小學道德與法治微情景劇教學法的應用探微

姚曉蕾

（啟東市惠豐小學 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市課堂高地建設的不斷深化，中小學高效課堂模式如雨后春筍般地涌現，尤其在小學道德與法治課堂教學革新過程中，奮斗于七尺講臺上的園丁們群策群力，在課堂上大膽嘗試情景教學法，積極營造和諧活潑的課堂氛圍，誘發學生饒有興趣地參與學習活動。微情境劇的創設與應用是情景教學法的具體體現，其主要手段就是教師在課堂上展示趣味化的微小情景，或者是直接安排學生參與微情境劇的表演和點評，從而誘發學生對所學知識產生強烈的好奇心，加強理解與記憶，教學效果事半功倍。“微情景劇在農村小學《道德與法治》課程實施中的策略研究”是南通市級研究課題，作為一名核心成員，必須秉承“以學生發展為本”的理念，全身心投入到該課題的研究中去，為圓滿完成本課題研究任務作出應有的貢獻。

1.小學道德與法治微情景劇教學法的內涵

教學情景是教師根據教學內容創設與學生生活基本符合的氛圍，促使學生產生身臨其境之感，并通過聯想與想象，進一步拓寬學生高階思維視野，為課堂教學效率創造外部條件。微情景劇教學法與小學生的身心特點與認知規律十分契合，由于小學生一般以形象思維為主的，教師在課堂創設豐富多彩的教學情景可以把抽象的文字自身轉化為生動、形象的場景，讓學生輕松愉悅的環境中提高重點知識的記憶與理解能力，陶冶道德情操，提高法治素養，實現了“教書育人”的目標。

2.農村小學品德與法治學教學中存在的問題

2.1 教師思想上認識不足，沒有理清微情景劇的本質

微情景劇教學法是教師在課堂上踐行相應的課堂模式，有利于學生提升學習效率，逐步養成主動學習的良好習慣，但是有些教師對其沒有正確的認識，導致在缺少過渡和鋪墊的情況下，盲目創設微情景劇的教學氛圍，不能有效激發學生的學習興趣，這種情景教學失去了應有的價值。諸如部分教師認為，創設情境劇可以滿足的目的就是為了活躍課堂氛圍，讓學生產生愉悅的心情，大搞形式主義，但忽略了微情境局本質屬性——引導學生進行深度學習與創新，進一步拓寬知識視野

2.2 課堂教學方法單一，學生缺乏學習興趣

小學道德與法治教學的目的就是為了培養學生的優秀品德，但部分教師為了加強學生對所學新知識的記憶與鞏固，往往采取“注入式”教學手段，學生即使能夠在課堂上背誦一些重要的知識點，但不能從本質上理解與應用，尤其在開展微情境劇教學過程中，必須安排適當的時間來完成；否則，在操作時比較容易引起教學時間和節奏上捉襟見肘的現象，不能順利完成教學任務。另外，有些學生心中即使感受頗深，也不能正確表達不出來，究其原因主要是農村小學的學生缺乏表達能力的訓練和指導，因此，迫切需要教師在平時的教學工作中秉承“一切為了學生，為了學生一切”理念，緊扣課堂三維教學目標，全面貫徹小學道德與法治新課程標準，既要關心學習成績比較優秀的學生，又要鼓勵一些學習基礎比較弱的群體，讓更多的學生通過自主學習和合作探究圓滿完成學習任務。

2.3 理論知識比較抽象，不易產生直觀體驗

培養小學生道德與法治素質是一項系統化工程，由于小學生心智發育尚不成熟，教師即使在課堂上講的非常生動，學生也未必真正能夠深層次理解。目前，使用的新教材是緊扣學生的生活實際編寫，但許多知識還是比較抽象，教師只有創設生機勃勃的情景，才能誘發學生產生直觀體驗，才能學有所獲，感有所悟，道德與法治素養全面發展。諸如教師在引導學生學習部編版《小學道德與法治》（以下案例版本同）《我學習，我快樂》一課時，必須緊密聯系學生的生活實際創設教學情景，讓學生在潛移默化中感同身受，逐步感悟“一寸光陰一寸金”的真諦。

3.小學品德與法治微情景劇教學法的應用原則和重要意義

3.1 驗證本課題的應用原則

3.1.1 主體性原則

主體性原則體現了新課標倡導“以學生發展為本”的理念，要求教師在每一個教學環節中發揮學生的主觀能動性，不管采用哪一種教學法，都要符合小學生的思維特點和認知規律，絕不能越殂代皰，否則不利于提升學生的學習效率。因此，教師一定要未雨綢繆，在備課時除了在仔細研讀教學內容的基礎上把握每一堂課的重難點之外，還要全方位了解每一位學生身心特點與求知所需，有針對性地指導學生張開創新思維的翅膀在道德與法治知識的星空中翱翔。

3.1.2 有效性原則

有效性原則是開展微情景劇教學法的重要環節，教師在實踐中首先要根據教學內容選擇合適的教學時機創設輕松愉悅別的情景，以利激發學生的學習興趣；其次，堅持理論與實際相結合的原則創設輕松愉悅的教學氛圍，拉近師生之間的情感距離，讓學生蕩起亢奮的情感漣漪，饒有興趣地完成學習任務，為高效達成三維教學目標鋪平道路。

3.2 實施本課題的重要意義

3.2.1 有利于提升學生的創新思維能力

在小學道德與法治教學中運用情境創設的方式可以有效引領學生打開高階思維的閘門，并在分析、討論和總結中掌握所學的基本概念與原理，進一步緩解學生的壓力，從而實現“減負、增效”的目的。小學生的心智并不成熟，教師必須堅持“因材施教”原則，當學生遇到疑惑時就要及時予以適度的點撥和指導，不斷加深他們對所學新知識的理解、記憶和與應用。

3.2.2 有利于發揮學生的主觀能動性

微情景劇教學法是課堂高地建設中一道靚麗的風景線，它有別于傳統的教學方法，讓學生在活躍的氛圍中主動學習，自覺完成具體的學習任務。諸如為了幫助學生理解一個新概念，教師可以通過相應情景的創設來實現抽象化向形象化的轉變，從而活躍師生互動氣氛，有效激發學生的探究興趣，分析問題和解決問題的能力協調發展。

3.2.3 有利于提升了教師的教研水平

參與本課題研究的教師可以切身感悟微情景劇教學法的核心所在，在課堂上注重凸顯學生的主體地位，在完成每一堂課后進行及時反思與總結，以利發揚自身的特長，彌補不足之處，進一步提升教學與教研水平；同時，弘揚推陳出新的精神，深入研究部編版《小學道德與法治》新教材，注重學材重構，感悟“教無定法，貴在有效”的真諦，想學生求知所思，給學生思辨所需，解學生情境表演所惑，為全面搞好課堂高地建設鋪平道路。

4.小學品德與法治微情景教學法的應用策略

4.1 緊扣三維目標，營造師生互動探究情景

在小學道德與法治教學過程中，學生在理解所學知識時難免產生困惑，教師一定要面對現實，著眼長遠，做到未雨綢繆，科學指導課堂三維教學目標，積極構建輕松愉悅的師生互動氛圍，引導學生主動參與自主學習和合作探索活動，為全面提升課堂教學效率創造有利條件。

例如：學生在學習《規則在哪里》一課時，由于難于深層次理解規則的內涵與意義，教師可以先以小組合作學習的形式開展活動，著重討論現實社會生活中家庭、學校、社區等方面具體規則；然后，各個小組指派代表走上講臺發言，其他學生予以適度補充，從而加深了他們對生活中常見規則的認識。為了幫助學生理解交通規則，可以安排擅長表演的學生分別扮演交警、行人、司機等不同角色，要求其他學生在仔細觀察的基礎上予以點評，從而輕松掌握一些交通規則的含義。

4.2 創設問題情境，激發學生參與熱情

問題是開展探究活動的先導，啟迪性強的問題可以引起學生產生好奇心與探究興趣，尤其在小學道德與法治教學過程中創設問題情境，可以讓學生頓時懸念，全神貫注地投入到問題的分析與解決過程中去。每一個學生的智力潛能、學習態度、學習成績參差不齊屬于正常現象，教師只有通過層層遞進的方式提出問題，才能讓各個層次的學生分析、解決相應的問題。

例如：教師在執教，《科技帶給我們什么》時，先直接展示如下問題：一是現實生活中哪些現象具有科技含量的？當你從超市購買到密封玻璃瓶裝罐頭時，如何打開快捷安全？為什么在罐頭蓋子上輕輕敲打幾下就能夠輕松打開了？然后，要求學生根據自己的能力思考解決上述問題，最后要求一個學生到講臺上示范巧妙開啟罐頭的動作，從而加深學生對科技本質的理解。

4.3 創設音樂情境，陶冶學生道德情操

音樂來源于人們的勞動，又服務于現實生活。尤其在小學道德與法治教學中，教師合理創設音樂情境，可以迅速集中學生的注意力，從而在學生和教材之間架起互動合作的橋梁。

例如：教師在執教《伸出愛的手》一課時，為了幫助萌發學生關愛殘疾人的火花，可以直接打開多媒體播放《感恩的心》，并且要求學生起立一起跟唱，從而活躍了師生互動氛圍，讓同學們懂得關愛殘疾人的重要性與必要性，樹立“我為人人，人人為我”的理念，在平時善于利用友愛的態度和眼光來對待他人，為構建和諧社會出力。

4.4 創設生活情境，拉近師生情感距離

小學道德與法治新課標倡導“回歸生活”的教學模式，要求教師立足于學生的現實生活，靈活創設真實化、趣味化的生活情境，拉近學生與學科知識的距離，激發學生的求知欲望，學會借助生活經驗解決具體問題。因此，教師在課堂上一定要在教學內容與學生豐富多彩的生活之間找到最佳的契合點，讓學生在潛移默化中掌握所學知識。

例如：教師在執教《買東西的學問》一課時，教師先可以打開PPT 展示繁華市場上的購物的情境，讓學生在觀察的基礎喚起美好生活的回憶；然后，各個學習小組成員講述自己與父母一起到超市購物的經歷，從而自然產生認識價格的情懷，不僅激起學生產生強烈的探究興趣，而且切身感悟濃本學科與現實生活的有機聯系，進一步拓寬了認知視野。

4.5 創設表演情境，激發學生探究興趣

小學道德與法治教學除了讓學生掌握基本知識之外，還要注重激發學生的情感，提升道德水平，牢固樹立遵紀守法的理念。為了激發學生參與微情景劇表演的熱情，教師必須充分尊重學生的個體差異，激勵、引導學生通過主動表演各種角色豐富自身的情感體驗，逐步實現基本知識的記憶、理解向凈化心靈升華。

例如：在學生學習《我的家》一課時，教師可以要求各個學習小組課前彩排趣味化的家庭生活片段，以便在課堂上開展家庭角色表演比賽，中秋賞月吃月餅、“六一兒童節”的趣事、除夕吃年夜飯、一起游公園和看日出等微情景劇目不暇接，讓學生通過表演來感受到小家庭的無比溫暖，從而提升了熱愛生活的情感。

4.6 創設實踐情境，激發學生民族認同感

辯證唯物主義認為“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這充分說明科學理論的誕生都需要經過人們參與實踐性驗證。活潑好動是小學生的填寫，他們在學習理論知識時往往心不在焉，但動起手來都欣喜若狂。因此，教師只有為學生提供實踐活動的平臺，才能讓他們在實踐中接受熏陶，逐步形成良好的行為習慣。

例如：為了幫助學生學好《吃穿住話古今》的內容，教師可以安排學生在課前進行如此調查摸底：一是學生向自己的父母、爺爺奶奶咨詢吃穿住的情況；二是通過互聯網與書柜中文獻資途徑，從吃、穿、住方面了解我國人民在古今不同時代具體需求與水平，讓學生初步人類社會的進步歷程，感悟我國的歷史文化源遠流長，博大精深，從而誘發民族認同感。

“生活即教育”是陶行知倡導生活教育理論的核心，他認為教育和生活是一個不可分割的整體：一方面，教育含于生活之中，教育必須和生活緊密結合起來；另一方面，生活即教育，生活中時時處處蘊含教育。小學道德與法治教師在課堂上必須注重學生參與相應的實踐活動，在確保安全的前提下帶領學生走出校門參觀，進一步豐富學生的情感體驗，加深對新知識的記憶與理解。

例如：教師在執教《走進大工廠》一課時，可以安排學生參觀學校附近的一些工廠，以利他們在了解家鄉經濟發展的形勢，充分認識環境保護與經濟協調發展的道理，有效避免空頭說教的現象，教學效果事半功倍。

4.7 優化評價機制，提高微情境教學效率

在實施農村小學道德與法治微情境劇教學法的過程中，教師必須根據小學道德與法治學科特點優化課堂過程性評價機制，讓學生在總結與反思過程中拓寬知識視野，鞏固學習成果。

4.7.1 有的放矢，提升過程性評價效果

每一個學生都是相對獨立的個體，整體性的過程評價對學生的影響不夠全面，因此，在道德與法治教學中，教師只有針對性地開展評價與總結，才能提升過程性評價效果。

例如：當學生基本上掌握了《我們的班規我們訂》的重點知識后，教師必須緊密聯系各個學習小組討論過程中個人學習計劃與班級合作計劃，既要表揚比較優秀的各種計劃，又要針對部分不完整的計劃予以點撥性指導，從而讓學生制訂出合理、合規的班級發展計劃。

4.7.2 即時評價，幫助學生正確認識社會現象

過程性評價具有時效性的特點，教師只有針對學生的發言第一時間作出“一分為二”的評價，才能確保在各個教學環節充分體現評價的應有價值，才能激勵學生進行自我思考與總結，高效達成三維教學目標。

例如：“網絡新世界”一課的內容主要體現了網絡是一把“雙刃劍”的道理，由于農村學生接觸網絡的機會不多，了解的網絡信息參差不齊。因此，教師針對學生的發言必須迅速、及時地予以評價，一旦發現片面對待網路游戲時，就要從正反兩方面進行評價與總結，進一步深化過程性評價機制，幫助學生樹立正確的網絡觀念。

4.7.3 以生為本，鼓勵學生自評與互相點評

小學道德與法治教學過程性評價不僅需要教師發揮點評者與引導者的作用，而且需要學生主動參與到評價過程中去，首先要自覺評價自己的學習態度、學習方法與學習效果，認真總結自己的成功經驗，敢于發現相應的不足之處，加深基礎知識的記憶與理解；其次，發揮互相評價的優勢，虛心學習他人的學習成果，樂于介紹別人的批評意見，大膽糾正自身的不妥之處，構建生生和師生互評平臺。當然，教師在學生自評與互評過程中，還要及時發現課堂教學過程中的薄弱環節，并作出相應的改進與完善，為進一步提升課堂教學效率夯實基礎。

踐行小學道德與法治微情景劇教學法的前景是光明的，道路是坎坷的，但愿大家八仙過海，各顯神通，深刻領會“微情景劇在農村小學《道德與法治》課程實施中的策略研究”的核心所在，深層次貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念，不斷優化微情景劇教學環節，把握課堂教學節奏，努力培養學生良好的道德素質和行為規范；同時，密切關注小學生的實踐經驗，打破傳統思維的束縛，在課堂教學的各個環節貫穿新課程理念，滿足各個層次學生的好奇心，通過表演情境、音樂情境、實踐情境和問題情境的創設烘托課堂生機勃勃的師生互動合作氛圍，為培養學生的道德與法治素養保駕護航。