淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

歐曉琴

（會寧縣教場小學 甘肅 會寧 730700）

引言

培養學生閱讀能力是教師教學的重要工作任務之一，是學生不斷取得學習進步的重要前提，有助于開發學生的語文思維，促進學生知識積累量的增加。新課程教學標準的提出對語文教學做出了更加明確的要求，強調教師要投入更多時間和精力加強對學生閱讀能力與核心素養的重視程度。在此教學背景下，教師結合課堂教學的實際情況與學生的認知發展水平對閱讀教學多方面進行調整，通過精準把握教學重難點，合理設置教學目標，有機整合教學內容，創設良好教學情境等多種途徑，對學生加以引導和幫助，使學生加深對閱讀文章的理解，為學生閱讀能力的提升奠定扎實的基本功，并提供強大的推動力。

1.小學語文課堂教學的現狀

1.1 教師教學方式較為單一

教師在開展閱讀教學時只是單純圍繞課程大綱與教學計劃開展，受傳統教學理念和教學方法的影響過深，將自身作為課堂教學的主體，單純將知識與方法灌輸給學生，沒有與學生進行密切交流，更加側重對課本重難點知識的講授，很少使用課內外教學資源，造成閱讀教學內容過于單一問題的出現，沒有對培養學生閱讀能力這一關鍵環節予以高度重視。如果這種情況不能得到有效的改善，將會對后續教學活動的開展產生非常不利的影響。再加上教師在課堂教學期間采取的教學方式較為單一，只是給學生充足的時間對課文內容進行預習，沒有對教學內容進行延伸與擴展，限制了閱讀教學的范圍，在無形中會導致閱讀教學價值被削弱。此外，教師沒有制定較為明確的閱讀教學計劃，整合的教學內容之間聯系不是十分密切，一般將更多時間放在對學生進行隨堂測驗與聽寫默寫等部分，在一定程度上占據了閱讀教學的時間，創設的課堂教學氛圍較為枯燥乏味，部分教師更是直接將解決閱讀問題的模板下發給學生，難以有效發揮課程教學的價值，長此以往，將導致閱讀教學效率的降低。

1.2 學生閱讀能力有待提升

小學階段的學生受到年齡與閱歷的限制，在閱讀文本時，通常只是對其中的文字進行閱讀，過于專注尋找問題的答案，而忽視文本本身蘊含的意義。長時期處于填鴨式教學模式下，無法發揮自身的學習能動性與積極性，對教師產生過于嚴重的依賴情緒，會限制自身的知識框架完善與創新思維發展，將會導致學生對閱讀學習產生抵觸和厭惡情緒，并喪失閱習的興趣與積極性。再加上學生沒有積累十分豐富的閱讀學習方法與技巧，沒有形成十分強烈的自主控制意識與深度探究學習習慣，難以長時間在課堂中集中注意力，很容易便會受到影響，而在課堂中分心，難以跟上教師的講課進度，進而影響最終收獲的閱讀學習結果。此外，學生通常只是進行課內閱讀學習，很少花費更多時間和精力投入課外學習，自主調控情緒的能力較為薄弱，一旦在閱讀學習中出現問題，便會產生輕易放棄的心理。甚至部分學生沒有對語文閱讀學習的重要性形成全面認知，認為只要通過閱讀找出問題的答案即可，不能全身心投入閱讀文本并深入體會作者蘊含其中的思想情感。

2.小學語文教學中學生閱讀能力培養的意義

2.1 有利于提升閱讀教學的質量

培養學生閱讀能力是長期且循序漸進的過程，貴在教師教學方法的創新及教學監督作用的充分發揮。教師在閱讀教學期間，踐行新課程教學標準與素質教育理念，推動課程教學改革工作的進行，精準把握閱讀教學的重點與難點，有意識的為學生學習創設良好的課堂情境，并對學生的探究能力與鑒賞能力進行培養，靈活運用多元化的教學手段與新穎的教學理念，合理安排閱讀教學的時間，緊密結合課內外閱讀資源，有利于完善閱讀教學的體系，并提升閱讀教學的整體質量。此外，教師通過預設閱讀問題，引導學生自主解決問題，注重詞句訓練，開展課余閱讀活動，強化學生閱讀體驗，鍛煉學生課外閱讀技巧，有助于充分彰顯閱讀教學的特點，可以構建更加高效的小學語文課堂。

2.2 有利于增強學生的閱讀能力

小學生具有不同的知識儲備、認知能力與學習需求，在閱讀文本時會產生不同的領悟和感受，教師在閱讀教學期間有意識的對學生的閱讀能力進行培養，并調動學生的閱讀學習積極性與課堂參與感，更加注重鍛煉學生的自主探究能力，并加強對學生的引導，能夠使學生更加精細深入的對閱讀文章進行理解，獲得更加良好的閱讀體驗感，發揮課堂主人翁意識，積累更加豐富的閱讀學習經驗和學習方法，養成獨立思考與深度學習的良好習慣和學習能力，為后續閱讀與其他板塊學習打下堅實的基礎。同時，學生可以在閱讀文本的過程中積累更加豐富的語言和寫作手法，進一步理解作者蘊含于文本中的思想情感及文章的深層含義，為寫作能力與理解能力的雙重提升提供良好的前提條件，避免陷入思維定式的學習誤區中，進而收獲理想的閱讀學習效果。此外，學生能夠充分意識到閱讀學習的重要性，并自覺以更加積極的姿態投入課堂學習，獲得事半功倍的學習效果。

3.小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略

3.1 創設良好閱讀氛圍，加強師生互動頻率

良好閱讀氛圍的創設可以有效促進學生閱讀能力的增強與良好習慣的養成，作為教師開展教學活動的重要組成部分，發揮不容忽視的促進作用，能夠使學生在學習過程中獲得良好的體驗感，在潛移默化的影響中，更加全面的認識閱讀學習的重要性，進而改變學習狀態，端正學習態度。加強師生互動頻率可以有效推動良好課堂教學氛圍的構建，并拉近師生間的關系，有效消除師生間的距離感，教師能夠對學生的學習短板有所了解，學生遇到的學習問題可以在與教師交流的過程中得到解決。

例如，小學階段的學生在學習人教版《落花生》一課的內容時，教師可以為學生準備花生的圖片與實物，詢問學生為什么本課的標題是落花生，為學生展示與作者許地山相關的資料，與學生進行互動，讓學生在對課文閱讀完畢之后，找出作者主要圍繞落花生寫了哪些內容，鼓勵學生根據段落的大致意思對課文進行分段，學生從課文中找出自己最感興趣的片段，說一說作者一家人是怎樣議論花生的好處的，并結合自己的實際生活講述對花生的了解。在這之后，教師引導學生之間進行互動，學生可以通過角色扮演的形式對作者一家人談論花生的片段進行朗讀，思考作者的父親通過幾次議論比較進一步說明花生的可貴之處，并互相討論自己認為花生最可貴的品質是什么。接下來，學生對本文蘊含的深意進行了解，思考什么是有用的人，什么是只講外表體面，而對別人沒有好處的人，并聯系實際生活中的人物進行舉例說明。

3.2 運用現代教學手段，激發學生閱讀興趣

現代教學手段加入閱讀課堂教學中能夠有效解決教學資源較少的弊端，其中的豐富教學素材與強大教學功能可以有效開闊學生的學習視野，并增強學生的知識儲備量。學生能夠借助其中的教學功能對閱讀文本的內涵形成更加深刻的認知與全面的理解，有利于進一步提升閱讀學習的效率。激發學生閱讀學習興趣能夠使學生長時間保持課堂注意力與對知識學習的探究欲望，可以有效緩解學生對閱讀學習的抵觸和厭惡情緒。在此期間，教師需要精準把握閱讀教學的重點與難點，加強對學生的引導，為學生創設良好的情境，使學生能夠理清文章的脈絡結構。

3.3 更新傳統教學思想，培養學生閱讀能力

傳統教學思想過于重視學生的學習成績，而對學生各項能力的發展與核心素養的提升有所忽視。此種教學思想會加劇高分低能情況的出現，與當代素質教育理念不符，長期發展下去，將會嚴重影響新課標對學科教學要求的落實，還會導致課堂教學質量無法得到有效提升。針對此種情況，教師在閱讀教學期間需要對教學思想進行更新，不斷學習新型的教育理念，并將其落實到學科教學的各個環節中。同時有意識的對學生的閱讀能力進行培養，引導學生在發現問題的基礎上探索有效解決問題的方法，可以將小組學習模式加入課堂中，進一步鞏固學生對文章理解程度的同時，強化學生的學習自信心，學生互相交流對閱讀文本體驗與觀點，實現思維的碰撞。

3.4 合理設計閱讀問題，提升學生語文素養

合理設計閱讀學習問題可以有效推動學生對文章的理解，并增強學生的閱讀能力，樹立自主閱讀的觀念，充分發揮閱讀能動性。提升學生語文素養能夠為其后續學習語文知識打下堅實的基礎，與學生的學習效率有極為密切的關系，可以使學生在學習過程中不斷取得成長與進步。在此期間，教師需要結合教學重難點與學生需求對問題進行合理并合理控制問題的難易程度。同時，加強對學生課堂學習表現的關注，開展豐富的閱讀教學活動，使學生能夠進一步感受閱讀的重要性，深入領會閱讀的魅力，養成更加良好的閱讀學習習慣與思維品質。

結束語

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，一直以來都是備受教師關注與青睞的教學研究課題，也是學生學習過程中的重點與難點，貫穿語文教學過程始終。隨著教育教學改革各項工作的穩步推行，教師對閱讀教學予以高度重視，結合課堂教學的實際情況，對閱讀教學的內容、目標及模式進行科學合理的調整與變革，充分考慮學生的認知發展程度及閱讀學習短板，在課堂中有針對性的解決較為突出的問題，運用豐富的教學手段調動學生參與閱讀學習的積極性和能動性，幫助學生構建更加完善的閱讀學習體系，并積累多樣化的閱讀學習經驗，為推動學生閱讀能力與核心素養的增強提供強大助力。