依托整本，綜合閱讀
——小學語文整本書閱讀教學路徑

馬得花

（永靖縣劉家峽川北小學 甘肅 永靖 731600）

前言

閱讀是小學語文教學的核心環節，在教育改革進程中，閱讀逐漸被賦予了新的要求和作用。新課程標準中明確了多樣的閱讀形式，旨在提升學生的閱讀興趣，培養學生的綜合素養，讓他們在閱讀過程中豐富精神世界，獲得全面發展。其中“整本書閱讀”受到廣泛重視，它是每個學段都必須實施的拓展型學習活動，在語文教學中有重要地位。因此教師要積極探索整本書閱讀教學策略，依托整本，引導學生綜合閱讀，提升整體語文素養。

1.整本書閱讀概述

1.1 什么是整本書閱讀

整本書閱讀，是指以整本、整部書作為閱讀對象，由教師指導學生開展自主閱讀的教學活動。在整本書閱讀過程中，學生需要有計劃、有目的地進行閱讀，圍繞一部經典或一個人物進行研究、分析，最終輸出自己的想法和思想。由此可見，整本書閱讀是一種綜合性、系統性、整體性的閱讀實踐活動，是學生提升綜合閱讀能力的途徑，能幫助學生拓展語文視野，積累閱讀經驗，擴大閱讀知識面，因此在語文教學中，整本書閱讀越來越重要。

1.2 整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀立足于整本，是從整體視角開展的閱讀教學活動，無論從整本書閱讀的形式還是內容上來看，都比單篇閱讀有著明顯的優勢。小學階段正是學生培養閱讀習慣、發展閱讀興趣的關鍵時期，此時開展整本書閱讀教學對于學生的成長和發展具有很重要的意義：

首先，有利于學生積累豐富語言材料。整本書閱讀不僅注重廣度的拓展，也強調深度的延伸，能使學生在真實的文本情境中感悟情感、思想，揣摩語言內涵，在系統性、整體性的文本探索中，學生就能有效地積累語言素材，豐富語言能力，提升語言文字的敏感性。

其次，有利于學生培養整體認知意識。小學生思維尚未成熟，在認知事物時往往較為片面、淺顯，而整本書閱讀則會引導學生從整體上把握文本，使學生構筑完整的認知，在有計劃、有目的地挖掘整本書內涵的過程中，能有效地增強整體意識，抓住事物脈絡和線索，提升綜合能力。

最后，有利于學生養成正確價值觀念。基于整本書開展閱讀，學生就獲得了系統性的思考契機，整本書的內容不僅豐富，更加有明確的價值取向、情感特色和思想認知，在閱讀中學生能有效地受到文本熏陶，逐步收獲良好的情感和思想，養成正確的價值觀念，從而提升整體素質。

2.小學語文整本書閱讀教學策略

2.1 利用趣味導入，激活閱讀興趣

整本書閱讀內容較多，閱讀時間較長，與單篇閱讀相比，需要更多的耐心和毅力。而持續閱讀最關鍵的就是“閱讀期待”，是迫切想要體驗和探究文本的心理狀態。對于小學生來說，他們思維還不成熟，注意力不足，容易“三分鐘熱度”，因此要想學生積極開展整本書閱讀，就需要利用學生喜愛的事物或元素進行趣味導入和牽引，這樣才能讓學生持續感受樂趣，激發閱讀熱情，主動投入其中開展文本探索。

例如在閱讀《小英雄雨來》等講述英雄模范故事的書籍時，由于這本書里面的主人公與學生年紀相仿，但所處環境和生活方式卻大相徑庭，在閱讀時，教師就可以利用一些趣味的話題或者活動來導入整本書，激發學生深入閱讀的興趣。比如教師可以提問：“同學們，你們在生活的閑暇之時一般會做什么呢？”很多學生會說，玩游戲、讀書、看電影、打球等等，此時教師再指出：“這樣的生活挺有趣，但是也有一些小伙伴，他們小時候卻過著完全不同的生活，你們想過像泥鰍一樣在河里穿梭嗎？你們想過智斗敵人嗎？這些事情都是12歲的雨來經常做的。”此時學生就表現出極大的熱情，想要一探究竟，深入了解雨來的生活。然后教師就可以鼓勵學生一起來閱讀整本書，讀一讀小英雄雨來的故事。通過趣味的導入，學生的閱讀積極性大大提高，他們就會建立更多的閱讀期待，主動去發掘自己感興趣的內容，從而提升整本書閱讀的效率。

2.2 設立閱讀計劃，培養閱讀習慣

有效的整本書閱讀是有計劃、有方法、有目的地持續性閱讀，一般情況下，為了完成大量、完整性的閱讀，讀者需要制定“閱讀計劃”，并按照計劃實施才能確保讀完整本。對于小學生來說，也同樣如此。合理的閱讀計劃能幫助學生更好地開展閱讀體驗，逐步養成閱讀習慣。因此教師在教學時要指導學生依據整本書內容和自己的閱讀能力，制定合適的閱讀計劃，按照計劃逐步推進，最終培養自己個性化的閱讀習慣。

例如在閱讀《稻草人》這本現代童話時，由于整本書內容較多，篇幅較長，教師要引導學生設立合適的閱讀計劃，按照計劃來逐步有序地閱讀。《稻草人》這本書共分為三篇，第一篇是“童話集”，第二篇是“經典散文”，第三篇是“短篇小說”，每一篇章中都收納了很多不同的故事，據此，教師可以指導學生明確相應的閱讀日期、閱讀頁碼、閱讀時間，并保證每天都完成一定的閱讀任務，閱讀每分鐘不少于300字，同時還要在書上完成相應的批注。在完善計劃的同時，學生也對自己的閱讀量、閱讀速度和閱讀思考環節有了明確的目標和指引。如果學生在初步制定閱讀計劃并開展閱讀后，發現閱讀量或閱讀時間不合適，也可以根據自己的實際情況進行相應的調整。通過完整的閱讀計劃指引，學生在閱讀時就會更有動力和規范，就能逐步養成每日閱讀的習慣，邊讀邊思考，能有效地提升閱讀能力。

2.3 創設閱讀情境，細化整體閱讀

整本書閱讀是一種實踐性的閱讀活動，重視學生的閱讀體驗。尤其是小學生，他們只有在趣味生動的閱讀體驗中真實地感受文本、感受思想，才能獲得趣味，并深刻理解文本內涵，汲取其中的優秀元素，豐富自己的精神世界。由此可見，在開展整本書閱讀教學時，教師應當創設豐富的閱讀情境，通過體驗細化學生對文本的認知，理解整本書中的人物、情節、思想和情感，從而提升閱讀認知。

例如《中國神話傳說》一書中，收錄了女媧補天、神農嘗百草、孟姜女哭長城、白娘子等耳熟能詳的故事，這些故事都體現了中華文化精髓和先人的智慧，在閱讀時，如果只局限于某一個故事本身，就會失去對文化整體的理解。而這些故事所描寫的都不是現在的生活，學生很難理解和共情，因此教師可以創設閱讀情境，讓學生選擇不同的故事進行角色表演，如有的學生將“共工怒觸不周山”和“女媧補天”結合起來表演，體會了先人對天地的理解和探索，還有學生演繹了“倉頡造字”并將其與文字的變遷史相結合，這樣就能從整體上推動學生理解漢字文化的發展，掌握中華文化的精髓。通過豐富的情境輔助，學生就能從更加全面的角度理解中華文化的豐富內涵，體會古代人們對自然、對人類、對文化的探索和追求，從而使整本書的思想和內涵更加化，有助于提升學生對文化主題的整體認知。

2.4 總結梳理歸納，全面把握整本

小學階段的閱讀活動不僅應當豐富學生的語言認知，也應當發展學生的思維水平。而整本書閱讀具有這樣的價值和作用。它引導學生從整體上把握文本，在掌握文本脈絡的基礎上，從完整性角度理解故事、人物，這有利于學生的高階思維發展。因此教師在組織學生閱讀整本時，還要注重總結、梳理和歸納等活動的開展，積極引導學生運用工具梳理文本，從更加全面的角度掌握整本書，促進思維的廣度和深度發展。

例如在閱讀《海底兩萬里》整本書時，由于這是一本轉譯的法國長篇科幻小說，其中有很多詞語和稱呼學生并不熟悉，由此就使得閱讀起來有一定難度。尤其是對于小學生來說，閱讀這樣的外國長篇小說，很容易將長串的人名、地名等弄混，不利于對書籍整體的把握。因此在閱讀這本書時教師就可以引導學生進行及時的梳理總結歸納，讓他們用清晰的思路逐步閱讀，以全面把握整本書。如可以讓學生以人物為線索，利用思維導圖梳理他們遭遇的事情的經過和結果，還可以以鸚鵡螺號的航行路線為線索，總結梳理出在不同地域遇到或發生的事情，也可以從科學角度梳理不同時段鸚鵡螺號上的人所發現的新奇生物等，通過這樣多維度的總結與梳理，學生就能從更加清晰和完整的角度了解這本書，也能從細致化的角度把握故事曲折的情節和人物的經歷，這樣有利于學生深入、全面地掌握小說的主題思想，提升整本閱讀的認知。

2.5 讀寫結合運用，實現讀寫共生

寫作是閱讀的共生環節，閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成，不可分割。而整本書閱讀是綜合性的閱讀活動，更應當強調與寫作的結合效用。學生如果能有效體驗讀寫結合，將會依據整本書內容深入思考，獲得自我反省、自我教育的能力，在運用語言表達內心時更加深刻、動人。因此教師要重視整本書閱讀的綜合性，積極組織學生開展讀寫結合活動，使學生運用語言的過程中充分提升閱讀能力，實現讀寫共生。

結束語

綜上所述，整本書閱讀在語文教學中發揮著重要作用。在碎片化閱讀盛行的時代，整本書閱讀更加發揮了沉淀與積累的價值，但是只有學生愿意去閱讀，主動去挖掘，才能有效發揮整本書閱讀的價值。因此教師在教學時，要充分了解小學階段學生的特點，從興趣出發，設置趣味的導入激活閱讀主動性，從整體出發，設立閱讀計劃培養閱讀習慣，從體驗出發，創設閱讀情境強化文本理解，從思考出發，利用總結歸納梳理構建整體認知，從應用出發，開展讀寫結合以實現讀寫共生，在多樣的閱讀活動中，學生才能真正建立綜合視野，形成整體認知，從更加客觀、綜合的角度看待事物、分析文本，從而增強閱讀能力，提升綜合素質。