小繪本，大課堂
——新課改環境下小學英語繪本教學實踐

滕 貝

（徐州市漢王鎮劉莊小學 江蘇 徐州 221000）

引言

在小學英語課堂中引入繪本，能有效地提高學生對語言學習的興趣，提高其教學效果。繪本無論從故事的角度，還是從圖片的角度來看，都是非常有吸引力的。所以，把繪本和英語相結合，可以很快地引起學生的注意，從而激發他們的積極性。同時，在新課程改革的背景下，教師們也要對繪本在課堂上的應用進行充分的思考，以提高教學效率，使學生們在繪本中體驗到英語的另一片天地。

1.關于繪本教學的概述

繪本教學主要是在課堂教學的過程中，通過提供并運用繪本材料，以講故事的形式，讓學生更好地理解并記住課本的內容，從而提高教學的效率。繪本是近幾年興起的以“繪本”為中心的一種新型的教育方法。“繪本”是一種有別于傳統書籍的書籍。它是一本集文字與圖畫于一體的書，特別適用于幼稚園、初等教育階段的兒童閱讀。繪本強調圖與文的有效結合，無論是書還是文，都是一樣的重要。

繪本最大的特點就是它可以用圖畫的方式來讓讀者在閱讀的過程中有一種清新的感覺。而在英語繪本中，則側重于使用反覆句或押韻格式。英語教師運用多種教學方法，運用多種教學方法，進行繪本的教學。尤其是通過講故事或實例的方式，來給繪本上的內容做一個精彩的解釋，讓學生很快地進入到英語課堂。另外，繪本教學在小學英語教學中的優勢在于它可以將學生的注意力全部集中到教師所解釋的內容上。這樣，就能最大限度地發揮教師解釋故事的熱情和潛能。此外，在課堂上，同學們還會向每個人講述他們的故事，這對培養學生的動腦和動腦能力有很大的幫助。

2.關于繪本教學的意義

繪本教學在小學英語教育中占有舉足輕重的地位，近年來，在小學英語課本的編排上，我們可以看出，在內容編排、插圖搭配等方面，都體現出了繪本書籍的特點。繪本是一種與小學生的語言認知能力高度契合的教學方式，適用于小學生當下的英語學習情況。

2.1 繪本內容有趣，故事豐富

在小學英語教學中，以興趣為導向，才能起到很好的效果，英語繪本具有很強的趣味性和故事性，是一種很好的教學方法，也是一種很好的學習方法。從實踐中我們可以看出，無論使用紙版或電子版繪本，都能更好地激發學生對繪本的興趣。書中的插圖和故事情節都能使學生們保持很高的學習積極性。

2.2 繪本擁有多元的語言情境

在平時的教學活動中，教師僅僅依靠課堂上的時間和課本上的內容，很難為學生創造出一個多樣化的學習情境，這也導致了學生的語言素養的提高十分緩慢。與之不同的是，近年來，繪本在我國的出版和發行量都很大。繪本的內容也非常豐富，內容龐雜、種類繁多。若能將圖畫類閱讀融入到小學英語教學，則能大大擴大英語課堂的內容量，增加學生的知識面。它有助于學生創設語言情境，培養語感，并能靈活運用英語知識。

2.3 繪本選題積極正面，滿足學生對學科素質的要求

就像英語教科書一樣，繪本的編輯、編排、出版都要經歷一個比較嚴格的審查程序。繪本是一種有教育意義的書籍，它能起到積極的作用。比如，英文譯本，內容都是關于中外經典作品的，都是些故事情節，也都很有趣。同時，它也是中外語言文化的載體，也是對中國語言文化進行傳承的一種方式，它能夠使學生在某種程度上受到語言文化的影響和影響，從而使他們在文化理念、價值取向、品器品行等方面得到良好的發展[1]。

3.關于小學英語繪本教學的難點

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入和推進，繪本教學逐漸成為我國小學英語教學的一個重要組成部分。但是，由于繪本在我國的小學英語課堂上應用的時間較短，因此，在實際應用過程中還存在著不少的問題。一是，傳統的英語教學方法，在一定程度上限制了圖為基礎的繪本教學效果。在新課程改革的推動下，我國的小學英語教學模式已有了較大的突破，但在許多地方，仍然用著“教師為主，學生為輔”的傳統教學方式。由于繪本教學注重調動學生的參與積極性，以發揮學生的自主性、積極性和創新性為主要目的，所以，傳統的教學模式很難為其提供良好的模式基礎。這是由于在傳統的課堂教學中，學生通常都是按照教師的講解來學習，從而產生了極大的依賴性。二是，在英語教學中，教師應更加關注“以學生為本”的教學方式。在小學英語教學中，英語教師是最主要的一環，他們是否重視繪本，直接關系到如何將繪本知識應用于英語教學。經過調查，我們可以看出，目前我國小學英語教師缺乏對繪本英語及其教學的重視，這是一個不容忽視的問題，也是一個不容忽視的問題。

4.關于小學英語繪本教學實踐

4.1 通過繪本掌握詞匯句型

詞匯是小學英語教學的重點和難點。由于學生的抽象性和邏輯性都比較弱，因此，對一些枯燥無味的教材，學生往往會失去興趣，甚至產生厭煩心理。因此，在英語的課堂上，要加強詞匯教學的直觀性，加強句式教學的趣味性，并結合上下文，突出詞匯和句式教學的整體效果，具有十分重要的意義。繪本的出現，打破了語言學習的僵局，讓學生們在有趣的環境中，更容易的學習英語[2]。

例如：在學習譯林版牛津英語教材四年級下Unit8《How are you!》時，有著較多的疾病類詞匯和典型打電話交流信息的句型。通過本課學習，需喲熟練運用句型和詞匯進行語言表達。因此，教師可通過借助《No school today》這一本故事類讀物進行輔助教學。本文通過展示男孩Tom一波三折的上學經歷，告訴大家面對生活中的意外要積極樂觀，也要關心他人。其中，在Tom因病請假時，其母親在請假時使用打電話用語：“Hello，this is...speaking.”“May I talk to...？”“..can’t come to school today.”等與老師進行交流，同樣也使用fever、cough、cold等描述Tom的病情。故事流程圖也清晰地呈現了故事發展的整個過程，以便于學生更好地理解故事內容。在學習本課之后，期望學生能夠通過閱讀繪本提取男孩Tom未能上學的原因，體會父母老師朋友對Tom的關心問候。更重要是要學會運用上述核心句型進行表達。另外，對于繪本中諸如“But Mum says…”“I hear her call...”“I talk to....”“I will stay...”“I had”“I’m sorry we couldn’t...”等不同時態的句子，同學們都不太熟悉。對學生來說，他們只能通過情景來大致了解每一句話的意思。這本繪本的內容比較簡單，學生能夠結合圖片和文字進行自主的理解。四年級的學生對此有一定的好感，能很好地利用圖示信息來幫助閱讀。學生有較強的思考能力，能在老師的指導下，利用語言構架來描述文章的內容，表達自己的思想。

4.2 情境教學引發共鳴

在教學繪本讀物的時候，老師們可以在英語課堂上，適當地借鑒一些閱讀教學的經驗，畢竟，繪本讀物的教學，它也是為了使學生能夠全面、高效地閱讀讀物，同時還需要對情景情感、主題思想、寫作技巧等各方面都有較好的了解和掌握，情境化和情意化是繪本閱讀教學成功的關鍵。教師不能讓學生站在一個與自己無關的角度來看待繪本讀物，要將自己的情感融入到場景之中，用自己的情感來表達。

在“情境融入”方面，教師可以運用話題延伸、思維創設、情感解讀等方法，通過繪本，使學生感受到真實的情感。[3]僅僅通過語言的描述來激發情感認知是不夠的，由于學生的生活經驗閱歷有限，很難通過教師口頭的幾句引導或給本讀物上的幾張圖片就能身臨其境。因此，老師可以讓同學們圍繞這個話題說說他們對生活的看法。比如感情方面，比如友誼方面，這些都是學生們在生活中經常會遇到的問題。說說自己在不能情感的狀態下的想法和感覺，接著老師就會結合這個主題來進行有情感的教學。旨在探索英語口頭表達中怎樣才能更好地表達自己的感情。

例如在學習譯林版牛津英語教材四年級下Unit6《Whose dress is this？》之后，學生已經大概掌握一些基礎詞匯和詞組，如：short，coat，dress，glove，hand，look at，too long， the name of some clothes， try this等等，且能夠熟練運用以下句型：“單數:Whose..is this/that/it？”“復數:Whose...are these/those/they？”“Is this a/an...？”“I think so.”“What’s the matter？”，這些足以支撐學生理解學習繪本故事大意。教師通過繪本《World Book Day》進行教學，該故事敘述了每到“世界讀書日”，教師與學生都會打扮成古典名著中的角色，前往校園。阿歷克斯扮演的是海盜，喬治扮演的是超人，金扮演的是辛德瑞拉。此時，學生們發現雅各布獨自一人心情低落，原來他沒有把衣服穿上。在圖書館里，雅各布挑了一本有關法師的書，好友都曉得雅各布要打扮成法師。因此，在返校的途中，阿歷克斯將他拾到的一根樹枝交給雅各布作為魔術棒，喬治將披風交給雅各布，金則交給雅各布自己的掃帚。雅各布在眾人的攙扶下，笑了起來。基于故事大意，教師和學生進行角色扮演，將自己代入這個故事當中，通過對繪本故事的深入了解，“Friends are very important.”在學生腦海里有了更深的印象。這樣使學生身臨其境，有利于激發學生的對友誼的情感認知。

亦或者，教師通過圖片呈現故事，使學生了解上述大意。讓學生通過觀察封面，表述已知內容，并對故事內容進行一個快速提問：“What can you see from the cover？”“What is Jacob doing ？Is he happy？”“Why is Jacob sad at first？”“What happened？”“Why isn’t he dressed up”“Are his friends dressed up ？How？”這樣做是為了培養學生讀前預測的閱讀策略，激發和調動學生的閱讀興趣。學生快速瀏覽繪本內容，讓學生了解文章的主線人物Jacob心情變化。讓學生帶著問題去了解繪本的前半部分。布置任務，通過游戲的方式讓孩子們在任務中主動運用句型進行操練，在真實的語境中學習本書的重點詞匯和句型結構，強化理解[4]。最后的story map 利用圖片對整個故事進行了梳理，更便于學生理解學習。

結束語

總之，在小學英語教學過程中，繪本教學被廣泛應用，這對于提高英語教學效果具有十分重要的意義。盡管繪本教學有它的優越性，但是在實際應用中還存在著許多問題。繪本教學能否在應試教育中充分發揮其優越性，還有待于學校、社會和教師們的實踐與總結。