生活化教學理念在高中美術教學中的應用

牛 竑

（定西市通渭縣第一中學 甘肅 定西 743300）

“生活化”的教學，就是把教學活動置于學生生活的環境中，以此來調動學生的主觀能動性，讓他們更加愿意參加到教學中來，并努力提升他們的學習成果。生活化教學內涵豐富，具有鮮明的教學特點，一般而言，“活”的教學具有如下體現。第一點是活動。在教學中，老師把生活情景融入到教學中，用“平易近人”的方法，激發了學生的積極性，加深了他們對本課程的認識。第二點是簡化。生活化教學一般都是用生活中的實際事物作為實例，它可以有效地縮短知識與學生之間的距離，讓學生能夠更加輕松地掌握這些知識點，從而提升教學效果。第三點是制度。在這里，系統性指的是老師要對目前的社會現象以及學生的實際情況進行分析，從而收集到各種素材，并對課程進行系統地分析，從而在提高課堂效率的同時，還能讓學生對知識點進行全面的理解。

1.高中美術教育的現狀及問題

1.1 忽視高中美術教育的重要性

長期以來，由于受到應試教育的影響，有些學校將美術課視為一門副科，特別是高中的藝術課，有的中學只在前兩年開設藝術課程，而到了高三，因為要參加高考，美術課就成了主要教師的課堂。學生們很少有機會在教室里看到美術老師[1]。在這樣一種“考試就是學習”的應試教育方式下，藝術教育常常被冷落。

1.2 課堂教學方式較為單一

一說到藝術，我們就會聯想到繪畫，雕塑，建筑等。有些美術老師的教學方法通常和其他課程沒有什么區別，老師手持課本，讓學生了解藝術的發展史、藝術作品中的人物、藝術的基礎、藝術的欣賞等。而對于他們來說，美術課程更像是一種實踐性的課程，在教師的指導下，他們可以用畫筆，去做一些繪畫、雕刻之類的事情。在美術課堂中，教師對有關的美術知識展開講解是必不可少的，但是，如果僅僅關注于講解知識，而忽視了學生的主體地位，特別是對于這種具有可操作性的課程，還采取以教師為中心的灌輸式教學方法，那么，學生就會失去對藝術的興趣，藝術課堂也就失去了它的意義[2]。

1.3 美術課堂的教學遠離生活

藝術來自于生活，而中學的美術課卻脫離了學生的實際生活。美術是一門與繪畫、雕塑、建筑等藝術形態密切相關的藝術，在中學美術教學中更是一門必修課。但實際上，有些高中學生的生活，卻被作業與考試給霸占了，對他們來說，畫冊上的畫，就像是擺在博物館、陳列室里的畫，永遠都是遙不可及的。老師的解釋，很難讓學生產生興趣，也很難讓他們產生共鳴，因此，在美術課上，培養學生的審美能力，提升他們的藝術素養，也就成了一句口號。

2.高中美術教學與日常生活的聯系

2.1 美術來源生活

藝術是一門特殊的藝術，它是從生活中產生的[3]。通過對藝術教學的分析，我們可以看出，藝術創作的靈感和素材都是來自于生活中的。生活可以為美術教學提供教學環境，而美術教學中的知識點又與學生的生活息息相關。中學美術教學的目標是培養學生的審美能力和創造力，最大程度地滿足他們的精神和文化需要，讓他們能夠更好地接受藝術教育，從而提升他們的學習質量和生活品味。同時，許多藝術創作也與其所處的時代背景相適應。所以，在藝術創作過程中，學生必須要知道當時的社會狀況，并且要清楚地認識到藝術作品在市場上的發展。同時，在現實生活中，我們也能創造出一個良好的藝術教學環境。從這一點來看，藝術教育是與人的生命密切相關的。

2.2 生活離不開美術教學

在中學美術教學中，既要適應素質教育，又要適應人民群眾對美術課程的多樣化需求。對高中學生來說，沒有了藝術教育，他們的娛樂生活就很難取得理想的成果，生活也就失去了樂趣。此外，缺乏對藝術的教育，很容易造成學生對藝術的興趣和興趣的培養。例如，在學校里，老師和一些同學經常會因為學生的頭發而發生爭執。有些學校及老師主張男學生剪寸頭，女學生剪齊耳的短發或長發[4]。但是，在當代思想和非主流文化的影響下，有些高中學生開始有了染發和燙發的傾向。在社會主流的審美觀和年輕人的審美觀之間，必然會有不同的看法。此時，藝術教學的滲透，才能讓學生對“年齡之美”有一個真切的認識。在尊重學生個性的同時，學校、老師也要幫助學生樹立起正確的審美標準，讓他們意識到，高中階段，他們應該把注意力放在學習上，做一些與學校規定和自己的身份相一致的事情。

2.3 美術教學反作用于日常生活

生活給了藝術教學以啟發和材料，藝術教學又反過來給生活以方便和服務。學生在生活中的實踐與體驗，是擴大藝術教育領域的可能性，也是推動藝術教育發展的動力。此外，藝術教學還可以給他們的生活帶來新鮮的感覺，從而使他們的想象力和創造力得到了極大的發展。藝術教學能使學生改變自己的美學觀，運用所學知識來提升自己的藝術素養。除此之外，美術教學還可以幫助學生提高對生活的認識，讓他們能夠更好地感受生活，去發現生活中的美術現象，從而找到美術教學的魅力。

2.4 美術教學的評價標準過于單一

中學藝術教育還存在著評價標準單一的問題。在中學美術教育中，一方面，中學美術教育缺少一套科學的規范，有些中學沒有規范的規范；那樣的話，美術老師就會缺少工作的動力。另一個原因則是過去在應試教育的大背景下，用考試成績來評價學生水平的弊端。對于一些想要在現實生活中實現自己的理想的藝術生來說，他們首先要掩飾住自己的性格，再按照高考的成績進行學習和創新，從而扭曲了學生的創新能力，甚至將其埋沒，這是單一和片面的評估標準所產生的負面影響。

3.生活化教學理念在高中美術教學中的應用

3.1 豐富生活化教學內容

學科知識的教學必須以教材知識為中心，以教材為基礎，對教材中的生活要素進行分析，既可以充實教材中的理論知識，又可以以更具體的形式將專業美術知識展現出來。貼近現實生活，豐富美術教學材料，在具體的教學中，把生活作為教學的出發點，把學生在生活中所接觸到的美術元素與教科書中的美術理論知識聯系起來，這樣既可以使教材中的美術知識形象化、具體化、直觀化，又可以更好地激發學生對美術的探索興趣[5]。它不僅能使藝術教學變得簡單，而且能使學生更有效地吸收藝術知識。所以，在中學美術課程的教學中，老師們可以根據學生的具體情況來設計一套生動的教學計劃。在準備課程的時候，要把課本中生澀、難以理解的美術知識與現實生活中的美術元素結合起來，讓學生從周圍的生活中尋找到美術課本中的原型，從而提高對美術知識的親切感，從而激發學生對美術知識進行深入探究的自主性和積極性。

比如學習《淳樸之情——民間美術》這一內容教學時，便可以把我們國家的民間藝術與教學中的知識結合起來，如民間藝術的發展。因為民俗藝術起源于農業文明，它的身體是在鄉村社會中，所以在當地的環境中，材料比較容易獲得，種類也很多，一般情況下，人們會根據自己的目的和用途，制作出各種各樣的藝術品。既有觀賞類的造型，也有實用類的手工藝等，這些都是民間美術的一部分?？傮w來說，我國的民間傳統藝術可以分為祭祀類、器用類、起居裝飾類、穿戴類和游藝類等等。而在具體講解美術知識的時候，老師可以將民間美術與我們國家的傳統節日民俗相結合，以便讓學生更好地理解[6]。在此基礎上，培養學生對民間文化的認識，并對民間美術的保存與傳承提出了自己的看法。例如，春聯、窗花等民間美術，都與中國的傳統節日春節有聯系。在具體的講解過程中，教師可以向學生展示不同種類的窗花和剪紙設計，并引導學生共同完成窗花剪紙的制作。而把剪窗花、寫對聯等民間美術加入到班級中，可以讓學生在生活中更好的感受到藝術。它既能激發學生對藝術的興趣，又能不斷地充實教學內容，增強藝術課堂的實用性和趣味性。相對于單純地教授書本上的知識，讓學生在生活中自己動手，親身體驗民俗藝術往往更具魅力。

此外，將高中生熟悉的民間藝術引入課堂，開闊了學生的思路，使學生對傳統文化的藝術價值有了正確的認識。這樣，就可以加強學生對現實生活中民間藝術的認識，它還能夠豐富美術教學的素材，推動對高中美術綜合素養的全面培養，幫助學生樹立正確的審美價值觀念。

3.2 創新生活化教學情境

情境教學屬于新課改教學變革中重要教學方式，通過結合實際教學內容，有目的地引進或創造有一定情感色彩，以形象為主要內容的生動、具體的情景。這樣，就可以使學生既能感受到情景，又能感受到情景，調動學生參與課堂的自主性和積極性，從而達到活躍課堂氛圍的效果。而在美術教學課堂當中營造良好的教學氛圍、創設教學情境，能夠幫助學生輔助發現生活當中的美學，使得學生在特定的教學環境下，對美術學習的知識產生不同的看法和意見，形成一定的差異性認識，能夠有針對性地促進高中個性化差異發展。讓學生在老師所創設的生活情境中，去感受生活中的美，這樣可以極大地提升高中美術課堂的實際教學質量和效率，在創設生活化的教學情境的同時，還可以幫助學生更好地拓展他們的思維想象空間。通過創設生活化情境，將美術抽象內容與現實生活結合起來，讓學生認識并了解生活中的藝術，體會到藝術的獨特魅力。通過對環境中的生活藝術的充分體驗，讓藝術與單一生活劃上等號，為拓展高中學生的想象力空間，創造出一種生活化的教學情境。

比如《圖像之美——繪畫藝術》中關于“中國傳統繪畫”的教學過程中，教師便可以為學生布置與之相對應的生活化情境，從而讓學生可以感受到生活中的美。比如中國的傳統繪畫，大部分都是以山川為主題，如范寬的《溪山行旅圖》。利用多媒體向學生播放“溪山行旅圖”的圖片，并讓學生對該畫作的第一感覺進行描述。從遠處看去，氣勢雄強、巨峰壁立，幾乎占據了整個畫面，給人一種大氣磅礴的感覺。但是，如果僅僅是把這些美術作品簡單地展示給學生看，學生因為缺乏相關的專業知識，往往不會對其感興趣。這個時候，就需要老師將專業美術知識的講解與現實生活聯系起來，通過為學生展示所拍攝的我國山水風景的真實視頻，讓學生們感受到動態的大好河山，感受到生活中的自然藝術。

老師們在播放拍攝視頻的過程中，還可以與學生們進行適時的互動。比如，問問學生們，他們更喜歡哪一段視頻，又或者是對某一段視頻進行分析。將我國的大好河山風景圖與現實生活聯系起來，為學生創造一個良好的教學氛圍，激發學生美術鑒賞的興趣，讓學生對我國的山水風景充滿期待和向往。同時，在創設生動環境的同時，也可以讓學生就特制的山水照片以及范寬《溪山行旅圖》中所涉及到的有關美術問題進行探討。這樣，就能對這幅畫的藝術表現形式、繪畫特征等進行剖析，并通過將傳統繪畫與山水畫進行比較，體會到中國傳統繪畫中以線為形、傳神寫意、俯仰自在、虛實相間的意境。這對于學生在對傳統繪畫作品進行評價、欣賞的過程中，提高他們的民族文化自信，提升他們的民族自豪感具有十分重要的意義。

3.3 組織多樣實踐活動

藝術來自生活，又高于生活，在美術教學中，為了讓學生更真實地感受到生活中的藝術，教師可以組織學生進行生活化實踐活動，通過接近自然，感受自然，在實踐中找到生活中的美，使學生在實踐中充分認識并把握藝術，加深對藝術的認識，使他們把藝術課本上的知識與現實生活聯系起來，讓藝術教學回到生活中去。而這一教學方式，在對教學形式進行優化的同時，還能讓學生在實踐活動中對生活的感悟得到加強，在培養正確的審美觀念的同時，還能確定正確的人生觀和價值觀，對促進學生的全面發展起到了積極的作用。而在具體的課堂教學中，教師又可以根據生活的實際情況，為學生設置相應的課堂教學題目。讓學生通過對美術畫面的想象，在利用手中的畫筆將想象中的畫面描繪出來，這種優質、高效的授課方式一改傳統教學模式的弊端，而當所有學生都面臨同樣的學習任務時，學生之間便可以進行良性競爭，從而更好地開發學生的潛能。讓高中生的創新意識和想象力得到最大程度的發揮，并在這個過程中逐步提高他們的美術創作水平。另外，在組織學生開展戶外美術實踐活動的時候，也可以鼓勵學生將所看到、所感、所聞用繪畫的形式表現出來。通過對具象化的事物進行抽象的表達，可以更好地激發學生的創造力，突破課本知識與現實生活之間的隔閡，實現二者的完美結合，使學生對生活中的藝術美有了更深的認識。

比如在《無聲之韻——建筑藝術》的第二個主題，就是“人作”與“自然之作”的藝術美感，這是一門名為“造物主”的中國古代造園藝術。就拿“揚州何園”這個例子來說，讓學生們去欣賞一下古代的園林，體會一下“清末第一園”的獨特的藝術魅力。在這里，怪石嶙峋，假山連綿，亭臺樓閣，依山勢而建，錯落有致，蜿蜒曲折，是揚州民宅園林的代表，也是一種“人作”的自然之美。而在參觀園林藝術的時候，教師可以鼓勵學生按照自己的想法，用畫筆勾勒出他們所觀察到的園林藝術的一個角落，從而將現實生活中的園林藝術用繪畫的形式呈現出來。此外，在勾勒描繪的過程中，教師還可以融入自己的巧妙設計，為學生的創新思維和意識的發展提供一個良好的教學環境?？梢宰寣W生在創意設計中體會到創造的快樂，還可以讓他們更好地發揮出自己的主動性和積極性。

結語

總結來說，在“五育并舉”的教育思想下，美育已經成為培養學生全面素質的重要因素，我們可以在藝術課堂上繼續改革，創造生活化的教學環境，拓寬想象力的空間，組織生活化的實踐活動，體驗藝術的樂趣，充實生活的教學內容，豐富生活的教學材料，優化生活的作業，從而提升學生的審美素質。能把現實生活與藝術教學有機地結合起來，使藝術教學回到生活中去。