構建小學生心理健康教育體系的關鍵維度

摘要 在課改視域下，要重視小學生心理健康教育體系的構建。一是創建心理健康教育課程體系，即在學科教學中滲透心理健康教育，在心理健康教育課程中塑造學生良好的心理品質，在綜合實踐活動中融合心理健康教育，在多元評價中提升學生的心理品質。二是創設學校心理健康監測體系，即定期開展心理監測，排查學生心理問題；建立心理幫扶機制，為重點學生建檔立卡；關注重點學生心理，突破心理教育困境。三是創立心理健康綜合管理體系，即豐富家校溝通途徑，凝聚家校育人合力；共創社區文化環境，營建心理健康家園；利用校外教育資源，拓寬心理健康教育渠道。

關? 鍵? 詞 課程改革 小學生 心理健康教育 課程體系 監測體系 管理體系

引用格式 夏瑞芳.構建小學生心理健康教育體系的關鍵維度[J].教學與管理，2023（29）：15-17.

國家教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出了“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”[1]可見，加強小學生的心理健康教育既是培養學生良好心理健康品質的保障，也是促進學生德智體美勞全面發展的必然要求。構建科學有效的心理健康教育體系，不僅有利于培育學生良好的心理素養，而且有助于讓學生充分體驗學習的美好，感受身心健康成長的快樂。

一、創建全科滲透、全員參與的心理健康教育課程體系

《綱要》明確指出：學校開展心理健康教育工作，首先要構建科學、合理、有效的心理健康教育課程體系，引導教師把心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。這就要求學校在新課程改革視域下，重視構建心理健康教育體系，營造全方位的心理健康教育氛圍，把心理健康教育滲透到學科教學及學校活動之中，從而為學生塑造健康心理品質提供制度保障。

1.在學科教學中滲透心理健康教育

心理健康教育的學科滲透是指教師在學科教學中有意識、有目的地滲透心理健康知識，在教授學生學科知識的同時不斷促進學生心理健康的發展。為提升心理健康教育學科滲透的有效性，學校要定期開展教師心理健康教育專項培訓，增強教師心理健康教育的意識和責任感，提升其心理健康教育的知識水平和能力，引導教師在學科教學中滲透心理健康教育，凸顯“全科滲透、全員參與”的育人成效。如，在小學語文學科教學中，教師結合閱讀、寫作、口語交際等教學內容，注重通過書中人物心理特點的分析、寫作觀點的表達以及口語表達中思維的訓練等對學生進行心理健康教育滲透。教學《小木船》一課時，教師可以對學生滲透人際交往和有效溝通的技巧，教導學生正確處理合作與競爭的關系，為他們形成良好的人際交往能力打下基礎[2]。

2.在心理健康教育課程中塑造心理品質

所謂心理健康教育課程是指根據學生心理發展的特點，運用有關心理學教育方法，培養學生良好心理素質的教育活動。學校心理健康教育是否落到實處，關鍵在于是否在全學段開足開齊心理健康教育課程。課程內容可涵蓋自我意識、自我認知、人際交往、情緒情感、學習方法等主題，可融合地方課程與校本課程，創新授課形式，提高心理健康教育的實效性。同時配齊配強專職心理健康教育師資隊伍，定期組織心理健康教師進行專項培訓，逐步提升心理健康教師的學科素養與教學能力[3]。

3.在綜合實踐活動課程中融合心理健康教育

綜合實踐活動課程是新課程改革的生長點，在綜合實踐活動中融入心理健康教育，不僅有助于豐富綜合實踐活動的內容，而且有利于在活動中培育學生健全的人格。例如，在設計綜合實踐活動“我的生命”一課時，教師可通過講述生命的起源、觀察生命成長的過程、感受生命的差異、體驗生命成長的幾個環節，使學生獲得有關生命的科學知識，懂得生命的來之不易，感恩給予自己生命的父母；同時，也讓學生受到尊重生命、珍惜生命、敬畏生命的心理健康教育[4]。

隨著新一輪課程改革的推進，課后延時服務政策在各地紛紛落地。學校可利用課后服務時間開展豐富多彩的課外實踐活動。例如，學校可以成立綠心社，要求每班選出一名心理健康教育志愿者學生做社員，由學校專職心理教師負責培訓，讓志愿者學生在同學中間宣傳心理健康知識，充分發揮“朋輩幫扶”在心理健康教育中的作用，形成心理健康教育師生群體共同參與的“合奏曲”。同時，學校還可利用國旗下的講話、節日慶典、主題班會等活動形式，進一步加強心理健康教育，使心理健康教育實現全員化、多角度的滲透與融合。

4.在多元評價中提升心理品質

以評價為導向，立足全人教育視野，創新學生評價方式也是此次課程改革的重點之一。學校可以用“星級評價”代替傳統的“三好學生”評選，圍繞德智體美勞五個維度提煉“星元素”，形成多元化的評價模式。例如，在德育素養方面，設置“文明星、互助星”，考查學生舉止文明、待人友善、團結互助、尊重他人等方面的素養；在體育素養方面，設置“陽光星、運動星”，考查學生樂觀開朗、向善尚美、熱愛運動、堅毅勇敢等素養。由于小學生年齡小，評價周期不宜過長。班主任可每周定時組織學生開展一次“爭星達標”活動，通過學生自主評星、小組互相評星、少先隊隊委會定星等環節，為定星的學生頒發“星星獎勵”，同時記錄學生自主管理、自我發展的成長足跡。開展多元評價活動，有助于學生積極主動發現并克服自身存在的問題，優化心理品質，提升綜合心理素養。

二、創設全員覆蓋、閉環管理的學校心理健康監測體系

建立小學校園心理健康監測體系，是學校心理健康教育體系建設中的關鍵環節。學校通過該體系對學生的心理狀況進行動態監測，依據對相關預警指標和預警信息的分析研究，能精準篩選出預警對象和范圍，及時發現和識別學生存在的心理問題和危機因素。學校心理健康監測體系包含學生的心理健康測評、心理健康檔案、心理危機預警三個方面。通過對每個學生的認知特點、人際關系、情緒情感、氣質性格等方面進行測量和分析，能及時準確地發現和處理學生可能存在的問題，從而提高學生的心理品質，提升學校的危機干預能力。

1.定期開展心理監測，排查學生的心理問題

為了加強學生心理健康管理，及時掌握學生心理健康狀況，學校要建立“早發現、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五早”工作機制，每學期定期開展心理健康測評。一是可通過印發 《班主任操作指南》、發放 《致家長的一封信》 等形式，讓家長、班主任了解學生心理健康測評的意義和操作方法，通過班主任、家長、學生三方合作篩查預警學生，精準掌握學生心理健康。二是對預警學生的心理健康問題進行一對一分析研判，對出現情緒、行為異常的學生及時進行家校溝通，開展心理疏導工作[5]。

2.建立心理幫扶機制，為重點學生建檔立卡

近幾年，受疫情和網課影響，小學生的心理問題發生率呈上升趨勢。其中，留守兒童、單親家庭和困難家庭孩子的心理問題尤為突出。為此，學校和教師應為此類重點學生建檔立卡，分類跟蹤，疏導干預。對一年級新生，班主任可在其入學后一個月后通過談話、問卷、查檔、家訪等形式完成摸底，初步確定重點幫扶學生的名單。對其他年級的學生，班主任可在新學年開始一個月內，按照一人一檔的原則，記載每名需要重點幫扶的學生的基本情況、參與活動的表現、開展針對性教育和心理輔導等工作的情況以及教育幫扶效果等方面的信息。針對因學習壓力過重出現心理異常的學生、生活中遭遇應激事件而出現異常行為的學生等，學校可把他們作為高危個體予以特別關注。

3.關注重點學生心理，突破心理教育困境

根據建檔立卡學生的心理健康監測情況，學校可通過“大手拉小手”“小手拉小手”等方式成立重點學生愛心幫扶小組，從心理活動、人際交往、行為習慣等方面進行跟蹤引導和幫扶。在幫扶過程中，如發現個別學生存在厭學或者其他心理問題，學校心理健康專業教師或班主任要及時與其進行積極的溝通，幫助他們矯正不良的心理認知，逐步引導其形成積極向上的心理品質。

三、創立“三位一體”、齊抓共管的心理健康綜合管理體系

“三位一體”的心理健康管理體系，是指在共同的心理健康教育目標指引下，由學校主導，學校、家庭和社會共同參與、協同育人的管理體系。其中，學校發揮教育主陣地作用，家庭和社會發揮環境育人作用，三者分工合作、相互配合、相互促進、齊抓共管，以實現優化青少年心理品質的目標。

1.豐富家校溝通途徑，凝聚家校育人合力

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任心理醫生。學校心理健康教育要想取得實效，就必須贏得家長的支持。為此，學校一方面可以成立家長學校，聘請心理健康教育專家或組織學校專職心理健康教師開展系列專題教育活動，提升家長的育兒能力。如，開展“如何與孩子進行有效溝通”“如何幫助孩子調節情緒”“如何對待孩子的異性交往”“如何建立和諧的親子關系”“如何幫助孩子克服學習拖拉的毛病”等專題講座。這樣做一可以幫助家長轉變觀念，理性看待孩子的學習成績，培養孩子優良的個性品質；二可以引導家長了解孩子的個性、情感、興趣、理想等素養；三可以指導家長建立良好的親子關系，對待孩子要多鼓勵、少指責；四可以教導家長避免對孩子進行心理懲罰。另一方面，學校要積極拓寬心理健康教育渠道，充分發掘和利用家長資源，開發適合學生心理特點的家長課程。例如，學校可根據學生的年齡特點，在低年級開發“保護好自己”的家長課程，讓從事交警、消防的家長擔任主講；在中年級開發“尋找‘心鑰匙”的家長課程，讓從事心理學相關職業的家長擔任主講；在高年級開發“成功的召喚”課程，讓事業成功的家長擔任主講。實踐證明，建立科學有效的家校共育體系有利于形成巨大的教育合力。

2.共創社區文化環境，營建心理健康家園

在影響學生身心健康的因素中，社區文化環境是任何人都無法忽視的重要因素。據此，學校心理健康教育應從解決心理問題轉變為預防心理問題，要特別注重和當地社區共建社區文化共同體。通過在社區舉辦“怎樣做一名優秀家長”“如何正確對待孩子的不良情緒”“如何培養孩子的閱讀習慣”等專題講座，為學生創設有利于身心健康成長的社區環境；同時，也為學生創設有助于形成良好心理氛圍的人際環境，促使學生的身心健康成長。

3.充分利用校外教育資源，拓寬心理健康教育渠道

學校應充分利用校外教育資源，加強與企事業單位、社會團體、公共文化機構以及青少年校外活動場所的聯系和合作，采取“走出去”“請進來”的形式，組織多種有益于學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。學校一方面可以依托政府支持，聯系婦聯、關工委等部門和社會團體，形成心理健康教育聯席會議機制、聯動投入機制和聯合服務機制，對學生的心理健康做到全方位關心、全天候關注、全員關懷；另一方面，學校要充分發揮網絡的優勢，拓寬心理健康教育渠道，使網絡成為開展心理健康教育的新陣地。

綜上所述，在課程改革視域下，學校要重視學生的心理健康教育，通過科學的方法和多種手段全面分析小學生常見的心理問題及影響因素，研討互聯網背景下學生可能產生的其他心理問題，在此基礎上開展全方位、多元化的心理健康教育活動。同時，學校還要積極構建系統的心理健康教育課程以及監測評價體系，發揮學校、家庭、社區“三位一體”的心理健康綜合管理體系的作用，切實推動學生的身心健康成長。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL].（2012-12-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[2] 信忠義.學科滲透心理健康教育中存在的問題及對策[J].中小學心理健康教育，2014（14）：41-42.

[3] 陳瀅，賈永春.上海市閔行區小學心理健康教育課程建設的思考[J].中小學心理健康教育，2014（14）：14-17.

[4] 王川，王春燕.心理健康教育在綜合實踐活動中的滲透[J].現代教育科學：中學教師，2010（01）：43.

[5] 吳智深.建立統一的學生心理危機預警和干預機制[EB/OL].（2022-03-02）.http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202203/t20220302_681635.html.

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