“雙減”政策下優化小學數學教學策略探討

李 琴 安繼武

（會寧縣老君坡鎮中心小學 甘肅 會寧 730700）

“雙減”政策的實施，目的在于提高課堂教學質量，優化作業設計，有效減輕學生的作業負擔，提高學生的學習興趣，使學生德、智、體、美、勞得到全面的發展，減輕家長的壓力，提升教育質量，提升人民群眾滿意的教育，由教師上課方式的靈活性帶動學生學習的積極性，從以前的要我學變為我要學，積極主動的參與到課堂教學中來，將學習成為一種樂趣。

1.“雙減”政策下小學數學教學現狀

1.1 教師教學觀念認識不到位

部分教師沒有認識到“雙減”政策的本質所在，教學觀念相對比較滯后，思維定式在自己讀書的年代，跟不上社會的發展，自己以前是怎么學的，現在又是怎樣地教給學生們，沒有認識到以前的有些學習方法已不再使用于現在的這個社會，教學方法不夠新穎，沒有感染力，再加上教師之間互相交流學習的機會較少，陳舊的教學觀念和方法直接影響到學生能力的提高[1]。

1.2 趨于應付考試

應試教育的影響下，有不少的教師側重于教材內容的講解，認為將數學概念、公式、定理等讓學生牢記心中就行，而忽視了數學知識的形成過程[2]。大搞題海戰術，采用“填鴨式”的滿堂灌，形成了重復、機械式的教學模式，把講授數學知識當作是應付考試的手段，導致學生死記硬背，不能將知識靈活應用，不能將數學理論知識和生活實際聯系起來，學生只能被動地接受，沒有足夠的發散思維的空間，導致課堂上教師講的時候學生都能聽懂，學生自我感覺整堂課收獲滿滿，若將數字稍微加以變化，要求獨立完成的時候多數學生卻沒有一點頭緒，可以說是一頭霧水，只能選擇抄襲或者放棄，長期以來可能會失去學習數學的信心，只會更加的依賴老師。

1.3 教師不能夠面向全體學生

由于課堂時間的有限，教師的關注點往往在上課積極發言、成績優秀、靠近自己座位的學生，膽子小、成績較為偏后的學生經常會被忽視，這些學生們長期會有一種不被人看好的心理。師生之間互動的不足，課堂氣氛也就不夠活躍，更無法吸引一些學生的注意力、調動他們的學習積極性，本來知識點繁雜比較枯燥的數學，再加上小學生的自控能力普遍不高，使得學生注意力不集中，學習興趣不高，學生慢慢的失去學習數學的信心。

1.4 教師不能夠融入到學生中

有部分教師總是把自己放在老師以及成人的角色上，不能夠以平等、民主之心來對待學生，總認為學生是小孩子，缺乏經驗，需要被教導，和學生保持一定的距離，造成學生對老師的不信任和害怕，在課堂上不敢表達自己的觀點，害怕說錯了受到老師的批評，漸漸地，學生就不再喜歡這個老師，相應的也就不喜歡這個教師所帶的學科。

2.“雙減”政策對小學數學課堂帶來的影響

2.1 “雙減”政策給學生帶來的影響

“雙減”政策下，學生有了更多的時間加強體育鍛煉，培養自己的興趣愛好，施展自己的才藝[3]。對于學困生來說，做題速度比較慢，要想完成重復式、機械式的題海戰術，只能敷衍的完成作業，而在“雙減”政策下，作業的減少，減輕了學生的心理壓力，有了更多的思考問題的時間，貼近生活比較有趣的作業，能夠再次調動學生學習的積極性，自己想法去思考，有了前進的動力。對于成績優秀的學生而言，已將課本上的知識熟記在腦海之中，他們有更多的空閑時間去探索更多的課外知識，知識面不再是書本，長期發現新的知識讓他們學習的自信心的更加強烈，還會潛移默化的去感化身邊其他的同學。

2.2 “雙減”政策對教師的影響

“雙減”政策對老師來說，既是舞臺，又是枷鎖[4]。分層次，個性化的作業設計，加大了教師的作業指導的負擔，“雙減”政策要讓學生得到全面的發展，就需要教師承擔更多的非教學任務，對于一部分老師來說也是一種考驗和壓力。

3.“雙減”政策下小學數學教學的優化策略

3.1 努力提高課堂教學效果

3.1.1 課前扎實的備課

教師以《義務教育數學課程標準》（2022年版）為依據[5]，認真的進行課前備課，以培養學生學習數學的能力為目標，培養學生用數學的思維解決問題，將數學與生活實際緊密相連。備課時不僅要面向全體學生，還要根據學生的個體差異，有層次性的設計教學內容。在培養學生數學思考能力的同時，要更深層次的提高學生的邏輯思維，運用數學的能力。這就要求數學教師深入了解學生，分析學情、研究教材教法，理清教材的基本框架和一系列的知識，分析每道題所蘊含的數學思維，尋找不同解題的方法。

3.1.2 改進教學方法

重視多元化的教學方法，從多個維度優化學生的學習效果，比如快問快答法、小組競賽法、聲東擊西法、交流合作法、游戲導入法等等，多元化的教學方法更能吸引學生的注意，對于創建高效課堂起著很大的作用。在傳統的小學數學課堂中，有一部分教師是機械的把公式、定理等滿堂灌輸給學生，沒有探究推導的過程，學生也不知道知識的來龍去脈，只能被動地接受，只是知道知識點而已，根本無法培養學生的數學思維，不能將書本知識和生活實際聯系起來。因此，教師必須轉變教學觀念，注重知識形成的過程，將課堂留給學生主動去討論探索，成為知識的發現者，而不只是去使用知識，提升學生主動學習的能力，這樣學生在發現問題的過程中也會有成就感。讓學生在掌握知識的同時，提高應變的能力。教師要虛心的去接受別人先進的教學方法、教學理念等，做到取其精華，去其糟粕。

3.1.3 運用現代化科技進行教學

現在是互聯網時代，一些先進的多媒體軟件被老師廣泛使用，對教學有一定的輔助作用，在教學中，引進現代化的教學方式，能夠豐富課堂教學形式，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的效果。有些知識的學習，僅憑學生的想象是不夠的，課件可以讓學生很直觀的去發現數學中隱藏的奧秘，或者幫助學生去理解，激發學生的發散思維。例如，在北師大版五年級數學上冊的“欣賞與設計”這一節，主要是讓學生欣賞生活中好多精美的圖案，都是通過所學知識軸對稱和平移得到的，體會數學和生活的密切聯系，如果只是利用課本去教學，學生僅僅局限于教材上的幾幅圖，可能聯想不到更加復雜的圖案，也體會不到數學的魅力所在。

3.1.4 建立良好的師生關系

小學階段的學生好動性強，由于年齡的原因，相對還是比較依賴教師，教師的一言一行直接影響到他們學習的熱情。教師和學生需建立民主、平等、和諧的關系，教師放低姿態，走進學生的生活，做他們的朋友，了解學生的喜怒哀樂，這樣才能找到共同的話題，只要學生從內心深處喜歡數學老師，才會喜歡上數學學科，自然就能夠積極地投入到數學課堂的互動中來。不分性別、學習好壞、家庭處境、身體狀況等，平等的對待每一位同學，不體罰或變相體罰學生，注意平時的措辭，不帶有諷刺或挖苦的語氣和學生交流。若是學生做錯事，應該尋找緣由，弄清楚事情的來龍去脈，給學生講道理，分析利弊，教會他們如何去做，讓學生知道知錯就改，不犯同樣的錯誤。多一份鼓勵少一份批評，對平時表現良好的學生給予肯定，及時的進行表揚，這樣學生的積極性會更高。尤其對于家庭比較特殊的學生，比如孤兒、單親等，或者身體有缺陷的學生，要給予更多的關懷，這些學生本來就有自卑感，往往是比較敏感的，若得不到關注，會覺得他們比別人差，外界的關懷與溫暖會是他們前進的動力。

3.2 優化作業設計

設計作業是為了幫助學生能在課后將所學知識進行鞏固以及能在生活中靈活的應用，達到提高數學能力的目標[6]。教師要把握“雙減”政策的要求，緊扣數學課程標準，設計的作業必須滿足教學需求，不能讓學生覺得做作業是一種負擔，要有利于學生的身心發展，同時也要保證作業效果良好。“雙減”是為了減少學生的負擔，但并不指的要減作業質量，要求學生在規定有限的時間內完成高質量的作業。

3.2.1 教師布置作業要有目標性

為了不耽誤學生寶貴的時間，提高作業的效率，教師要有目標的布置作業，根據所學內容，布置滿足數學知識間的邏輯聯系，培養學生數學思維的作業，比如在設計北師大版五年級上冊“分數的意義”這一單元的作業時，在以前所學知識的基礎上，理解分數產生的意義及表示的具體含義，將分數與除法聯系起來，借助除法的基本性質，理解分數的基本性質并進行分數的大小比較，讓學生在生活中尋找有關分數的知識，體驗數學與生活的密切聯系。

3.2.2 精簡作業量

打破題海戰術，不再布置機械重復的題，減少作業的數量，增加作業的質量，將多個數學知識滲透在一道數學題中，強調一道題能用多種方法解的，盡量使用多種方法去解，能夠將數學思維拓展延伸。在單元結束后，設計單元作業，這樣學生能將單一的每一節課的知識銜接在一起，形成一個完整的知識框架，能將知識靈活的應用，培養學生自己總結的能力。

小結

綜上所述，要將“雙減”政策落實到實處，真正達到提高課堂效率，優化作業設計的效果，教師必須了解“雙減”政策對小學數學學科產生的影響，合理的更新自己的教學觀念，結合現代信息技術，不斷嘗試新的教學方法，設計有利于學生發展的作業，減輕學生學習的壓力，讓學生在精簡中學習，培養學生學習數學的興趣，讓學生的數學思維滲透在整個現實生活當中，提高學生的數學素養，形成終身學習的習慣，成為熱愛數學的人。