立足項目，有效互動
——論小學數學課堂項目化學習模式的應用

劉文菊

（永靖縣劉家峽川北小學 甘肅 永靖 731600）

前言

數學是小學階段的核心學科，隨著時代的發展，數學教學更加重視學生的綜合能力培養，由此，數學學科極其強調實踐性與綜合性，旨在以學生為中心，以實踐為根本，推動學生理論聯系實際的能力，讓學生能真正掌握知識，提升技能。義務教育數學新課程標準中圍繞課程實施給出了具體的建議：“數學學科要以解決實際問題為重點，適當采取主題活動或項目學習的方式，通過綜合運用，培養學生的綜合品質。”據此，項目式學習模式受到重視，并被廣泛應用到數學教學中。

1.小學數學項目化學習模式概述

項目化學習是一種動態的學習模式，通常以學習小組的形式開展，學生通過主動研究和解決現實世界的問題，而獲得更深刻的知識和技能，激發求知欲望，充分發展學生的自主能力。由此可見，項目化學習模式是一種以學生為主，強調自主、探究和深度發展的互動性教學模式。在改革進程中，項目化學習方法已經被證明是一種有趣且高效的學習方式，它主要表現為以下幾個特點：

第一，問題驅動。在項目化學習中，問題是核心，學生依據問題的牽引，在探索問題的過程中獲得能力發展。因此問題必須是真實性的、有深度的問題，學生解決問題時需要調用系統化的知識和技能，以達成項目化的目標。

第二，學科融合。數學項目化學習是以數學學科為核心的，但同時由于其綜合性和實踐性，也需要其他學科的知識相融合，學生只有調動不同學科的知識，才能全面、科學地解決實際生活問題。

第三，合作分享。項目化學習的過程具有綜合性，在解決問題的過程中，學生需要相互協作、充分交流、分享，才能獲得充足且全面的認知，從整體角度推進項目，并在健全的總結反思中完成項目研究，因此項目化學習過程必須注重合作與分享。

第四，多樣資源。項目化學習有很強的自主性與開放性，學生可以通過各種渠道獲取資信息和資源，能靈活地利用自主時間開展項目研究、探索，這樣就能給項目融入更多豐富的資源支持，幫助學生有效地完成探究任務。

依據項目化學習的特點，我們可以知道，在項目化學習過程中，學生不僅能獲得豐富的自主學習能力，還能強化數學綜合思維，提升學生知識遷移運用的能力，因此教師要靈活地應用項目化學習模式，讓學生感受數學樂趣，提升數學素養。

2.小學數學課堂項目化學習模式的應用

2.1 核心問題驅動，激發學習興趣

項目式學習是圍繞問題而開展的，因此問題是項目式學習的核心。對于小學生來說，要想讓他們積極地完成一項學習任務，就必須利用學生感興趣的事物或元素來吸引。而問題是最能激發學生興趣和熱情的元素，在項目式學習中，教師可以以某個問題為切入點，利用問題引導學生逐步深入項目之中，感受解讀數學的趣味性，從而激發出濃厚的學習興趣。

以人教版三年級上冊《測量》教學為例，該單元以長度、重量為主題，引導學生正確地認識相關概念，并掌握測量的方法。據此，教師可以組織學生開展“趣味測量”項目化學習，學生需要在項目中了解不同的測量工具，明確不同長度、重量單位對應的物品樣態，還需要總結出不同長度、重量的物品進行測量時的工具選用以及相應測量技巧等。在開展項目探索前，教師可以尋找問題切入點，用問題引導學生完成項目。如教師可以提出問題：“你們在生活中測量過物品嗎？測量的目的是什么？用什么樣的方法來測量？”隨即引導學生依據問題進行項目學習。在學習過程中，學生自然而然地會聯想到自己生活中的真實體驗，他們能發散思維，列舉出很多不同重量或長度單位的物品，然后進行測量嘗試，并尋找快捷、有效的測量方法和相應的工具。這樣的活動化被動為主動，學生的積極性有效提高，課堂教學效果也全面提升。

2.2 真實情境體驗，豐富理念認知

項目化學習更加注重學生的自主探究和發展，它是具有綜合性的活動，由此就需要學生對數學基礎知識足夠地了解，熟練地掌握相關理念。但數學學科本身就具有抽象性，學生在初步學習理念和方法時很難深入地掌握理論內涵，所以教師就可以創設真實的情境，引導學生結合真實場景開展體驗，在形象化、生動性的情境下全面了解數學原理、概念和方法，有效地掌握課本知識，這樣就能推動學生數學思想和認知的發展，夯實項目化學習的基礎。

以四年級上冊《平行四邊形和梯形》教學為例，該單元主要引導學生了解特殊的四邊形，并能在實際的操作中感受多種四邊形的特點和應用價值。在以“多樣四邊形”為主題的項目化學習活動中，由于學生的抽象思維并不成熟，他們很難理解不同四邊形的特點和應用價值，此時教師就可以創設真實的情境，引導學生體驗，讓他們形象地感知圖形理念，直觀地掌握不同圖形的特點。例如教師可以利用多媒體等信息技術，將平行四邊形、梯形、正方形、長方形、不規則四邊形等圖形展示出來，并選擇一個生活場景，如“堤壩的建設”場景，使學生自主變換不同的堤壩截面圖形，用動態模擬的方式再現變換后堤壩的樣子，這樣學生就能直觀地感受到梯形堤壩的必然性。通過這種真實的情境體驗，學生對各類四邊形都有了更加全面的認知，也深化了四邊形的特點和相應作用，能更靈活、更深入地完成項目學習任務。

2.3 設計綜合項目，促進自主技能

項目式學習是立足于項目來開展的，在驅動性問題的指引下，學生要抽絲剝繭，逐步解決實際問題。然而項目中問題的解決并非一蹴而就的，需要學生將“大問題”分解為小問題，逐個擊破，逐層深入，這樣才能使得問題得以有效地解決。因此，在教學過程中，教師可以構建綜合性的項目任務，使學生全面地參與其中，以主人翁的姿態探索問題、解決問題，這樣就能有效地促進學生的自主技能發展，不斷提升他們運用數學知識解決實際問題的能力。

以四年級上冊《條形統計圖》教學為例，本課主要引導學生掌握基本的數據統計分析工具，能收集、整理、分析不同的數據并得出有效結果。條形統計圖是一種最常見的統計工具之一，它對于數據的收集和處理有著關鍵作用。在教學時，教師可以以“我是小小分析員”為主題設置綜合性的項目任務，如“在春季運動會上，我是賽場記錄員，為運動健兒記錄成績，賽后為比賽捷報提供比賽數據；在日常學習中，我是班級分析師，及時記錄班級成績數據，為老師提供成績走勢；在日常生活中，我是家庭財務師，準確收集市場價格行情，提出采購建議。‘我’有這么多的角色，那‘我’要怎樣去做好這些角色呢？”這樣的任務看似簡單，卻具有極強的自主性，學生需要從多個層面考慮和研究，如對數據的敏感度、計算的準確度以及思維的縝密性，還有統計工具、統計方法的使用能力等，在完成任務的同時，學生的這些能力都能得到鍛煉和提升。

2.4 聯系生活實踐，發展綜合思維

數學是一門實踐性很強的學科，與生活緊密相關。同時，生活是學生最為親近的元素，他們在生活中成長，也依據生活來學習，因此學生的數學能力要在生活的平臺上才能逐步深化、拓展，最終獲得發展。而在項目化學習模式中，教師不能忽視數學的生活性和實踐性，要讓學生在生活中體驗、感悟，用生活充實學生的數學學習過程，這樣才能使學生更好地感悟深層的數學知識，培養良好的數學習慣，用更加綜合的眼光看待現實問題，發展思維能力。

以五年級上冊《小數除法》教學為例，該單元以計算為主線，引導學生掌握小數的除法計算，使學生感受小數與整數之間的關系，從而增強數感，健全計算技能。小數是生活中常見的一種數據，在開展“生活中不能忽略的小數”項目化學習時，教師可以讓學生利用小數相關運算，探索和解決生活中的小數問題，提出哪些小數是生活中不能忽視的，忽略后的意義如何變化等。同時讓學生分析購物、測量、運動時所涉及的數據必須是小數的原因。通過這種與生活緊密聯系的實踐體驗，學生就能更完整地了解小數的意義，掌握小數的運算，從而拓展思維能力，靈活地應用小數解決生活問題。

2.5 落實評價展示，推動項目價值

項目化學習強調有始有終，學生以問題為起點，開展探索和研究，最終定然要以問題的解決成果為終點。這樣完整的學習過程需要全面的評價和積極的分享展示作為依托。在客觀的評價中，學生才能全面了解自己的能力，及時完善項目任務的問題，在反復思考與斟酌中不斷加深學習的深度，增強任務效果。在積極的分享展示中，學生能有效地感受學習數學所帶來的樂趣，體會數學的奧秘和同伴的鼓勵，這樣就能增強學生學習的自信心，真正實現項目學習的價值。

結束語

綜上所述，項目化學習是提高小學數學教學質量的關鍵路徑，這是教育探索的結果。在長久以來的教學探索中，只有將課堂還給學生的方式，才能最終調動學生的積極性，使他們更好地開展深入學習。而項目化學習就是真正以學生為主體，供學生自主發展的學習平臺，學生可以自由地進行項目設計與研究，能充分發揮自己的能動性和創新性，這有效地激活了思維，讓學生的數學學習過程更加飽滿、有趣味。所以教師要嘗試利用核心問題驅動項目，激發學生研究探索的積極性，利用真實情境，讓學生體驗理論，加強認知，設計綜合性的項目，為學生提供探索平臺，不斷地提升自主技能，聯系生活開展實踐，進一步內化學生的應用能力，促進他們的思維發展，最終落實評價、分享和展示，讓學生感受數學學習的成就感，實現項目化學習的價值。只有真正重視學生的需求，才能使他們得出喜人的成果，利用項目化學習，學生的數學素養將大大提升和發展。