家校社深度協(xié)作的主導(dǎo)系統(tǒng)建構(gòu)

摘要 家校社協(xié)作不是形式上的到場(chǎng)，而是實(shí)質(zhì)上的到位。是否到位，關(guān)鍵看“為學(xué)賦能、為生謀福”的實(shí)踐程度。新時(shí)代，家校社協(xié)作不僅是人力的到場(chǎng)，更是學(xué)力的到位，要從簡(jiǎn)單的協(xié)同走向志趣的諧同，建立聯(lián)盟，形成自助資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)家學(xué)或社區(qū)資源自助的可能與便捷。溫州大學(xué)城附屬學(xué)校以“境脈學(xué)習(xí)”理論為指引，積極探索，建立了家校社協(xié)作的行走新范式，通過(guò)“家本課程”“學(xué)友聯(lián)盟”“廣博真學(xué)”“場(chǎng)域革命”，系統(tǒng)構(gòu)建了家校社協(xié)作境脈化共生的新樣態(tài)。

關(guān)? 鍵? 詞 家校社 深度協(xié)作 家學(xué)廣場(chǎng) 主導(dǎo)系統(tǒng) 境脈

引用格式 潘照?qǐng)F(tuán).家校社深度協(xié)作的主導(dǎo)系統(tǒng)建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（29）：5-7.

隨著教育的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)的綜合性、環(huán)境的多元性及未來(lái)的不確定性不斷增強(qiáng)，單一主體的學(xué)校教育以及淺層次的家校社協(xié)作已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)代教育的步伐。2023年1月，教育部等十三部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確要求：到“十四五”時(shí)期末，學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制更加完善。完善機(jī)制離不開(kāi)深度協(xié)作，深度有效推進(jìn)家校社協(xié)同育人需要洞悉其內(nèi)在的理論、規(guī)律，深入了解當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題與障礙，在更寬廣的視野里尋找靈活多樣的問(wèn)題解決方案[1]。基于此，學(xué)校主導(dǎo)下的家校社深度協(xié)作已成為當(dāng)代教育的新命題。

一、家校社深度協(xié)作的根本目標(biāo)

家校社合一，這里的“一”就是一體，就是共同的目標(biāo)。服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的使命就是“學(xué)”——學(xué)習(xí)，“生”——生長(zhǎng)，抓住了“學(xué)”與“生”，就抓住了教育的根本。助學(xué)促生是家校社深度協(xié)作的根本目標(biāo)。

可現(xiàn)實(shí)并不理想，研究表明，我國(guó)家長(zhǎng)缺乏向?qū)W校提出意見(jiàn)、建議及進(jìn)行信息反饋的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽(tīng)者”和“旁觀(guān)者”[2]。目前家校社單邊用力的協(xié)作主要有：義工——家長(zhǎng)到學(xué)校參加護(hù)學(xué)崗；助理——家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)整理教室；助教——代理看管晚自修或者課后托管；助推——代理推送班級(jí)公眾號(hào)……社區(qū)或社會(huì)組織的作用也大多是參觀(guān)、體驗(yàn)、公益、團(tuán)建等。總體上，家校社協(xié)作形式單一，浮于表面。另外，學(xué)校也有苦衷，因?yàn)樗麄円蠖嗔耍菀滓霾焕斫獾穆曇簟Ｇ安痪茫W(wǎng)絡(luò)上瘋傳四川樂(lè)山有位家長(zhǎng)向上級(jí)單位投訴一所小學(xué)強(qiáng)制其參與護(hù)學(xué)崗。這讓很多人納悶：這不是交警和保安的工作嗎？當(dāng)然，為了孩子，很多家長(zhǎng)也愿意出力，但若是把它變成每個(gè)家長(zhǎng)的“義務(wù)”就是不合理的。

家校社是一個(gè)教育共同體，共同擔(dān)負(fù)著幫助孩子更好地成長(zhǎng)的責(zé)任與使命，門(mén)崗護(hù)學(xué)，實(shí)際上也是每個(gè)家長(zhǎng)的一項(xiàng)親子活動(dòng)，孩子在校內(nèi)值周，家長(zhǎng)在校外維持秩序，共同樹(shù)立了良好的公益形象。家長(zhǎng)出場(chǎng)讓更多的教師從校門(mén)口的護(hù)學(xué)崗位轉(zhuǎn)移到教室的教學(xué)崗位，讓專(zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事，直接受益的還是學(xué)生。樂(lè)山這位家長(zhǎng)的不理解，除了家校溝通不到位外，還有就是家校協(xié)作的層次處于低維度，只是在“出工出力”的層面上打轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)有“被使喚”的感覺(jué)。

要使協(xié)作從低層次走向深層次，就需要從“護(hù)學(xué)”到“助學(xué)”、從“護(hù)人”到“成人”的轉(zhuǎn)型。當(dāng)家校社協(xié)作因?qū)W而動(dòng)，就把合力對(duì)準(zhǔn)了彼此最為關(guān)心的部分——學(xué)業(yè)有成。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的融入，學(xué)生學(xué)的多樣性就有了保障。大部分家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，另外他們還有“親友團(tuán)”和“朋友圈”，當(dāng)他們可以根據(jù)自己的能力和優(yōu)勢(shì)來(lái)參與育人時(shí)，家校共育的共同愿景就有可能達(dá)成[3]。家長(zhǎng)的直接介入，或者請(qǐng)托親朋間接介入都豐盈了學(xué)生的“學(xué)”“生”樣態(tài)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，把時(shí)間花在孩子的“學(xué)與習(xí)、生與長(zhǎng)”上，自己能為孩子的學(xué)習(xí)做出輔助性或拓展性的支持，必然會(huì)帶高自己的奉獻(xiàn)價(jià)值，此時(shí)“勞工”的角色暗示就會(huì)匿跡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校社深度協(xié)作。

二、家校社深度協(xié)作的長(zhǎng)久策略

家庭、社會(huì)不是學(xué)校教育的附庸，輔佐學(xué)校教育不是它們的本職，要讓家長(zhǎng)深度融入家校社協(xié)作，離不開(kāi)學(xué)校主導(dǎo)下的多贏(yíng)共生，也就是只有家校社三方各有受益，方有長(zhǎng)久策略。其中，給家長(zhǎng)強(qiáng)烈的存在感、獲得感最為關(guān)鍵。圍繞“學(xué)”與“生”，家長(zhǎng)可以關(guān)注知識(shí)的拓展、視野的開(kāi)闊、興趣的培養(yǎng)、生活的體驗(yàn)、科學(xué)的創(chuàng)新、心理的建設(shè)、集體的團(tuán)建、親子的融洽、文化的熏陶等，每個(gè)家長(zhǎng)都可以在協(xié)作中找到自己的切入點(diǎn)。家長(zhǎng)可以在“知”與“行”、“成”與“長(zhǎng)”、“生”與“活”上賦予孩子新的生長(zhǎng)力量，形成良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。如何讓每個(gè)家長(zhǎng)在助學(xué)促生的家校社協(xié)作的深水區(qū)看到自己呢？

1.學(xué)校要尊重家長(zhǎng)，讓他們倍感溫暖

家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，一不熟環(huán)境，二有形象包袱，拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)需要學(xué)校去積極幫他們解脫。家長(zhǎng)進(jìn)校前要預(yù)約，要提前告知他們校情、班情、學(xué)情，如有需要須予以活動(dòng)材料方面的支持。進(jìn)校時(shí)要有人接待，早到的家長(zhǎng)最好有“家長(zhǎng)客廳”之類(lèi)的專(zhuān)屬區(qū)域休息。離校時(shí)要安排送一程，實(shí)在沒(méi)空也最好目送一段。有歡迎的標(biāo)語(yǔ)、熱烈的掌聲、默契的配合、不舍的離別……要給予家長(zhǎng)如家的體驗(yàn)。學(xué)校溫暖如春，家長(zhǎng)如沐春風(fēng)，這種美好的感受會(huì)促使他們主動(dòng)再來(lái)，而不是逃避。

2.學(xué)校要助力家長(zhǎng)，讓他們美好體驗(yàn)

絕大多數(shù)家長(zhǎng)都身有專(zhuān)長(zhǎng)，具備一定的能力，這些家長(zhǎng)很受學(xué)校歡迎。從豐富性角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程不喜同質(zhì)疊加，更追求異質(zhì)生長(zhǎng)。這種情形下，學(xué)校需要給這些家長(zhǎng)提供“助學(xué)支持”，從助學(xué)項(xiàng)目的選擇、助學(xué)場(chǎng)地的規(guī)劃、助學(xué)方法的適配、信息手段的應(yīng)用、助學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)等方面提供幫助，這樣既能確保家長(zhǎng)課堂的質(zhì)量，又能給出家長(zhǎng)助學(xué)促生的最佳體驗(yàn)。

3.學(xué)校要托舉家長(zhǎng)，讓他們倍感榮耀

每個(gè)人都需要贊美，我們可以成立“家博館”，把家長(zhǎng)支持學(xué)校辦學(xué)的動(dòng)人事跡搬進(jìn)學(xué)校的微型博物館里，除了呈現(xiàn)活動(dòng)掠影、視頻、新聞報(bào)道、經(jīng)典作品等材料，還要把家長(zhǎng)的教案、課件、學(xué)習(xí)素材等放進(jìn)去。“一課一世界”“一窗一風(fēng)景”，在這里可以看到每一個(gè)家長(zhǎng)在課堂上的精彩，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能看到自己的價(jià)值，學(xué)校要借助各種形式不斷托舉，如評(píng)選年度優(yōu)秀家長(zhǎng)、評(píng)選最受喜歡的家長(zhǎng)課堂、評(píng)選最佳家長(zhǎng)新聞寫(xiě)手……同時(shí)也可以給助力學(xué)校發(fā)展的家長(zhǎng)頒發(fā)感謝狀，開(kāi)通出入校園的綠色通道，提前擁有參加“家教學(xué)習(xí)”的名額……看到學(xué)校因自己而發(fā)展，看到孩子因自己而自信，看到自己因付出而成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的存在感與獲得感自然會(huì)高漲。

三、家校社深度協(xié)作的系統(tǒng)支架

家校社深度協(xié)作不是散點(diǎn)分布、零敲碎打，它需要一個(gè)支撐架構(gòu)，需要系統(tǒng)化構(gòu)建。“為學(xué)賦能、為生謀福”的實(shí)踐是系統(tǒng)支架的軸心，我們可以通過(guò)“家本課程”“學(xué)友聯(lián)盟”“廣博真學(xué)”“場(chǎng)域革命”，從“如何助學(xué)”“誰(shuí)來(lái)助學(xué)”“助什么學(xué)”“何處助學(xué)”四個(gè)方面構(gòu)建“家學(xué)廣場(chǎng)”，系統(tǒng)地推進(jìn)家校社協(xié)作的深度發(fā)展。

1．主導(dǎo)課程，建構(gòu)“家本課程”

課程是重要生產(chǎn)力，只有把家校社的力量聚合在課程上，才能真正發(fā)揮其影響力。家本課程不是簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，零零散散的課程也無(wú)法發(fā)揮家長(zhǎng)資源的最大化效益，只有進(jìn)行整合，再預(yù)設(shè)一定的規(guī)程，才會(huì)初具課程特征。家長(zhǎng)資源服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有一定的目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)程，就成為“家本課程”。2017年11月份開(kāi)始，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)附校）特設(shè)“家學(xué)周”，每個(gè)學(xué)期確定一周，在該周內(nèi)的每個(gè)下午把課堂交給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引領(lǐng)下體驗(yàn)學(xué)習(xí)，家校攜手，科學(xué)打造“家本課程”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前已有上千節(jié)“家學(xué)課例”，學(xué)校整理后建立了“家學(xué)資源庫(kù)”。資源是一種準(zhǔn)課程，散落在那里是珍珠，串起來(lái)就是項(xiàng)鏈[4]。

2.抱團(tuán)發(fā)展，締結(jié)“學(xué)友聯(lián)盟”

家長(zhǎng)間基本以班級(jí)為單位交往，一般不會(huì)跨班、跨段主動(dòng)交往。如此格局下，學(xué)校層面很難快捷自如地激活家社人力資源，只有聚合，才能顯現(xiàn)其力量。打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)關(guān)系網(wǎng)，要從“小班”走向“大班”，其最好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是志同道合。根據(jù)家長(zhǎng)的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)建立“學(xué)友聯(lián)盟”，締結(jié)部落，形成團(tuán)隊(duì)。2019年，附校心理健康輔導(dǎo)中心“心窩”成立首個(gè)“學(xué)友聯(lián)盟”，21位溫州高校心理專(zhuān)家成為首批聯(lián)盟成員，心窩部落目前組織了幾十期的學(xué)術(shù)沙龍與心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)等活動(dòng)，成為溫州知名的學(xué)校心理工坊。家長(zhǎng)之間是學(xué)友，家長(zhǎng)與孩子也是學(xué)友，這是境脈共生的體現(xiàn)。依此規(guī)律，我們可以成立思政部落、書(shū)法部落、美術(shù)部落、攝影部落、運(yùn)動(dòng)部落、農(nóng)耕部落、工匠部落、財(cái)商部落、食育部落等。家長(zhǎng)水平高的話(huà)還可以設(shè)立分支，如運(yùn)動(dòng)部落下有籃球、足球、跑步、定向運(yùn)動(dòng)、戶(hù)外拓展等。聯(lián)盟也可以角色組合，比如附校的“院士講壇”“百名博士進(jìn)校園”“大學(xué)生志愿者聯(lián)盟”。在此，“學(xué)友聯(lián)盟”指向的是家學(xué)“朋友圈”的擴(kuò)大、家學(xué)資源庫(kù)的豐富、家學(xué)目標(biāo)的聚合。

3.豐盈形態(tài)，直抵“廣博真學(xué)”

學(xué)校通過(guò)實(shí)踐探索境脈學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在更為廣闊的空間里發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化是方法，家學(xué)庫(kù)是寶藏。2021年，我們開(kāi)始整合零散的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，與“家學(xué)周”接軌，拿出整整一周，讓學(xué)生圍繞真問(wèn)題，在真任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作探究。如一年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)公用衛(wèi)生間有異味，原因在于學(xué)生按不下按壓式水龍頭，無(wú)法便后沖廁，于是就有了《一米陽(yáng)光 兒童友好》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以一米視角看問(wèn)題，做低段兒童力所能及的真學(xué)習(xí)。二年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疫情期間“天一角”餐廳倒閉了，大家為再找不到一站式溫州小吃餐廳而遺憾，于是他們開(kāi)展了《拯救“天一角”餐廳尋跡溫州名小吃》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在“六一節(jié)”聯(lián)名寫(xiě)信給區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與社會(huì)性交往融合在一起。段段有特色，個(gè)個(gè)有過(guò)程，除了教師，更要有家長(zhǎng)的支持。那么，家長(zhǎng)資源如何最快地與學(xué)生學(xué)習(xí)端口直接對(duì)接呢？組建家長(zhǎng)智囊團(tuán)，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)“真人圖書(shū)館”，把各領(lǐng)域的專(zhuān)家型家長(zhǎng)聚集在網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生碰到問(wèn)題可以通過(guò)搜索引擎來(lái)錄找求助對(duì)象，進(jìn)行線(xiàn)上咨詢(xún)。當(dāng)然，“真人圖書(shū)館”的價(jià)值更多的是“帶你體驗(yàn)像借閱圖書(shū)一樣借閱真人”，線(xiàn)上聽(tīng)不明白，可以把專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校面對(duì)面指導(dǎo)。這一創(chuàng)舉在為學(xué)生提供自助式菜單學(xué)習(xí)服務(wù)的同時(shí)，也為家校共建創(chuàng)設(shè)了新的共存意義和發(fā)展空間[5]。

4.賦能空間，實(shí)現(xiàn)“場(chǎng)域革命”

改造學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景，貫通學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為教育教學(xué)賦能，這是家校社協(xié)作新的生長(zhǎng)點(diǎn)。校內(nèi)有很多空間，但傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)教室居多，即使有輔助功能教室，也都是學(xué)科老師作主，家長(zhǎng)與社區(qū)資源很難介入。激活空間的方式很多，我們可以從正式組織到非正式組織轉(zhuǎn)變，空間的操控主體可以從學(xué)科教師掌舵向?qū)W生自主當(dāng)家轉(zhuǎn)型。如，附校的“小百姓舞臺(tái)”在每周三中午舉行，都是學(xué)生自薦參與的，此時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)想盡辦法陪著孩子，臺(tái)前幕后都少不了家長(zhǎng)的支持。更重要的是我們還革新學(xué)習(xí)空間，讓一個(gè)空間內(nèi)的幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)產(chǎn)生一定的境脈關(guān)聯(lián)，我們稱(chēng)之為“境脈空間”。如“數(shù)趣境脈空間”，從探究室到理學(xué)室再到展播室的場(chǎng)館轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在相對(duì)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主、合作、探究和咨詢(xún)的學(xué)習(xí)方式形成學(xué)習(xí)成果的境脈化學(xué)習(xí)。關(guān)于校外空間的拓建，我們從2015年開(kāi)始走進(jìn)大學(xué)城的每一所高校，走進(jìn)茶山當(dāng)?shù)貓?chǎng)館，探訪(fǎng)了100多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)館，最終選定“人體館”“發(fā)繡館”“民俗館”“南拳王館”等24個(gè)場(chǎng)館作為學(xué)生校外拓展學(xué)習(xí)的基地，一學(xué)期探訪(fǎng)兩個(gè)館，那么小學(xué)六年恰好可以探訪(fǎng)完24個(gè)館。學(xué)習(xí)空間除了靜態(tài)的，還有動(dòng)態(tài)的，我們稱(chēng)之為流動(dòng)空間。一個(gè)個(gè)“進(jìn)校園”，打造出了社會(huì)能量合作辦學(xué)的“活教室”。

新時(shí)代，家校社協(xié)作要從傳統(tǒng)“打零工”的家社介入模式走向基于“學(xué)”的成長(zhǎng)共生樣態(tài)，“家學(xué)廣場(chǎng)”的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了最強(qiáng)的智力支持。圍繞“學(xué)習(xí)”與“生長(zhǎng)”，“家學(xué)廣場(chǎng)”體現(xiàn)了學(xué)校在家校社深度協(xié)作中應(yīng)有的主導(dǎo)式擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 潘照?qǐng)F(tuán).真人圖書(shū)館：構(gòu)建家校項(xiàng)目化共育系統(tǒng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-11-11（005）.

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