創客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學習研究

林 云

（海門區海南中學 江蘇 南通 226100）

隨著義務教育階段教學與教研改革的不斷深化，基于創客教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習研究活動如火如荼，它體現了新課程倡導的“以學生發展為本”的新理念，作為一名初中語文教師，理應在教學實踐中緊扣三維教學目標，構建民主、和諧、輕松、愉悅的名著閱讀探究性學習氛圍，大力發揮創客理念的優勢，鼓勵、引導、支持學生樂于創新思維的翅膀，逐步感知張開經典作品中刻畫地栩栩如生人物形象與鮮明主旨，不斷提升閱讀鑒賞水平；同時，教師不能安于現狀，只有積極引導學生對名著進行生本海量閱讀，才能拓寬學生的閱讀視野，閱讀興趣倍增，寫作水平同步提升。

1.創客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學習研究的基本內涵

1.1 創客教育

“創客”是指千方百計地把獨特創意轉化為腳踏實地的人，分享、實踐和創新是其核心所在。創客教育蘊含創客文化和教育兩個方面，兩者之間有機結合，以培養學生創新能力、團隊合作精神和熟練解決實際問題的素養為宗旨，從興趣出發、創造中學習、關注個人發展與共同分享是創客教育的顯著特征。

1.2 名著

名著是文學作品中的佼佼者，主要包含哲學、文學、藝術以及反映科學思想與環境意識的名著，擁有較高知名度和藝術價值，作者筆下的經典的人物形象和永恒的主旨值得讀者一睹為快，經得起蹉跎歲月的反復考驗，這些著作除了給人們以警示和深遠影響之外，還對大家的生存環境產生感染。

1.3 探究性學習

探究性學習指學生為了完成相應的學習任務，通過發現問題、分析問題、大膽質疑、互相交流與歸納演繹等探究活動圓滿完成學習任務，閱讀理解能力與寫作素養協調發展，這個學習模式與自主學習、合作學習三足鼎立，目前已經成為三顆璀璨的明珠。

1.4 閱讀

閱讀是從人們視覺材料中獲取相應信息的過程.其中，文字、圖片，又包括符號、公式、圖表等視覺材料既包括；閱讀一般由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，能陶冶人們的情操，提升自我修養；閱讀是一種理解、領悟、評價和創新的活動過程。

2.創客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學習的研究價值與獨特之處

2.1 研究價值：

本研究活動不僅促進學生“創客教育”理念下參與初中語文名著閱讀探究性學習，而且提升名著閱讀鑒賞和創新思維能力，拓寬知識視野，并增強語文學科與其他學科的聯系。

名著閱讀是初中語文教學的一個重要內容，而豐富的人文內涵對學生精神領域也會產生深遠影響，有利于培養學生正確的情感態度和人生價值觀，是學生終身受益的精神食糧。在特定的時代背景下，教師針對學生在名著閱讀過程中出現的障礙和問題務必加強引導，逐步讓他們領略古今中外名著的無限風光，領悟作品的本質內涵、藝術特色和主題思想，從而達到提高學生語文素養的宗旨。

研究性學習是綜合實踐活動板塊中的一項缺一不可的內容，要求教師充分尊智力潛能與學習成績等方面的重差異，引導學生從生活實際與求知需要出發，注重新知識的理解與新技能的應用。實踐證明：研究性學習培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。同時，有利于提升教師的綜合素質，積累研究經驗，不斷提升自身的教學業務素質。

2.2 獨特之處

2.2.1 新穎性：根據本校創客教育特色和學生的求知欲望，提出了開展“創客教育”理念下名著閱讀研究性學習模式研究活動的具體要求與目標，逐步形成初中語文名著閱讀探究性學習模式的課程結構，有效促動校本課程的實現可持續發展的目標。

2.2.2 科學性：通過百度平臺搜索查閱的了30多個電子文件，首先，初步了解當下學生對語文名著閱讀的理解現狀，優化校本課程資源的急迫感；其次，了解具有創客教育理念的初中語文名著閱讀探究性學習過程中的不足之處，探尋行之有效的初中語文名著閱讀探究性學習模式；同時，要求教師恪盡職守，有的放矢地提升學生名著閱讀探究性學習的效率，逐步方形成良好的閱讀習慣，深度優化校本課程資源指明了今后奮斗的方向；再次，參與此項的目研究者通過參考文獻與實地調研相結合的辦法得出客觀性結論和科學方法，為海門區的一線教師服務，為廣大一線教師們實施本課題研究提供了寶貴的經驗。

2.2.3 實用性：“實際、實用、實效”是高效課堂的三大特色，要求教師針對初中生名著閱讀探究性學習現狀，分析、總結出初中語文名著閱讀探究性學習模式的經驗與教訓；合理利用本校的學生資源優勢，將卓有成效的教學方法滲透到課堂教學之中，以培養學生的閱讀鑒賞與寫作興趣為動力，推動初中語文名著閱讀教學效率，為搞好課堂高地建設的發展提供可行性的借鑒。眾所周知：問題是開啟學生探究性學習之門的鑰匙，只有讓他們在閱讀名著時牢固樹立問題意識，才能在閱讀交流與寫作訓練中學有所惑，穩步提升學生的自主創新意識和創新實踐能力；同時，學生通過研究性學習，既可以達成學以致用的意愿，也可以找古今中外知識點之間的內在聯系；同時，學生在參與名著閱讀與鑒賞的過程中，發現了古代中外小說、散文、戲劇等文學作品都各領風騷的特點，從而充分體現了學生的主人翁地位，增強了學生戰勝困難的信心和決心。

3.創客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學習實施策略

傳統化初中語文名著作品教學實踐中，由于師生之間沒有真正構建民主、互動的交流機制，學生一直處于被動接受知識的狀態，一定程度上影響了學習效果。因此，教師在引導學生參與名著閱讀探究性學習過程中，理應充分認識對學生的指導責任，卓有成效地幫助學生輕松完成名著閱讀探究性學習任務。

3.1 精心點撥指導，切身感悟名著精髓

學生進行名著閱讀是一項系統工程，為了避免出現盲目性閱讀現象，教師務必予以精心點撥指導：

首先，堅持“略讀和精讀”相結合的原則，決不能搞形式主義，尤其在學生沒有了解作品內涵的前提下，教師應有的放矢地指導學生通過泛讀完成閱讀鑒賞任務。所謂泛讀，就是指閱讀文章的大小標題、注釋、目錄、前言、作者簡介和章節基本內容等；為了提高泛讀效率，教師可以通過名著的改寫與縮寫本提供給學生鑒賞，從而全方位了解人物的特點和作品的主旨。所謂精讀，就是指學生通過仔細誦讀全文的基礎上，認真揣摩精彩的語句，感悟精妙構思、藝術特色和謀篇布局。就初中生學習名著而言，只有通過“從部分到整體、再從整體到部分”的門徑與方法品味文章的語言，才能感悟作品精髓，深層次地體會作者豐富的情感，提升閱讀鑒賞水平，陶冶道德情操。

3.2 賞析名著風采，提升閱讀探究能力

課外閱讀是提高學生鑒賞水平的重要手段，尤其是鑒賞較長篇幅的中外名著時更離不開課外閱讀。其實，鑒賞名著就是指研讀古今中外名家創作出文學作品，教師一定要鼓勵學生緊扣文本中優美語言、栩栩如生的人物形象、精湛的藝術技巧進行探索，充分展示賞析名著的風采，進一步提升閱讀探究能力。

例如：在學生品讀曹禺的《雷雨》時，筆者要求學生在通讀全文的基礎上分析周樸園的性格特征，大部分學生認為他是一個自私、端虛的人，但一個男生提出如下疑問：“周樸園能夠抵制封建習俗的偏見，真心實意地愛魯侍萍的行為難道不值得世人稱贊嗎？”此時，教室里的討論聲此起彼伏，同學們結合劇本細節描述，紛紛提出了各自的想法，最后對主人公周樸園人物形象做出一致性評論：他是封建時代的犧牲品，雖然與魯侍萍相愛的舉動屬于不顧一切沖破封建禮教束縛的表現，到后期受冷酷社會環境約束前提下，他仍然保留著侍萍留給他珍貴照片和信物，這是悲劇人物背后的涓涓愛意，其靈魂深處刻印著真誠的愛魯侍萍的軌跡。

3.3 抓住語言特色，感悟作者獨具匠心

當今中學校園里傳頌著一句順口溜：“一怕學英文，二怕寫作文，三怕周樹人。”可見，初中生欣賞魯迅作品具有不小的障礙，總體而言，魯迅的作品文言與白話交錯的語風是顯著的語言特色，假如學生不進行縝密的斟酌，那就不能體驗獨具風騷的風格。

書面語言猶如文章的包裝盒——里面隱藏著作品深邃的意蘊，而魯迅的文章具有沉郁和剛烈交替的特色，往往讓讀者感到百思不得其解。蕩起變化莫測的情感漣漪。實踐證明：初中生閱讀魯作是一種高境界的鑒賞過程，既是人格的熏陶和靈魂的洗禮，也是博大精深文化的底蘊的積淀。所以，只有讓學生自覺走進魯迅作品的空間，才能與作者“平等交流，”并從鑒賞中受到感染，具體可以從如下三個方面入手：

其一，品味佳句妙文，提高審美情趣。培養學生的審美情趣和審美能力至關重要，在初中語文教學實踐中，教師必須立足于文章的語言特色，積極引導學生深掘文句中的完美因素，凸顯傳承美的無窮力量，分別用真摯的情懷和敏銳的眼光獲得欣賞美、感受美，并借助自身的審美情懷創造美。

例如：教師在執教魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，應讓學生一邊閱讀，一邊全神貫注地探尋如下比較精彩的詞句和語段：雪地中小伙伴們開心地捕鳥與“我”欣喜若狂情景，讓讀者記憶猶新，五彩繽紛的室外美景芳香撲鼻；私塾先生搖頭晃腦地范讀作品的樣子達到了出神入化的地步。

其二，剖析語言矛盾，強化歸納演繹。不難發現，魯迅作品中存在著似乎前后“矛盾”的描寫內容，學生只有從作者獨具匠心的創作角度出發，才能走出認知上的“圍城。”面對現狀，教師一定要循循善誘地引導學生曉得一個事實：魯迅筆下敘寫的文字都是通過不拘一格的手段表達作品鮮明的主旨和獨特的情感。

創客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學習研究是課堂高地建設的重要途徑，作為一名初中語文教師，必須加強業務知識的學習，深挖提高學生閱讀鑒賞水平的有效門徑，不僅注重基本功訓練，而且加強創新意識與創新能力的培育，讓學生在潛移默化中提高審美情趣，陶冶道德情操，全面提升語文核心素養。