農村小學生活作文教學理論及實踐探究

王小平

（靈臺縣星火學區 甘肅 平涼 744411）

引言

盡管新課標提出開展素質教育，但是農村教學與城市相比，教學還有待完善。《語文課程標準》中提出，寫作教學應貼近實際，符合學生生活，學生通過觀察，能夠更加關注現實、熱愛生活。課程標準的規定指出了“生活本源”這一理念，教師應引導學生充分感受生活，關注身邊的人與事，加深學生對生活的感悟，貫徹新課改要求，踐行生活教育的理論，促進農村生活作文教學質量提升，提高學生的綜合能力。

1.寫作教學的重要意義

在農村語文教學中，寫作訓練不僅是思想水平的體現，也是學生充分表達個人的方式。寫作訓練對學生的邏輯能力有激發作用，能夠激發學生運用積累的字詞句，將其合理分布在文章中，完成寫作訓練。語文教學中，寫作教學是一個重要的環節，想要真正意義上提升學生能力，需要在日常做好訓練。小學階段是學生學習和積累的基礎階段，打好基礎才能逐步實現更好發展。小學階段應注重學生學習的主動性，采用有效手段吸引學生，提高學生對寫作的興趣，真正參與到教學中。

語文教學中，作文寫作是學生思想與表達的重要體現。想要提升學生的寫作能力，需要從小學階段入手，重視和調動學生寫作能力，營造良好的氛圍。當前寫作教學中，普遍存在的問題表現為重理論，輕實踐，教師經歷過長期教課過程，有充足的經驗，但是學生無法直接從經驗中獲取到什么，這種教學方式會降低學生的學習興趣，導致學生寫作內容空洞，無法寫出有深度的作文。教師注重批閱，卻未能給學生提供良好的學習方法[1]。未能引導學生捕捉生活中的素材，學生積累的素材和經驗較少，寫作自然出現語言貧乏的現象，久而久之也會厭倦寫作教學。這種表現是脫離生活的現象，寫作教學中生活作文與生活必然有密切聯系，不貼近生活何談寫作。生活化作文應立足于學生校園、家庭等生活環境下，學生在真實的環境下，才能仔細觀察生活中的各種現象，發掘和積累寫作素材。教師要積極鼓勵學生深入感受美好事物，去發現去感受生活百態，進而運用語言表達真實情感。

2.農村小學生活作文教學現狀

2.1 教師方面

教師的一言一行對于學生發展有重要影響，對于生活在農村的學生更是如此。教師教學理念，與學生學習水平有直接聯系。農村由于經濟因素導致，教學質量與城市存在較大差異，師資力量薄弱，就導致教師產生固態思維，忽視學生思維發展，將寫作教學當成純理論課程，為學生指導時，難以從實際出發，導致學生無法掌握寫作技巧。日常生活中可以積累的詞匯，教師也不在意，導致訓練目標不明確，嚴重偏離小學生學習的真實生活軌跡；寫作興趣培養缺失，導致學生表現出共同的心理，就是害怕寫作。學生害怕寫作的原因在于自身能力不足，教師也不注重激發學生興趣，導致學生寫作生搬硬套，長此以往學生喪失了寫作興趣。興趣是人對事物產生好奇的意識傾向，對于培養學生發展有重要意義。通過興趣才能夠開拓學生思維領域，而教師在實際教學中，更關注結果，忽視了過程，學生得不到正確的指導，使得寫作教學成為語文教學中的一大難題。

2.2 學生方面

學生寫作過程中，寫作現狀表現為缺少素材積累，實際寫作出現言之無物。生活作文的素材源于生活，是學生在實踐過程中收集積累的材料。是寫作的重要輔助素材，而較多的學生寫作缺少積累的素材，對于生活作文，多是無話可說、無事可寫，導致這一現象的原因在于兩方面。客觀因素來看，農村學生教學條件遠不如城里，加上生活環境影響，學生多是性格內向保守，生活閱歷較少，平日里缺少對生活的觀察，小小年紀還要承擔起家務等重任。生活模式形成固態的發展格局，學生無法踏入更高的門檻。主觀因素來看，盡管學生面臨客觀因素下的種種問題，但是教師未能在實際教學中給予學生對應的指導，導致學生能力無法提升。學生缺少發現美的能力，需要教師耐心引導學生，從生活中發現生活美，探究美，才能將美好的事物轉化為文字呈現在生活作文中。

學生方面的因素，還受到家庭環境影響。農村家庭中，家長多數務農或是進城打工。導致學生小小年紀就要留守，對父母生活的城市向往，對農村生活缺乏熱情。此外，地方因素導致語言受到影響，學生無法清晰表達，教師要考慮漢語言文字對學生思維的影響，促進學生語言表達能力與寫作能力提升。

無論是何種因素導致，當前素質教育影響下，學生缺少良好的教育環境。這種現狀是教師無法改變的，但是教師可以通過提升個人素養，為學生提供更科學的指導，善于發現學生的興趣點，引導學生參與到生活寫作中來，多角度觀察生活，樹立寫作信心。

3.生活寫作教學理論與實施原則

3.1 理論依據

3.1.1 信息加工理論

信息加工對于學生生活寫作起到重要作用，這一理論是通過心理活動，對生活中收集的信息加工處理。環境則是學生生活經驗，學生實際生活中，會遇到各種相關的信息，通過對信息識別和加工，引發學生將頭腦中的知識與新知識連接，處理成自己理解的知識，為寫作積累素材。生活作文更多是以學生感受為主的素材，是根據生活化素材進行“仿寫”。寫作中選擇生活素材，需要指導學生對素材加工，促進學生更好地表達自己的情感。還有學生重視華麗的辭藻堆砌，不注重生活素材。教師指導學生時，應在真實的基礎上做到個性化發展，鼓勵學生個體發現生活、觀察生活，培養學生對生活細節的描寫。

3.1.2 生活化情感

情感是寫作的靈魂，缺少情感作文毫無欣賞價值。情感表達在寫作中占據重要地位，教學活動中不僅要依據學生身心發展為依據，還應注重傳授學生寫作技巧。寫作是復雜的心理過程，是對感官收集的信息在大腦中加工，是生活實踐、思維運用的綜合體。作文源于生活，生活化寫作能夠強化學生對情感的認知，發現生活、感受生活，主動收集寫作素材，進行思考和積累，激發學生的寫作動機。基于教學理論的基礎上，教師應帶領學生進行生活實踐，使學生切實感受生活之美，從不同角度感受生活，增強對寫作的信心。

3.1.3 生活化評價

生活教育理論為生活作文研究提供支撐，生活及教育的理念，是陶行知主張的教育思想。生活作文顧名思義就離不開生活，生活是學生的一部分，也是生活教育的組成部分。生活空間有助于寫作領域拓展，生活化寫作教學是對陶行知教育思想的繼承。當前農村語文教學課堂上，教師不重視生活評價，多是教師主觀性的評價，導致評價存在一定局限性。而寫作包含了生活中的方方面面，只有主動思考才能將精彩紛呈的生活化作文字，充分表達內心感受。生活與教育是不可分離的，小學教育就要符合小學生的生活特點。教師要發揮生活化評價的作用，引導學生正確欣賞他人作品。樹立學生為主的觀念。尊重學生個人感受，引導學生積極感受生活，記錄生活，加強生活與寫作之間的聯系，確保學生有所收獲，提高寫作水平[2]。

3.2 實施原則

（1）主體性原則：學生是課堂主體，因此，教學中主體性原則必不可少。教師尊重學生地位，引導學生積極參與教學實踐，提高學生寫作的主動性，加深學生對寫作的理解。強化學生意識、驅動學生寫作的積極性，使其成為課堂真正的主人。教師應使學生明白，寫作也是為自身積累文學素養，對于日后口語交際、工作學習都有重要作用。學生將意識轉化為內驅力，才能成為學習真正的主人。生活化寫作教學，改變以往的教學模式，能夠為學生提供自由學習的機會，努力向社會生活延伸，使學生成為體驗生活的角色，激發學生對生活的感悟；（2）循序漸進原則：生活作文并不是高年級學生的任務，收集生活素材轉化為文字，應從低年級學生培養。根據學生不同年齡段，對學生進行培養，規劃好整體大綱，促使學生整體得到發展。結合語文新課標，循序漸進的引導學生表達能力、語言組織能力、觀察力等提升，從能自主表達到捋清句子、段落，保證作文整體邏輯與條理性。最后在學生具備一定能力的基礎上，重點培養學生感知感悟，實現模仿到創作的轉變，推動學生自我發展；（3）開放性原則：教育不應該僵化作用在學生身上，應保證開放性原則。教師要鼓勵學生個性化發展，主張學生自由表達，給予學生更大的發揮空間。農村生活可以實現生活作文教學的實踐延伸，利用戶外生活，帶領學生感受大自然，切實感悟生活，激發學生表達欲望，使學生在不斷認識生活中升華。

4.農村小學生活作文教學實踐途徑

教師在教學中發揮著不可替代的指導性作用，為學生發展指明方向。學生需要在教師的指導下，在實踐中探究，從而豐富自己的寫作水平。教師應樹立生活化的教育思想，利用生活實踐為學生提供指導，提高生活化教育在語文教學中的高度。使學生明白生活作文是抒發個人對生活的感悟，有助于學生語文素養提升。

4.1 加強學習引導、激發學生興趣

新課改背景下，素質教育影響下，課堂教學更注重學生主體地位。農村教學更有助于為學生提供實踐機會，語文知識積累在不同生活體驗下，開拓學生眼界。教師在學生寫作過程中，應了解學生愛好，根據學生想法幫助學生積累素材。實踐生活有利于豐富學生感受，激發學生思考，促進思維活躍。教師引導學生日常多觀察，多感受，從生活中的親身經歷豐富體驗，為寫作積累素材，鍛煉生活作文寫作能力。

例如，學習《麻雀》這篇文章后，文章中使用大量文字描述動物形態。教師可以帶領學生仔細研讀，分析文中對不同的動物，作者是如何表述。作者通過描寫麻雀的神態與外形展示了麻雀的弱小，而不是直接寫出麻雀很可憐。教師要引導學生，如何通過側面描寫，來表達主要內容[3]。作文應圍繞寫作重點進行描述，缺少詞匯，只會導致學生無話可寫。教師可以帶領學生到鄉村小路漫步，觀察鴨子、豬仔都是如何行動的。回去后帶領學生回顧，要求學生用詞匯描述鴨子與豬的特點，這一環節不僅激發了學生的興趣，也豐富了習作內容。教師簡單帶領學生回顧后，為學生布置作文，命題為“村子里的動物們”。要求學生可以在課后，繼續結伴觀察村子里的動物，通過觀察，提升學生的語言組織能力與觀察力，提高學生創造力，豐富作文內容。積累豐富的題材，構成完整的文章。

4.2 提高日常觀察次數、充實學生寫作素材

盡管每天都處于生活中，但是如果實際討論，可能會因為缺少話題無話可說。生活包含哪些方面，是學生寫作過程要思考和探究的問題。生活存在較多的細節，對于學生寫作非常有幫助，通過仔細觀察，能夠帶給學生新的靈感。教師利用農村生活，將課堂搬到戶外，通過帶領學生參與生活實踐，使生活中細微的事物充實學生寫作素材。學生寫作過程中，教師應引導學生想象，并為學生提供觀察生活的機會，收集生活中的點點滴滴，拋磚引玉、引導學生構思。

例如，小學語文中有較多描寫風景的文章。教師可以鼓勵學生個性化發展，要求學生自行選擇想要描寫的景象或是天氣，為學生提供自主探究挖掘素材的機會。春天學生能夠看到鄉村生機勃勃的氣息，樹枝發芽、一派好景象；秋天也是碩果累累的豐收景象，入眼一片橙澄澄的顏色，令人好不喜歡。學生課余時間觀察鄉村景色，積累了大量的素材。在生活寫作過程中，能夠通過回顧景象，組織自己的語言邏輯，巧妙構思文章。教師為學生布置主題為季節的生活作文，學生選擇秋天，寫出了秋天是豐收的季節，是落葉的聲音，是鐮刀舞動的聲音……。教師對學生的作文進行評價，促使學生寫作能力進一步提升。農村有得天獨厚的生活環境，為學生寫作積累感性材料，教師引導學生觀察，鼓勵學生表達情感，何愁學生寫作能力無法提升[4]。

4.3 回歸生活、鼓勵學生表達

確定好教學目標的基礎上，教師應選擇學生熟悉的生活場景，引導學生聯想和回顧，活躍學生的寫作思維。作文線索就是寫作思路，根據對事件的了解程度，將事件過程敘述在紙上。小學生作文有以時間、空間、物件等多種元素為線索的寫作模式。借助回顧事件，引發學生對生活的感悟，訓練學生思維。回歸生活訓練適用于不同年級的學生，低年級學生對于事件有清晰的記憶，但是表述能力較差。隨著年齡增長，高年級的學生能夠詳細對事件前因后果進行描述，簡單的事件，在對細節詳細描述后，就成了一篇作文。無論是高年級還是低年級，教師日常都要經常鼓勵學生獨立完成作文，做到突出寫作主線逐步提高寫作水平。

4.4 重視對學生的評價

學生完成寫作后，教師還可以要求學生相互交換作文閱讀，學習對方寫作中的表述較好的詞匯。同時教師也要對學生各階段的學習水平，給出總結性的評價。在教師積極鼓勵下，學生更有創新的干勁，寫作能力才能直線提升。教師要對學生寫作內容用心評價，激發學生寫作欲望。通過評價與教學結合，促使學生寫作能力增強意識不斷提升，從而將意識內化成能力，用心觀察生活，積累寫作素材，更好地掌握寫作知識與技巧。寫作是伴隨著情感變化的心理活動，教師寬容的引導，能夠形成寫作-評價-寫作的過程，經過不斷反復，學生寫作能力得以提升，使生活作文描寫的更加生動。

對于教師而言，農村語文教學不具先進性，較多的教學手段應用受到限制。教學改革步伐過小，傳統觀念影響下，小學生活作文教學研究是一次新的嘗試。這也有助于教師個人能力提升，重視對學生寫作能力的培養，引導學生熱愛生活，用心體驗和感受，在寫作過程中，用文字記錄生活，做生活中的有心人[5]。

結論

綜上所述，農村小學生活作文，能夠為學生更多觀察身邊事的機會。教師通過生活碎片引導學生，也能夠為學生提供教學理論支撐，帶領學生實踐，嘗試探究生活，從中不斷發現寫作素材。生活化寫作教學，為農村小學語文教學改革提供重要方向，提升寫作教學水平，一定程度也促進了學生語文素養提升。寫作實際反映了生活，是學生學習過程中感受并表達的一種行為，教師應在教育過程中，激發學生學習熱情，鍛煉學生寫作能力，促進學生綜合發展。