新高考中化學元素周期表教學要點

鄭成平

（靈臺縣第一中學 甘肅 靈臺 744400）

引言

在元素周期表中，不僅包含了元素的原子結構，也包含了元素性質和元素之間的遞變規律，構成一個完整的體系，有助于增強學生知識掌握能力。教師在進行高中化學教學活動時，要認識到元素周期表教學的重要價值和主要的規律，從實際教學情況出發去進行學科教學活動，提高高中化學教學質量和教學水平。

1.元素周期表的概述

元素周期表是1869 年俄國科學家首次提出的將已知的63 種元素按照原子量的大小以表格的方式進行排列，將相似化學性質的元素放在同一行，這是元素周期表最開始的形式，元素周期表的形狀存在著多種多樣的特征，到了1913 年，英國科學家利用陰極射線撞擊金屬產生X 線，發現了原子順序，科學家認為核的正電荷決定了元素化學的性質，并且根據元素的內容按照正電荷進行排練，隨著世界科學技術的不斷發展，一些科學家在實際研究的過程中，對元素表進行了再一次的補充以及修訂，到了1869 年，俄國科學家編制出了第1 張元素周期表，元素周期表是元素周期規律的具體表現形式，有效而全面地展現了元素之間的規律以及相互的變化關系，使得整個化學的學習過程變得更加有規律和有條理。相對于原子質量來說是自然科學中的重要組成元素，也是化學定量研究的主要基礎。所以，教師要在日常教學中重視元素周期表的運用，充分的挖掘元素周期表中的規律來提高課堂教學針對性以及有效性，對學生更加深入的了解掌握知識內容有很大的幫助，還可以提升學生的學習效率。

2.元素周期表的規律

教師在高中化學教學課堂中在根據元素周期表的規律進行教學之前，要引導學生分析和研究元素周期表之中的規律，為日后的學習做好準備。在高中化學中的元素周期表是從初中元素周期表的基礎上而展開的，教師需要從橫向和縱向兩個方面所形成的分析和研究，保證學生能夠深刻地掌握這部分知識內容。

2.1 橫向規律

在對元素周期表中的規律進行分析時，教師要從橫向規律的角度去解讀以及剖析，這樣一來能夠為后期的學科教學提供重要的方向。在橫向規律上，當前所發現的元素排列時只有7 個周期，第1 個周期有兩個元素，第2 個周期和第3個周期包含了8 個元素，在第4 個周期和第5 個周期中包含了18 個元素，第6 周期有32 個元素。各個周期最后一種元素，核電數為。2、10、18 、36、 54 、86 等。另外，對于同周期的元素的主要化合價由最高正價而逐漸地遞減，最低負價也朝著遞減的方式而變化，進一步地推論出正化合價和最低負化合價的值，最終的值是8。

2.2 縱向規律

在化學元素周期表中的縱向規律是比較明顯的，最外層的電子數在3～7 之間，并且每一個元素一定是主族元素，最外層電子數為8 的元素，每一族核外電子數都遵循著一定的規律而遞增，但是在實際教學過程中，教師需要讓學生對這些內容進行精準性的計算，從而得出周期的變化規律。另外，在化學元素周期表的規律性分析的過程中，還可以獲得一些額外性的信息，如原子序數遞增，原子半徑增大，那么原子所得的電子能力會減弱，失電子的能力會增強，教師在進行教學活動時，可以引導學生根據這些內容入手進行分析與研究，并且教師也可以通過網絡來對現有的教學資源進行補充，良好的鍛煉學生的學習能力以及學習基礎。良好的師生交流也可以幫助學生對這些內容進行自主性的學習以及分析可以做到靈活地運用，提高學生化學素養。

以上就是高中化學元素周期表規律的內容，教師在班級教學過程中，需要立足于教材中的內容，將化學周期表中的規律進行有效的整合之后，再融入到課堂教學中，讓學生對相關知識的印象變得更加深入，幫助學生提升學習效率。

3.新高考背景下高中化學元素周期表教學策略

3.1 豐富知識點

教師在高中化學教學課堂中，在運用元素周期表中的規律進行教學時，由于這部分知識內容具有復雜性的特征，所以學生在理解方面經常會存在種種的問題。因此，為了提高課堂教學的效果，教師需要運用多媒體教學技術保證學科教學的順利進行。雖然，在生活中的一些化學現象是隨處可見的，但是并不等同于是非常直觀的，學生在學習過程中經常會遇到諸多的問題，嚴重影響了課堂教學效果，所以教師需要充分利用多媒體技術進行學科教學，降低學生的學習難度，從而促進學生學習素養的提升。

例如，在班級教學之前，教師需要立足于化學周期表中的內容進行課堂教學資料的有效搜集，按照實體化學元素周期表制作出一張化學元素周期表所涵蓋教學知識的課件，幫助學生培養學習的條理性，針對性的學習知識內容，在課堂教學的過程中要點開元素周期表的一些鏈接的相應元素對應所涵蓋的知識點，之后，再通過元素周期表元素對應的性質來輔助課堂教學活動，這樣可以強化提升學生學習效率，利用多媒體課件，在為學生提供豐富的資料以及信息的同時，也能夠讓整個課堂教學變得更加生動和活潑，更加多樣性地向學生展示一些知識。比如，在為學生講解“有機化合物的分類”時，教師可以讓學生針對元素周期表中的內容對有機化合物做到有效分類，確保學生的學習過程更加有條理。教師可以讓學生從飽和環烴和不飽和環烴兩個方面入手進行有機物通式的書寫，讓學生從元素周期表中的規律進行針對性的探索和研究明確書寫的問題以及很有可能存在的錯誤，使學生可以糾正自身在日常學習過程中很有可能出現混淆的地方，使學習變得有目的性方向性。教師在教學中運用多媒體教學技術來對學生進行針對性的指導。比如，教師可以將通式寫作的過程向學生進行完整地展示，從而使學生能夠從化學周期元素表的內容入手，有針對性的學習。為學生提供更加豐富的信息和資料的同時，提高了課堂教學的趣味性。

3.2 完善知識點

教師在運用元素周期表進行教學時，要完善和優化教學的知識內容，促進學生的學習效率得到提升。在元素周期表學的過程中，除了要向學生展示元素周期表的圖外，還需要讓學生根據自身所學的知識內容，補全周期表的邊界化金屬元素和非金屬元素的分界線。教師在班級教學過程中，要讓學生進行和自身的理解能力和化學素養進行自主性的構建，對這部分知識進行重新的認識，從而促進學生學習效率的有效提高。

例如，教師在對同學們進行“有機化合物的結構特點”的教學過程中，需要讓學生結合自身所學到的知識內容，對元素周期表進行適當的補充，教師可以讓學生沿著化學元素周期表這條主線，圍繞這時什么來進行針對性的學習研究，元素周期表和元素化學性質都屬于有機化學的內容，教師需要讓學生研究C、H、O、S 等元素的化合物的性質和結構來進行有機化學的學習，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，結合教師所提出的內容進行針對性的學習以及研究，讓學生解釋元素周期規律和研究原子之間內在結構是怎樣的，從而保證學生的學習更加具有目的性，使學生對于各個元素之間的規律和變化特征有更深刻的了解，還可以鼓勵學生將自身的探究過程和探究結果制作成導學案的方式進行記錄，最后要在小組之間進行有效的溝通以及交流，從而實現良好的學習氛圍，也有助于使學生能夠加深對化學各個物質本質性特征的掌握程度，促進學生學習效率提高。

3.3 補齊知識點

在高中化學元素周期表教學過程中，為了使每個學生能夠把握其中的規律，教師要根據學生在不同時期所表現的情況來引導學生補齊相關的知識點，使每個學生能夠快速地理解其中的重點知識內容。整個教學的過程中，教師除了要利用現成的元素周期表之外，還可以讓學生自主地補全對應的周期表邊界。這樣一來，可以實現靈活性利用，使學生掌握核心內容，提升化學課堂的教學水平。

例如，在化學教學中，教師鼓勵學生進行金屬元素和非金屬元素分界線的劃分，之后通過補充邊界的方式重新來構建對應的知識體系，讓學生能夠在學習中感受到各個知識點之間的規律，鍛煉學生的思維能力。在學生繪制時，教師要進行全方位地觀察，幫助學生解決在繪制中存在的各項問題，同時也可以讓學生通過小組合作，借鑒其他同學的學習方法以及技巧。這樣一來，可以活躍學生的學習思維，在學習中體驗到學習的快樂，以此來融合各項知識內容，另外，在進行日常的教學活動時，教師要讓學生適當的解釋各個周期規律的特點，和課本內容進行相互的連接，在繪制中進入到思考的狀態，為學生各項學習活動實施創造良好的條件，接觸更加豐富的知識內容，保證元素周期表教學模式的順利實施。

結束語

綜上所述，在新高考中對化學元素周期表的考核要求逐漸的增加。因此，在當前高中化學教學課堂中，為了讓學生能夠把握高中化學的本質性內容，教師需要充分地發揮元素周期表的規律的特征來對課堂教學內容進行適當的補充以及調整，對于學生的主體地位教師要予以尊重，有利于學生自主學習習慣的養成，利用問題的引導去進行探究總結，提升學生的化學素養。