聚焦關鍵詞語，把握獨特視角

楊愛菊

統編教材一年級下冊第3課《一個接一個》是一首童謠，表達了孩子在生活中喜歡變換花樣不停地玩，一個接一個而來的事物才能引起他們的注意。那么，教師如何找尋適當的切入點來開展教學活動呢？

一、抓“各種各樣”解讀文本

一是課文中有各種各樣的事物。從學生喜愛的事物看，有游戲如踩影子、跳房子，有學習如聽老師講故事，有生活如做好夢；從學生最希望的事看，有多玩一會兒，有多睡一會兒；從這些事件的背景看，有月夜的明亮，有舒服的臥室，有歡快的操場，有迷人的課堂。從表面上看，學生沉浸在喜愛的游戲或活動中時，對突然中斷游戲或活動的要求一時會有些許不快的感覺，但這種感覺不用別人勸解與疏導，很快就被新到來的歡喜改變了。這樣一來，那些不快的感覺，反而成了隨之而來的新快樂的鋪墊，使整個事情在一波三折中變得更有趣味。當這些感覺一個接一個出現時，學生就從中經歷了接連不斷的快樂，他們仿佛陷入了快樂的泥潭里難以自拔了——這種一個接一個的快樂來得多么神奇！

為什么會有這種一個接一個的快樂呢？課文在最后給出了答案，那是“我”會想的結果。喜歡玩的事情不用想都是快樂的，當這種喜歡玩的事情被迫中斷時，怎么想才是關鍵，因為通常情況下，孩子對自己很喜歡玩的游戲都會戀戀不舍，很不樂意中途離開，如果被強行要求離開，往往會不滿甚至抱怨，這其實是朝壞的方面想。“我”卻反過來朝好的方面想：離開了這個好玩的事情，接著出現的事情也有好玩的地方，也值得期待。如停止踩影子回家睡覺，“我”覺得睡覺“可以做各種各樣的好夢”，也是非常美妙的感覺——都不愿意醒來。可見，如果所有的孩子都像“我”一樣會想，那么對生活中的每一件事情，都能夠體會出美好的感覺，快樂就能夠一個接一個地不斷到來。

二是課文中有各種各樣的語氣詞。從位置看，有句首語氣詞如“唉”，有句末語氣詞如“啊、呢、啦、哪、呀、嗎”；從表達的意思看，有表示感嘆的如“呢、呀、哪”，有表示祈使的如“啦”，有表示疑問的如“嗎”。特別是句首語氣詞“唉”，在整個的文章中有著獨特的表達作用，從讀音上看那是一聲嘆息，讓人從興奮的中心跌入谷底，接著作者道出了嘆息的原因，課文中既有肯定的想法如“好想再多玩一會兒”，也有否定的想法，如“要是不上學就好了”“要是沒有上課鈴就好了”。以“好想再多玩一會兒”來看，說明大家正玩在興頭上，還沒有玩夠，不想停下來，但是又不得不停下來——大人“快回家睡覺”的叫聲就是命令！在大人命令下達的片刻之間，玩得正高興的小伙伴們肯定不愿意回家，所以，他們用一聲嘆息“唉”表達自己內心的不滿與遺憾。一個“唉”字，就這樣流露出孩子們豐富復雜的內心世界。此外，還有一個句末語氣詞“呢”。這兩個語氣詞的出現，一下子就豐富了童謠的感情色彩，從中能夠看出孩子們所經歷的情感變化過程。由此可見，語氣詞在課文表情達意上的作用是多么重要。

當然，對這些用法各異的句末語氣詞的學習，需要區別對待。從整體上看，這些語氣詞一方面是孩子們開心時刻多變口吻的自然流露，另一方面也是句子本身表達不同意思的需要，值得學生用心朗讀，細心體會。

二、依“各種各樣”開展教學

一是初讀課文，識寫生字。生字、詞語的學習可以采取先分散后集中的方法。教師先范讀、領讀，讓學生與生字見面。學生自由拼讀，圈畫生字詞語，對生字、詞語進行自學，隨后以同桌互助學習的方式，初步檢查自學的效果。接下來，教師讓學生分類說出本課生字的情況，跟進指導相關的學習方法，促使學生把識字方法內化為技能。教師以“各種各樣”作為切入點，把生字集中起來，避免學生機械識字寫字，引導學生學會對生字詞語先進行適當分類再學習、理解，從而真正掌握識字、寫字的方法并形成識字、寫字的能力。最后，教師再指導學生把生字詞語帶進課文中去讀，加深對重點、難點的生字、詞語的印象。

二是細讀課文，梳理事物。童謠的學習，要以朗讀為主。在朗讀詩句時，教師引導學生學習從詩句中提取相關信息的方法。如讀詩的第1節，可以提取的事物有“踩影子”“大人叫”“我好想……”“睡著了可以做夢”等，在這些事物中，與“我喜歡”的快樂美好有關的信息就需要進一步梳理，學生結合具體的語境，可以確定“踩影子”“睡著了可以做好夢”是“我喜歡”的快樂美好。按照這樣的方法，學生自主朗讀后面幾節詩歌，試著從中提取與“我喜歡”的快樂美好相關的信息，并通過互相交流、評議，提升自己準確提取信息的能力。

三是品讀課文，體會各種各樣的語氣詞。豐富的語氣詞是本課最突出的語言特點之一，而且這些語氣詞在課文中扮演了重要角色，值得學生細細品讀和賞析。在教學中，教師可以先讓學生找出課文中的語氣詞，再按照自己的理解，適當給它們分類，通過交流碰撞發現問題。教師以這些問題為抓手，引導學生在朗讀中去品味不同的語氣詞在具體句子中的不同作用與效果。

四是遷移運用，想象各種各樣的情景。課文題目雖然叫《一個接一個》，其實只寫了三件互相“接著”的事情，事實上，學生在生活中發生的事情比這還多。在教學中，教師可以啟發學生，回憶或想象自己還有哪些“一個接一個”的快樂美好的事情，遷移運用課文的表達方式，說出新的童謠來。

總之，在教學中，教師要聚焦關鍵詞語，把握獨特視角，引導學生大膽想象，運用課文中的表達方式進行交流，達到積累語言和培養創新意識的目的。