淺談如何做好幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育

許 蓉

（哈密市第五小學(xué) 新疆 哈密 839000）

在步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)迷茫，對(duì)于新學(xué)習(xí)生活的未知促使學(xué)生想要進(jìn)行積極地探索，但是隨著教學(xué)方式的不同、學(xué)習(xí)知識(shí)隨著年級(jí)增加知識(shí)難度也隨之提升也會(huì)使學(xué)生有挫折感。因此，做好幼小銜接工作則顯得尤為關(guān)鍵，對(duì)于幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)等。

1.幼小銜接現(xiàn)差異

幼小銜接是人生一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好幼小銜接工作，不僅能夠解決幼兒從幼兒園到小學(xué)順利過(guò)渡的問(wèn)題，更能夠積極的影響幼兒一生的學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的興趣以及自信。幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。在教育教學(xué)方面，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面也有著不同，課堂中對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為要求也有一定的不同。幼兒園除了為孩子提供啟蒙教育外，還為孩子們提供生活照料和訓(xùn)練。根據(jù)國(guó)家教委制定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)要為幼兒提供有目的、有計(jì)劃、全面、可持續(xù)的“德、智、體、美、勞”教育。同時(shí)，小學(xué)也特別注重學(xué)生良好品德以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能會(huì)感受到來(lái)自各方面的壓力，許多兒童無(wú)法適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)。這使孩子們的認(rèn)知興趣有所下降，自尊心、自信心會(huì)有所減弱。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在展開(kāi)幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育時(shí)，保證銜接效果更加理想的關(guān)鍵因素便是要對(duì)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)形式進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。第一，通過(guò)構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮。“一年之際在于春，一日之計(jì)在于晨”，一節(jié)課的開(kāi)始非常重要，教師要抓住這個(gè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂開(kāi)始之前，利用精彩的課堂導(dǎo)入，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，喚起求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)活潑的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，通過(guò)趣味性、好奇性、參與性、挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入，與幼兒園活動(dòng)相互銜接，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，就能把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)控到最佳狀態(tài)，同時(shí)與幼兒園教學(xué)相聯(lián)系減少陌生感。從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事情，很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用。“興趣是最好的老師”，當(dāng)孩子有了興趣，才能實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。第二，營(yíng)造良好課堂教學(xué)情境，通過(guò)良好的課堂氛圍去感染學(xué)生。孩子的幼小銜接階段，課內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程盡量不要增加任何心理負(fù)擔(dān)，教師可以通過(guò)和藹可親的態(tài)度，鼓勵(lì)性的信任和繼發(fā)性的語(yǔ)言，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛(ài)，并會(huì)由喜歡老師進(jìn)而喜歡上老師的課。還可以充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方法的靈活性，激發(fā)學(xué)生興趣。也可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)以及在課堂中的表現(xiàn)，去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣因素，靈活運(yùn)用多種方法刺激學(xué)生的求知欲。此時(shí)，值得教師注意的是，教師要營(yíng)造寬松、平等的師生關(guān)系，當(dāng)師生雙方感情渠道通了，教學(xué)情景也就得到了優(yōu)化，課堂教學(xué)充滿了活力，從而創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣學(xué)生才能不斷迸發(fā)思想的火花，學(xué)生思維自然能夠得到發(fā)展，也能更好的從幼兒園生活學(xué)習(xí)適應(yīng)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維等。

只有讓學(xué)生順利的銜接，同時(shí)運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能更好的更加有效地吸引到學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而在欲望的推動(dòng)下能夠積極地展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便要打破以往常規(guī)的教學(xué)形式，通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，以便達(dá)到更加理想的銜接效果。例如，在教師教學(xué)到“比一比”這部分內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，教師可以選取多種物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“比一比”，如兩瓶不一樣重量的水、兩根長(zhǎng)度不同的繩子、兩個(gè)大小不一的蘋(píng)果等，并且引導(dǎo)學(xué)生自己思索運(yùn)用何種比較方法能夠達(dá)到更加精準(zhǔn)的比較效果。在此過(guò)程中，學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們對(duì)某一事物充滿好奇時(shí)，他們的求知欲望就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由此就會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考。但是處于幼小銜接階段的孩子畢竟年齡小、思維能力較弱，對(duì)于一些有效的比較方法還是難以掌握的，因此便會(huì)請(qǐng)求教師傳授正確的比較方法，而教師便可以借由學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望順利的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3.巧妙構(gòu)建教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐活動(dòng)是人們快樂(lè)、成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)打開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了活力，更讓學(xué)生感受到幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系，從而更好的渡過(guò)幼小銜接的過(guò)程。利用教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供的許許多多的情景圖，實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書(shū)本上以圖的形式來(lái)展示。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)圖片、實(shí)物、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)童話故事等，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)一年級(jí)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用書(shū)上青蛙吃害蟲(chóng)的情境圖，讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲(chóng)，其中一個(gè)男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)女同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，表演吃害蟲(chóng)的動(dòng)作，然后他們進(jìn)行遇面后的對(duì)話：大青蛙問(wèn)：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說(shuō)：“今天我吃了20只害蟲(chóng)。你呢？”大青蛙驕傲地說(shuō)：“比你的多多了，我吃了34只害蟲(chóng)。”這時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲(chóng)？然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過(guò)程。同時(shí)，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。或者教師可以利用多媒體為學(xué)生出示主題圖，小明的媽媽帶了100元錢(qián)買(mǎi)圖中所給的三樣?xùn)|西，夠不夠？讓學(xué)生運(yùn)用自己的計(jì)算方法進(jìn)行估算并相互交流，交流結(jié)束，可以讓學(xué)生分享他們觀察以及比較的估算方法，看一看誰(shuí)的估算方法更加方便，然后全部交流結(jié)束后，可以讓學(xué)生嘗試去精確計(jì)算一下這三樣?xùn)|西一共要花多少錢(qián)？小明的媽媽還能剩多少錢(qián)？由此來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生的估算結(jié)果是否合理。通過(guò)情境不僅讓學(xué)生感受到小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)的聯(lián)系，也更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)則更是如此。所以在展開(kāi)一年級(jí)教學(xué)工作中，我們更要緊緊地把握學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)模式中融入更多學(xué)生感興趣的元素和信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中不僅有效的改變了數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中以往的枯燥性，同時(shí)也更加貼近一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中更加順利的獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)從而掌握數(shù)學(xué)思想及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

4.運(yùn)用趣味教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的魅力

在展開(kāi)幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步保證銜接教育的質(zhì)量、幫助學(xué)生輕松的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏、獲得更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于在教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)方法也要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。教師要充分的發(fā)揮出“在玩中學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，正所謂“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)方法的選擇教師也要保證一定的趣味性，而在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以運(yùn)用組織實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，在教師教學(xué)到“元、角、分”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)教師便可以組織學(xué)生展開(kāi)一個(gè)活動(dòng)——“小小商店”，結(jié)合教材當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容教師進(jìn)行相應(yīng)的拓展。通過(guò)制作一些經(jīng)驗(yàn)商店所需的“元、角、分”紙幣來(lái)展開(kāi)模擬經(jīng)營(yíng)售賣(mài)活動(dòng)，教室內(nèi)的一切均可作為交易商品，讓學(xué)生充當(dāng)顧客與售貨員，教師提前將交易商品標(biāo)好價(jià)格，給每位學(xué)生發(fā)放不同金額的紙幣，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)商品的標(biāo)價(jià)，在自己的金額范圍內(nèi)買(mǎi)到最多的交易商品，最后，讓充當(dāng)售貨員的學(xué)生去檢驗(yàn)，充當(dāng)顧客的學(xué)生所選擇的商品是否超出了他的金額預(yù)算，以及是否在金額范圍內(nèi)買(mǎi)到了最多的商品？以此來(lái)幫助學(xué)生在進(jìn)行商品交易的過(guò)程中正確的認(rèn)識(shí)到元、角、分的使用方法以及用處，增強(qiáng)他們對(duì)于金錢(qián)的運(yùn)用能力，從而對(duì)本部分知識(shí)產(chǎn)生更為深入地了解。還可以在班級(jí)里開(kāi)展“以物易物，換享生活”的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生將自己不玩的玩具、不看的書(shū)本帶來(lái)學(xué)校，同學(xué)之間進(jìn)行等價(jià)交換或購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了舊物再利用，變廢為寶、節(jié)約資源的教育，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中充分體驗(yàn)和感知了貨幣的由來(lái)。相信通過(guò)活動(dòng)中的實(shí)際交換、購(gòu)買(mǎi)、售賣(mài)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人民幣、人民幣單位及單位之間的進(jìn)率，進(jìn)而學(xué)會(huì)合理使用零花錢(qián)，并知道如何使用愛(ài)護(hù)人民幣。這樣的教學(xué)方式與幼兒園的區(qū)域主題活動(dòng)有著異曲同工之妙，更易帶給學(xué)生熟悉感和親切感，也能有效地吸引到學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到人民幣在社會(huì)中的功用。

5.課堂教學(xué)提供材料，即時(shí)評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地由教師或其學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)生成。教學(xué)中要把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程再現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子無(wú)處不在，教學(xué)中要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用數(shù)學(xué)材料，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有“教”的學(xué)空間，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。通過(guò)向?qū)W生提供信息資源，開(kāi)放性的、能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，通過(guò)合理誘導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析、比較，積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，構(gòu)建新知識(shí)，用自己的心靈去感受生動(dòng)的數(shù)學(xué)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探索者、思考者。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以各種形式進(jìn)行展示交流，學(xué)習(xí)感受別人的思維方法和思維過(guò)程，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受教師的知識(shí)，而是在課堂中變?yōu)橹鲃?dòng)接受，使新問(wèn)題與其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的新知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為在原有的基礎(chǔ)上，再次建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成“我的數(shù)學(xué)”。

在課堂中通過(guò)“合作”形式來(lái)呈現(xiàn)，師生雙方密切合作，一起參與到教學(xué)活動(dòng)中，且進(jìn)行良好的溝通交流，同時(shí)問(wèn)答也拓寬至學(xué)生相互之間，老師負(fù)責(zé)提供合理的學(xué)習(xí)材料、保障充足的空間與時(shí)間，促使他們進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，教師的“問(wèn)題”變成學(xué)生的“問(wèn)題”，學(xué)生依托老師構(gòu)建的平臺(tái)，在合作過(guò)程中探索如何解決問(wèn)題。這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的智力，另一方面，還可以通過(guò)雙方的通力合作、溝通交流而實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神境界提升。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不僅是教師教育學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)反饋的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于交流發(fā)言新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求：首先要認(rèn)可每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分針對(duì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，每個(gè)孩子他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)都不同，也就是每個(gè)孩子的發(fā)光點(diǎn)都不一樣，所以每個(gè)孩子都應(yīng)該值得被鼓勵(lì)，教師要信任理解孩子，千萬(wàn)不能在同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用信任的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。“你今天表現(xiàn)很不錯(cuò)”，“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很有主見(jiàn)。”對(duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”，“你說(shuō)的這一點(diǎn)很有道理。”，“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說(shuō)的是：“這節(jié)課你學(xué)到什么？”“今天的課堂，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。面對(duì)這樣的教師，孩子愿意去表達(dá)，從而促使學(xué)生的思維得以充分的發(fā)揮。在課下作業(yè)布置中，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)小報(bào)，幫助學(xué)生掌握20以內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和計(jì)算。例如：豬媽媽總共做了9個(gè)蛋撻，佩奇做了6個(gè)，那么喬治你能數(shù)出姐姐和媽媽總共做了幾個(gè)蛋撻嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索，可以利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，感知“湊十法”。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)并感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。

總之，在幼小銜接教育當(dāng)中展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有著十分重要的意義，對(duì)于幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、獲取到更多數(shù)學(xué)知識(shí)也有著極大的幫助作用。數(shù)學(xué)教學(xué)教師更要做到經(jīng)常反思、探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生善思的場(chǎng)所，提高能力的主陣地。緊緊圍繞情境性特征，把評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程掛鉤，時(shí)刻重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析他們存在的問(wèn)題以及閃光點(diǎn)，合理地對(duì)她們進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)她們提出科學(xué)合理、詳細(xì)可行的對(duì)策。展開(kāi)幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育教師要從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中融入學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，以便能夠充分的吸引到學(xué)生的注意力，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加順利地展開(kāi)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。