核心素養下初中語文閱讀教學研究

高莉彬

（隴西縣崇文中學 甘肅 定西 748100）

引言

初中語文授課中閱讀屬于重要的版塊，也是對于初中學生語文核心素養提升而言的重要渠道之一。一方面，通過語文閱讀，初中學生能夠豐富知識，鞏固所學內容，培養良好的學習思維和學習習慣，另一方面，通過語文閱讀，初中學生能夠開闊視野，提高核心素養，建立健全的閱讀體系和閱讀模式。初中語文教師要針對核心素養下，正確開展語文閱讀教學的重要性和必要性，加強重視程度，精進教學方法，結合實際情況進行授課設計，進一步豐富和完善初中語文的閱讀教學體系。

1.教學意義分析

第一，提高初中語文閱讀教學效率。初中語文教學任務繁重，特別是對于閱讀教學而言，需要大量閱讀時長和閱讀量的積累。在現階段課堂體量有限的教學模式下，提高課堂教學效率可以兼顧教學質量和教學進度，是協調教學模式和教學需求之間矛盾的有效方式?？茖W合理的初中語文教學，要強調閱讀方法，要強調“授人以漁”，只有這樣才能讓教學效率得以有效地提升。為此，教師要在進行語文閱讀教學之前，充分研判閱讀教學內容，采用科學閱讀教學策略，進行精巧閱讀教學設計，提高整體閱讀教學質量。

第二，將閱讀授課質量提升。教學效率與學習效果存在密切關聯。提高初中語文課堂教學效率要落到實處，就是既要保證速度，又要保證質量。其中，根據教學評價反饋，學生的學習效果是評價教學質量的重要參考內容。初中階段的學生，一方面，思維活躍，好奇心、想象力、發散性比較強，另一方面，也由此容易引起學習注意力不集中的問題?；诮處熞Y合初中學生的實際情況，發揚優點，規避缺點，運用恰當的教學方式，從多維角度進行把握，例如，強化學生閱讀學習的情境參與感、引發學生閱讀學習的問題思考、結合學生閱讀學習的興趣熱點等角度，提升學生閱讀學習效果。

2.教學中遇到的問題

在提升初中語文閱讀教學質量的過程中，將面臨的主要問題概括為三個“不夠密切”，具體如下：

2.1 閱讀教學內容聯系生活不夠密切

現如今，閱讀教學在初中語文教學中的重要性更為突出，但是很多語文教師并沒有充分地認清這一點，仍然將過多的精力集中在基礎知識教學方面，而對閱讀教學關注甚少。具體表現為閱讀教學內容聯系生活不夠密切，主要是學生接觸的閱讀材料，有時過于單一和枯燥，有時過于刻板和虛假，有時又過于艱深和復雜。這些閱讀材料脫離了初中學生的原本生活，很難讓學生產生心靈的共鳴和思想的認同，甚至導致產生“閱讀沒有用”“閱讀沒有意思”的負面想法。因此，聯系生活不夠密切的閱讀教學內容，遠遠不能滿足初中學生語文閱讀的學習和發展需求。優質的閱讀材料應該在教材的層次和范圍的基礎上，向著學生的生活的方向，做出生動的提升和拓展。緊緊圍繞生活實際的閱讀教學內容，既能吸引學生的閱讀興趣，又能滿足學生汲取課外知識的需要，還能促進閱讀能力和閱讀素養的提升。

2.2 閱讀教學方式聯系創新不夠密切

綜合現階段的初中語文考試試卷的題目類型，發現閱讀理解題目幾乎占據了大部分卷面。由此，語文閱讀教學的重要性可想而知。但是，考試試卷只是對教學成果考核的方式之一，不能完全覆蓋核心素養的全部內涵。因此，在授課過程中，語文教師不能只關注試卷內容和試卷成績，也不能只局限于試卷中閱讀理解題目的要求來確定教學方式，而是應該在新課標的“大背景”下，在核心素養的“大理念”下，在浩瀚文學發展的“大歷史”下，力求沖破傳統教學方式的束縛，不斷進行閱讀教學方式的創新，讓學生在有趣味的、有情感的、有內涵的綜合式語文閱讀教學中提高閱讀能力和閱讀素養，并在此基礎上，再將語文閱讀回歸試卷中的閱讀理解題目，總結解題方式方法，促進考試成績提升。

2.3 閱讀教學理念聯系課改不夠密切

新課程標準改革的進程中，核心素養的概念已經深入人心。但是，仍然需要客觀地認識到，多年以來，傳統語文教學中根深蒂固，很多教師在初中語文閱讀教學中并不能全面體現核心素養，不能充分聯系理論和實踐，究其原因，是閱讀教學理念聯系課改不夠密切，是思想上存在偏差。教學理念是指導教學前行的燈塔，在閱讀教學過程中，教師要重點集中精力改變不合時宜的教學理念，并在新教學理念的指導下，結合教學實踐，完善教學方法，并相應地提高教學水平和教學能力。

3.核心素養下初中語文閱讀教學的策略

3.1 利用多媒體設備，構造閱讀情境

在現代化智能設備的支持下，語文閱讀教學更加多元豐富。教師可以結合課文內容，利用多媒體設備，構造閱讀情境。具體要注意以下幾點：一是要明確閱讀情境的構造目的；二是要體現學生在閱讀情境中的主體地位；三是要結合實際情況進行適宜的授課設計。同時滿足這三個要點，才能在利用多媒體設備構造閱讀情境的過程中，避免偏離閱讀教學軌道的現象發生，實現教師的教學目標，提升學生的核心素養。

在九年級下冊《海燕》的教學中，教師經過對課文的閱讀情境進行分析，認為要重點展現三方面內容，一是海燕作為這篇課文的主體，它高昂的翱翔姿態，象征著大智大勇的無產階級革命先鋒；二是大海作為“狂風卷積著烏云”的背景，象征著艱難困苦的社會環境；三是作者通過文章描寫抒發的飽滿情緒。為此，教師利用多媒體設備，首先，為學生呈現海燕自由翱翔的視頻，讓學生進行觀察和描述，然后，為學生播放狂風呼嘯和大海翻涌的音頻，讓學生閉上眼睛傾聽和想象，最后，為學生播放慷慨激昂的純音樂，讓學生以此為背景音樂進行有情感的課文朗誦。在這樣構造的情境中，學生能夠更加融入閱讀教學氛圍，產生與作者之間情感的共鳴，體悟作者的表達和境界，從而為進一步的閱讀教學做好準備和鋪墊。在此基礎上，教師可以進一步進行升華，讓學生通過閱讀教學，理解面對艱難困苦，應該如何積極地面對，高傲地戰斗。

3.2 展開小組合作，促進閱讀理解

初中語文閱讀教學綜合性較強，教師采用分組教學的方式對學生進行分組，并展開小組合作，能夠幫助學生在閱讀和交互中，分享自己的心得體會，傾聽他人的不同意見，吸取更多的相關知識，從而促進閱讀理解。為了能夠充分發揮分組教學的作用，教師要在全面研判班級結構和學生特點的基礎上，提高分組的科學性和合理性，從而讓每一位學生都能在小組活動中擁有參與感和獲得感。

在七年級上冊《濟南的冬天》的教學中，教師引導展開小組合作，就課文內容、寫作手法、思想感情等進行閱讀和討論。在這個過程中，小組成員可以通過深入交流，博采眾長，提高閱讀分析和問題探究能力，凝練出最簡潔最優質的答案，同時，還可以通過互助合作，求同存異，提高合作精神和團隊意識，培養出寬厚友愛的良好品德。經過閱讀和討論，學生能夠透過對“濟南真得算個寶地”的分析，體會老舍先生對于濟南的冬天的喜愛是多么深刻，能夠通過對“古老的濟南”“這是張小水墨畫”的想象，體會老舍先生的描寫方式是多么巧妙。

3.3 通過讀寫結合，培養閱讀素養

在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生將所學的基礎知識和基本技能，進行結合實際的運用，這樣做，一方面，可以“溫故”，復習鞏固已有知識；另一方面，可以“知新”，在復習鞏固和實踐運用中，發現不足，體悟要領，從而獲得核心素養的提升。具體的實踐運用，可以通過讀寫結合的方式培養閱讀素養。例如，在完成閱讀學習之后，對于小說類閱讀，可以進行續寫；對于詩歌、散文類閱讀，可以進行仿寫，或者也可以直接讓學生記筆記、寫讀后感等。在讀寫結合的過程中，學生可以對閱讀教學中的重點內容進行重新整理，理解和消化，促進學生積累寫作素材，并學會如何將閱讀中發現的好詞、好句、好段落進行運用轉化，從而同步提升閱讀能力和寫作能力，夯實語文學科核心素養。

在七年級上冊《雨的四季》的教學中，首先，教師帶領學生共同領略一年四季的雨的特點，其中，春天的雨是柔美和嬌媚的、夏天的雨是猛烈和活躍的、秋天的雨是清涼和文靜的、冬天的雨是平和和冷靜的。作者通過精湛的抒情寫作手法，全方位地表現了四季的雨的韻味。教師對于寫作手法進行詳細講解，能夠幫助學生積累寫作技巧。然后，教師引導學生談談自己的閱讀感受，鞏固所學知識，抒發自己對于自然美景和綠色環境的情感，還可以啟發學生的寫作的思路。最后，教師結合閱讀教學內容，為學生布置仿寫任務。仿寫既可以固定題目，例如：《變幻的雪》等，也可以自擬題目，充分激發學生的想象空間，但是要注意，要盡量圍繞《四季的雨》的課文題材本身進行抒情式的景色描寫為宜，這樣可以充分發揮讀寫結合的協同促進作用。

結束語

總的來說，在初中語文閱讀教學中，教師需要結合需要初中語文閱讀教學的意義，提高初中語文閱讀教學效率，提升初中學生閱讀學習效果。面臨語文閱讀教學中，閱讀教學內容聯系生活不夠密切，閱讀教學方式聯系創新不夠密切，閱讀教學理念聯系課改不夠密切，這三個影響初中語文閱讀教學質量提升的主要問題，可以運用設置問題懸念，激發閱讀興趣；利用多媒體設備，構造閱讀情境；展開小組合作，促進閱讀理解；通過讀寫結合，培養閱讀素養等策略，不斷精進教學方法，從而提高閱讀教學有效性，提升學生核心素養，培養綜合能力牢固的新時代人才。