探析初中語文古典詩歌賞析教學的有效策略

魏云飛

（隴南市武都區五庫九年制學校 甘肅 隴南 746055）

古典詩歌是我國文學藝術的瑰寶，濃縮了優秀傳統文化精華，至今為止，深受人們喜愛。在初中教育階段引入古典詩歌賞析教學內容，不僅可以陶冶學生的情操，培養學生的文化素養和個人修養，還能豐富學生的人生閱歷，更有助于傳承中華民族優秀文化基因。可見古典詩歌在當代語文教學中占據重要位置。但是古典詩歌以表達思想、抒發情感為主，多是古人借詩歌表述自己的思想情感或是反映社會現實，這就導致許多學生鑒賞學習古典詩歌時可能存在理解上的偏差，難以將詩歌所蘊含的深層含義琢磨透徹。基于此，教師需注重引領學生鑒賞古典詩歌，分析教學問題，調動學生誦讀經典的自主性，亦可融入古典詩歌情境，學習朗讀、鑒賞、翻譯等知識，優化個人鑒賞體驗，提升古典詩歌的審美和賞析能力。

1.初中語文古典詩歌賞析教學的意義

1.1 有助于傳承中華民族優秀文化基因

古詩文經典是中華民族傳統文化的重要組成部分，早已經融入了中華民族的血脈，將古典詩歌教學融入初中語文教育中，可以通過語文課堂教學更好地傳承中華民族優秀文化。初中生所學習的詩歌多短小精悍，讀起來朗朗上口，特別是古典詩歌，由于沒有固定的格式，其語言精練，更容易吸引學生注意。初中語文古典詩歌內容上運用了大量的意象，許多詩人會將自己的思想情感寄托于花鳥魚蟲、山川草木等景物中，并采用虛實結合、借景抒情、托物言志等手法來抒發自己的遠大抱負和志趣理想。這些內容能夠引導學生樹立正確的價值觀，促進學生養成優良品質。再者，古典詩歌中蘊含著厚重的歷史文化，指導學生鑒賞學習古典詩歌可以實現古今文化精髓的交融匯聚，使學生了解古代文化，做中華民族優秀文化的傳承者和發揚者。

1.2 有助于引導學生樹立正確價值觀念

古典詩歌是民族文化的精髓，尤其是入選初中語文課本的詩歌，不管是從詩歌的節奏、格式、形式還是意象、典故上來看，都是文學專家和教育學專家選擇的精品，科學指導學生賞析學習詩歌，既可以使學生感受到中華民族文化的魅力，還能陶冶學生的情操，提高學生的精神境界[1]。初中生處于成長發展的關鍵時期，學校、家庭及社會應主動承擔起教育責任，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，而詩歌特有的韻律和節奏，能夠引發學生的情感共鳴，具有一定的教育價值。在此階段開展古典詩歌賞析教學，可以豐富學生的知識寶庫，對于學生身心發展也起到重要的影響作用。

1.3 有助于提高初中語文教學整體質量

古典詩歌凝聚著文人騷客的思想情感，賞析學習詩歌主要靠閱讀和感知。而初中生普遍存在文化基礎薄弱，尤其在學習古典詩歌時，更是難以理解詩詞中包含的深層含義和作者的思想感情，這也是許多學生文化課學習興趣不高的主要原因。針對這種情況，很多語文教師從引導學生查閱古典詩歌作者簡介、創作背景等方面入手，對詩歌有一個大體的了解，再帶領學生閱讀和誦讀詩歌，并指導學生賞析詩歌，深入感受詩歌的韻味，使學生產生情感共鳴，提高古典詩歌的感染力，讓學生有種身臨其境的感覺，體會到古典詩歌所蘊含的獨特魅力。教師在賞析課教學中騰出更多的時間，借助多媒體等輔助工具，引導學生快速進入學習狀態，品味詩歌的語言魅力，降低文化知識理解難度，提高詩歌賞析課的趣味性，從而提升語文教學的質量。

2.初中語文古典詩歌賞析教學問題及原因

2.1 詩歌教學過分注重應試技巧的強化，忽視學生素養培養

在中考改革未徹底之前，初中語文教學還是以中考為指揮棒，學生學習的首要目的是要取得更好的成績，所以對于很多學生而言，必須要通過中考才能進入高等學府，實現自己的目標。語文古典詩歌教學也更加側重于考察學生的應試技巧，許多教師要求學生掌握必備的文化知識和詩歌學習能力，在教學過程中忽視了對學生文化素養的培養，導致詩歌教學僅僅為應試而應試，詩歌教學也成為了應試教學的演練場，這讓很多學生難以深入體會詩歌的人文性及感悟文化的魅力。這樣來看，傳統的應試教育模式在一定程度上破壞了古典詩歌最基本的藝術，不利于學生長遠發展，更加無法從根本上提升學生的成績。

2.2 詩歌賞析課程教學模式存在滯后性，導致學生缺少興趣

隨著我國對教育文化事業越來越重視，古典詩歌教學在初中階段所占比重也逐漸增大，在考試中所占分值也比較高，然而就目前來看，很多初中生卻缺少學習詩歌的興趣，不愿意主動了解和學習古典詩歌，多數情況下是為了應付考試，只是將詩歌學習視為一項任務，僅有少部分學生將欣賞學習古典詩歌作為興趣[2]。加之古典詩歌鑒賞課教學模式相對滯后，給初中生理解與鑒賞詩歌帶來一定的阻礙，所以學生對詩歌的學習興趣并不高，缺乏足夠的學習動力，必然會影響學生學習成效。尤其在這種應試教育模式下，學生學習詩歌的熱情很難被點燃，功利性教育引導無法持久，導致古典詩歌教學效果不佳，學生的知識素養難以得到全面提升。

2.3 教學中對學生想象能力培養不到位，難以引導學生學習

古典詩歌與現代詩歌有所不同，其語言簡潔、意蘊深刻，更具有詩情畫意的意境，通過詩歌教學可以使學生理解古典詩歌的內韻和情感，感受詩歌之美。但當前初中語文教育中對詩歌教學多處于應試目的，帶著任務目的講解詩歌相關知識，讓學生了解詩歌內容，理解各句的含義，初步感知情感，最后由教師進行總結，使學生明確一些套路性的答題方法。在從此過程中，往往忽視了對古典詩歌意象、意境、情感和韻律的把握。而學生僅靠理解詞義和句式結構，也無法在鑒賞學習中感受到詩歌的美感，不能通過想象進入詩歌所創造的情境中，反而失去了欣賞美的機會，難以感知到古典詩歌的獨特魅力。

3.基于古典詩歌賞析的初中語文教學路徑

3.1 組織誦讀，融入古典詩歌情境

閱讀和誦讀是學生學習詩歌的重要方法，在初中語文古典詩歌賞析教學過程中，教師應指導學生正確閱讀詩歌，了解詩歌的節奏和韻律，體會詩歌的音樂美感，尤其是一些經典詞曲、格律詩，需要在學生誦讀時引領其關注韻律，要讀出韻律美，凸顯抑揚頓挫的感覺，使韻律能如水波般，要求學生掌握誦讀方法，能夠在誦讀詩歌中有所收獲。“讀書百遍，其義自見”，在指導學生誦讀詩歌中，要引導學生養成主動學習、勤于誦讀的良好習慣，在一遍遍的誦讀中體驗到詩歌學習的樂趣，真正感受到詩歌純粹、精致，領略詩歌的音韻美，調動學生學習古典詩歌的熱情。同時教師可以進行泛讀，或者組織學生進行集體誦讀，幫助學生掌握誦讀技巧，并且在聲情并茂的朗誦中品味古典詩歌的韻味，體會到作者借詩歌傳達的豐富情感。初中語文古典詩歌多為經典篇目，具有一定的文學性和教育價值，教師在詩歌賞析教學中，要帶領學生熟練誦讀經典作品，注意詩歌的節奏、韻律、停頓、押韻和語調等特點，明確古典詩歌語調高低和強弱的處理方法，鍛煉學生的誦讀能力，使學生可深入體悟作品主旨。例如，教師在組織學生誦讀《春望》時，要引領學生遐想，遐想的依據是生活實踐經驗，鼓勵學生把生活場景、詩詞內容關聯在一起，同時調控音調，以“感時……驚心”為例，學生應盡量放低聲音和語調，用平緩停頓的語調讀出來，表達出詩句的獨特的意蘊；在讀到“白頭搔更短，渾欲不勝簪”這句話時，需要適當加重語音，突顯出作者的愛國之情。另外，在誦讀詩歌時，教師要及時糾正學生錯誤的發音，關注其朗讀狀態，助其增強誦讀能力，使學生把握語言中的押韻特點。在學生鑒賞學習山水田園詩和邊塞詩時，可以利用多媒體播放輕音樂，營造良好的誦讀氛圍，帶領學生進入詩歌的意境中，獲得詩歌語言的感知，提升鑒賞水平。

3.2 創設情境，高效理解詩歌內涵

教師在指導學生品鑒古典詩歌時不應局限于讓學生讀懂詩歌的含義及背誦詩歌上，要求學生通過品味詩歌，體會作品意象和意境，真正掌握詩歌的特點和創造技巧，理解詩歌中所蘊含的思想情感。但是對于大部分初中生來說，古典詩歌文化基礎比較薄弱，其自身的文化修養也不夠高，在欣賞和學習古典詩歌時，很難透過文字內容洞悉中心思想，無法解析詩歌文化內涵，導致學生的學習成效不佳[3]。因此，在古典詩歌教學中，語文教師要抓住初中生的興趣心理，善于捕捉意象，通過設計生動的情境，帶領學生進入詩歌情境中，深入分析詩詞創作背后的情感，激發學生的學習興趣。另外，為了優化設計詩歌課堂，教師要有針對性地指導學生融入育人活動，針對古典詩歌意象予以探究，深度分析意境，體悟詩歌深意。以《行路難》（李白）為例，在教學中教師需圍繞詩歌主旨篩選小視頻，用視頻營造“行路”意象，喻指世道艱難險阻，讓學生理解詩人在仕途之路上的坎坷不易，體會作者遭受排擠時的悲憤之情，從而達到情景交融的效果。緊接著，通過詩句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”表明作者對未來的憧憬及對生活充滿了信心，即使前方道路困難重重，仍舊懷有理想抱負，讓學生通過鑒賞學習這篇詩歌，領會詩人身上樂觀處事的人生態度。再比如，學習到李煜所寫的《相見歡 · 無言獨上西樓》一詞時，教師可通過為學生展現詩人筆下“月與梧桐”的微課情景，將張繼的《楓橋夜泊》與周邦彥的《浪淘沙慢》詩文中關于借月抒情的部分提取出來，再將李清照的《聲聲慢》與蘇軾的《卜算子》詩文中巧借“梧桐”來抒發悲涼寂寞的感覺融為一體，為學生創造出惟妙惟肖的形象意境，更深刻的體會詩人所抒發的情感，幫助學生在學習《相見歡 ·無言獨上西樓》一詞時能夠更好地捕捉“月”與“梧桐”帶來的意境，從而使詩詞大意能被學生更容易領悟。因此，教師方面需要充分發揮自身主導作用，在教授古詩詞前，提前為學生創造出引人入勝的意境，挖掘學生內心的豐富情感，這樣才能使學生更好地學習到古詩詞當中蘊含的文化，感受其帶來的文學魅力。

3.3 細掘背景，知人論世悟情感

好的是詩歌一定蘊含著豐富的情感，作者在創作詩歌時必定飽含著自己豐富的內心感受與渴望渴求。我國的古詩詞特點在于意蘊濃厚、字詞優美、有律動感等，有著較強的思想性及藝術感。基于此，“品”是詩歌教學的關鍵，通過“品”學生能發現詩歌之美，亦可感同身受，繼而產生共鳴。教師需認識到“品”的意義，并能將品讀詩歌解析內涵作為學習中國古典詩詞的主要教學目標，助力學生通過品讀獲取人文養分，并能強化鑒賞能力。

在講解古典詩詞相關內容時，教師應當將詩詞作者的作品背景、當時社會環境、作者基本情況與人生境遇等方面相結合，通過對詩詞的深度探究與吟誦能夠讓學生從多方面了解作者、作品，理解詩詞的內在含義，與作者心靈相通，達到一種共情狀態。舉例來說，在學習《觀滄海》一詞時，教師應當先從作者個人角度入手，讓學生們知道該首詞是曹操北征烏桓得勝回師時所作，在此基礎上學生就能領會到曹操此刻的豪情壯志，借該詞來表述自己心懷天下、建立起豐功偉業的精神與抱負[4]。通過這樣的方式能讓學生將詩詞充分聯系到當時的事件背景，讓學生更容易進入作者當時的思想狀態，幫助學生能夠更深刻的理解作品。再比方說，當學習《相見歡·無言獨上西樓》（李煜）時，學生可在教師的引導下熟讀全詞，關注個人感受，同時走進特殊的時代背景，了解作者經歷，而后積極聯想，李煜當時內心的離愁之情，進而對李煜當時的境況與歷史背景向學生做出充分介紹，讓學生了解身為南唐后主的李煜被囚禁于別國的時代背景，也由此學生才能夠理解“剪不斷，理還亂”的具體原因與詞句出處，與作者形成一種共情的學習意境。由此可見，教師通過向學生滲透作者身處的時代與背景能夠引發學生的情感共鳴，從而更好地理解詩詞中的深遠含義。

3.4 拓展閱讀，旁征博引育素養

中國古典詩歌與現代詩歌及西方詩歌相比有所不同，在其欣賞教學中，語文教師可以采用比較法，通過對比分析，讓學生了解古典詩歌文化，引領學生拓展閱讀，豐富學生的文化知識寶庫，有效提升學生的詩歌審美鑒賞能力。一方面，教師要正確指引學生閱讀詩歌，結合課文內容，精選經典篇目，加強課內課外一體化，匯總閱讀資源，以便學生在讀群文時對比分析，找到異同點，亦可圍繞異同點深度探究，對同一作者或同一時期的詩歌有更加系統、全面的認識。例如，在學生學習南唐后主李煜的《相見歡·無言獨上西樓》這篇詩歌時，可以精選作者同一時期所作的《浪淘沙》一詞，指導學生閱讀賞析，對比這兩篇詩詞在創作背景、創作手法和創作思想等方面的異同，引導學生深入感悟作者在《相見歡》中所表達的哀傷之情。與此同時，教師可以選取納蘭性德的《淥水亭雜識》、王國維的《人間詞話》等作品與這篇詩歌進行比較，指引學生分析詩詞的特點，深入領略古典詩詞之美。另一方面，教師應積極構建延展性學習探究平臺，在課后服務環節組織學生讀更多優秀詩歌，并組織開展詩歌讀書會、詩詞欣賞交流會等趣味活動，以活動的方式，提高學生學習詩歌的興趣[5]。如在欣賞活動之初，讓學生分組合作，搜集和整合詩歌閱讀材料進行合作賞析，并精選賞析主題或經典篇目，引導學生互動探討，使學生在融洽的合作學習中交流心得，獲得更多的知識，夯實其詩歌基礎，增強學生的文化底蘊，逐步強化學生的審美鑒賞、語言能力及其他素養。

結語

綜上所述，語文課程有著人文性和藝術性，指導學生鑒賞學習古典詩歌，有助于陶冶學生的情操，培養學生的文化素養和品格修養，同時對于提高語文教學質量及傳承中華民族優秀文化基因起到重要作用。因此，語文教師要將學生認知能力、詩歌鑒賞教學關聯在一起，在此前提下應用多元化的詩歌賞析教學模式，指引學生進行有效誦讀，從常見意象入手，捕捉意象分析意境，深入挖掘知識背景，進一步優化詩歌賞析課堂，使學生深受詩歌熏陶感染，可體悟其思想深意、文化內涵、情感主旨，繼而提升文學修養、文學審美能力和詩歌鑒賞能力。