“互聯網+”時代高中歷史網絡授課的實踐分析

唐翠翠?咸蘭斌

摘要：隨著互聯網技術的成熟與應用，我國教育模式逐漸先進化、科學化。歷史是高中教育階段的基礎學科，也是課程改革的重點項目，在“互聯網+”時代背景下，高中歷史教學逐漸構建了網絡授課模式，打破了傳統教學模式的限制，促進了歷史教學水平的快速提升。本文對高中歷史網絡授課現狀展開了全面的分析，并基于“互聯網+”時代教育發展需求，提出了幾點建議。

關鍵詞：“互聯網+”；高中歷史；網絡授課

一、引言

當前，高中歷史網絡授課中存在很多缺口，影響著高校課堂的構建進程。為促進教學水平的進一步提升，教師應深入課改活動中，結合大數據優勢，探究新的教學手段和方法，完善網絡授課體系，為學生打造高端學習平臺，提供優質的教育服務，促進學生全面發展。

二、高中歷史網絡授課的現狀及特點

（一）高中歷史網絡授課現狀

1.高中生依賴網絡，碎片化瀏覽比較嚴重

在互聯網時代，學生對網絡的認識并不陌生，但是很多學生在網絡平臺學習中常常會產生依賴心理，其主要原因：第一，在大數據技術的支持下，互聯網中儲存著大量的信息，有利于學生快速獲取學習資源，但是一些學生在利用網絡查詢信息時，往往會忽視自身對知識的儲備能力，當他們獲得了想要的信息后，通常都是直接運用，并不會通過自身的努力去記憶和思考，影響自身思維能力的發展。第二，網絡授課活動的開展，勢必會拉近學生與互聯網的距離，增加學生與互聯網的接觸機會，而網絡中的信息質量參差不齊，尤其一些游戲和不良網站，對學生具有很大的誘惑力，高中生的好奇心和探索欲較強，很容易陷入其中，從而分散學生的注意力，不利于提升學習效率。第三，隨著智能設備的普及，很多學生手里都有一部手機，一些自控能力差的學生，常常會在學習的過程中利用手機刷微博、抖音等，嚴重影響網絡課堂秩序。

2.學生對網絡教學接受度高

學生對網絡活動的興趣較高，并且他們更加愿意去嘗試新的事物，因此進行網絡授課，學生能夠快速接受，滿足了學生的發展特征。一方面，高中生的信息技術素養較高，對于基礎的軟件和功能，都能夠靈活運用，具備著一定的網絡學習能力，可高效進行自主學習，發揮網絡授課的作用。另一方面，網絡授課是一種新穎的教學形式，而學生對于新鮮的事物常常會保持積極的探索態度，學生可以合理安排學習時間，同時能夠快速獲取各種學習資源，能夠有效激發學生的學習興趣，提升歷史教學質量。

3.學生移動學習可行性強

高中生身心發展成熟，很多學生對學習都持有一個端正的態度，因此他們的自主學習積極性較高。但是在自主學習的過程中，學生時常會遇到各種問題，而很多家長又不能幫助學生及時解決。這時，學生可借助互聯網平臺，獲取想要的信息和答案，從而快速解決問題，可有效提升自主學習效率，同時能夠鍛煉學生解決問題的能力。另外，學生之間存在差異性，每個班級中必然會有一些學生不愛學習，實際上，這些學生的思維更加活躍，喜歡新鮮有趣的事物，因此面對枯燥的課堂，逐漸會產生厭學的心理。而網絡學習平臺能夠很好地改善這一問題，網絡可為學生提供更加豐富、有趣的學習資源，如視頻、圖片等更加具有生動性和感染力，利于吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望。

（二）高中歷史網絡授課的特點

1.網絡授課的開放性特點

網絡空間十分廣闊，網絡教學相比傳統的課堂教學更具開放性，如可突破時間和空間的限制，為學生提供多種學習路徑，同時能夠促進學生自主學習，突顯了學生的主體性。在網絡授課過程中，教師不僅要向學生傳授基礎的知識，面對大量的網絡信息庫，更應引導學生自主學習和探索新知，從單純的灌輸式教學向引導式教學轉變，培養學生自主學習能力和獨立發展意識。另外，開放的網絡空間，促進了新型教學方法的建立，實現了拓展式教學活動的開展，可為學生提供豐富的學習資源，實現多層面發展[1]。

2.網絡授課的交互性特點

在網絡授課中，教師可利用釘釘、騰訊會議、微課等方式向學生講授知識，并隨時上傳學習資料，同時也能夠通過后臺數據，了解學生對學習任務的完成情況和質量，對學生進行科學的評價，從而借助評價數據對教學模式進行改進與完善，不斷提升歷史教學質量。另外，在課余時間段中，學生也可以根據自己的基礎能力和需求，選擇適合自己的學習內容和方式，合理安排學習時間，彌補自身的不足之處。在遇到問題和困難時，學生能夠借助網絡平臺，隨時向教師請教，通過教師及時的指導，快速找到解決問題的方法。實際上，部分學生性格內向或比較膽小，不敢直面教師，因此很少向教師請教問題，導致問題不能得到及時的解決，影響學習進程，而網絡平臺為這類學生提供了極大的便利。

3.網絡授課的共享性特點

在以往的教學中，教師常常占據主導地位，主要利用板書、口述的方式進行授課，學生只能在學校中學習到新知，一旦在課堂上沒有掌握好，則很難再跟上學習進度，而網絡教學模式很好地解決了這一問題[2]。一方面，在課堂上，教師可利用多媒體播放微課視頻，幫助學生在短時間內快速掌握某一知識點。另一方面，教師可將講課的過程錄制下來，并上傳到網絡平臺中，學生可利用課余時間，隨時借助視頻進行復習，以達到鞏固知識的效果。網絡共享功能還體現在與外校學習資源的共享上，如學校設置公開課，促進社會大眾共同學習和觀看。

三、高中歷史網絡授課存在的問題

（一）高中生網絡學習意識薄弱

1.學生網絡規范認知缺乏

很多學生對網絡的認識并不完整，缺乏網絡規范意識，不了解什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是錯誤的，因此很容易誤入歧途。據調研可知，大部分學生都知道在網絡上應遵守法律規范，不能進行網絡賭博、不能在網絡中進行造謠或者用語言傷害他人，但在實踐中卻很難做到這些。如部分學生常常在網絡中隨意發表言論，惡語中傷他人，缺乏道德認知，需要得到切實的改進。這種偏頗的認知影響學生道德行為，更不利于發揮歷史網絡教學的優勢[3]。

2.學生網絡學習意識薄弱

很多學生都會在課余時間中利用網絡進行娛樂，卻很少利用網絡查詢學習資源。網絡中存在著很多的娛樂資源，而學生自控力不足，難以抵抗誘惑，不僅難以發揮出網絡技術促進自主學習的作用，還影響了學生的學習積極性，促使學生將精力放在了娛樂活動當中。另外，自媒體的發展使人們的閱讀方式發生了改變，學生可借助網絡隨時隨地獲取信息，通常利用零碎的時間進行學習，導致學習方式碎片化，影響對知識的完整掌握。

（二）教師重視程度有待加強

當前，網絡授課模式在高中教育中得到了初步的建立，但很多教師依舊沒有適應這種教學模式，主要體現在兩方面：一方面，部分教師信息技術素養不足，無法靈活應用網絡教學手段；另一方面，在網絡授課中，教師過于看重學生的成績，教學理念落后，與現代教學需求不符。另外，教師自身的能力與素養對網絡授課質量具有直接性的影響，從教師的角度看，他們肩負著教書育人的責任，是教學活動的重要參與者。但一些年齡偏大的教師，他們雖然具備了充足的教學經驗以及教學能力，但是對信息技術的了解和應用并不深入，缺乏接受新事物的能力，因此對網絡授課具有抗拒的心理[3]。

（三）網絡教學監督管理不到位

網絡授課是一種遠程教學形式，教師無法對學生進行有效的監督，建立一個完善的網絡管理系統十分必要。目前，很多學校在建立網絡教學體系的過程中，忽視了對監督系統的研發與構建。一方面，教師在進行線上教學時，無法清晰地看到學生的動態，即使學生打開了視頻窗口，也依舊能夠在下面搞小動作。另一方面，網絡黑客肆無忌憚，一旦侵犯學校的網絡系統，則很難保證教學活動的順利開展，同時也影響著學校信息的安全性。由此可見，建立網絡監督管理系統十分必要，既可以保證歷史網絡教學順利開展，又能夠提升學校信息的安全性[4]。

四、“互聯網+”背景下高中歷史網絡授課的實踐策略分析

（一）促進教師轉變教學觀念

在高中歷史網絡授課中，教師的作用不可忽視，要想保證網絡授課模式的高效構建，就應提升教師的綜合素養，發揮教師的推動力量。首先，更新教育觀念，教師應秉持促進學生核心素養的發展理念，在設計網絡授課方案時，要始終遵循學生主體性原則，保證教學形式和內容符合學生發展需求和特征。其次，教師需樹立自省意識，發現教學中的不足，并探索新的教學手段，完善網絡授課模式，同時樹立創新精神和與時俱進的精神，不斷融入新的教育元素，完善教學體系。最后，通過有效的教研和交流活動，集思廣益，促進全體教師共同參與到網絡授課模式構建工作當中，相互借鑒優秀的教學經驗，并結合本班級的學情，對網絡授課模式進行改進與完善[5]。

（二）創建多元化網絡授課模式

1.建立專門的歷史網絡學習系統

教師可結合學科特點建立專門的歷史網絡學習系統，為學生進行自主學習提供優質平臺。自主學習是一個重要的知識探究過程，高中歷史知識內容較多，單純地利用課堂時間進行學習是遠遠不夠的，學生還應學會充分利用課余時間，對知識進行鞏固和深入地探究，只有這樣才能掌握完整的歷史知識，并對知識進行深入的理解。首先，教師可創建歷史網絡學習平臺，并在平臺中上傳學習資源，如微課視頻、開放性歷史問題、有趣的歷史故事等等，促進學生利用課余時間進行知識拓展[6]。其次，為了從多個層面鍛煉學生的學習能力，教師也可以讓學生以單元為單位，制作思維導圖，將知識完整的呈現出來，然后結合思維導圖進行講解，并將講解的過程錄制下來，制作成微課視頻上傳，再由教師進行審核，可鍛煉學生知識整合能力和信息技術素養。

2.增強網絡授課活動的互動性

在線上授課過程中，教師無法像在課堂上一樣隨時觀察學生的動態，因此課堂管理較為寬松，而很多學生自控力差，常常出現走神、開小差等現象，影響學習效率。教師需要增強課堂的互動性，吸引學生的注意力，營造一個良好的網絡學習情境，促進學生主動參與課堂活動，提升學習質量。

3.促進學生自主利用互聯網技術搜集學習資源

在網絡授課中，教師在向學生傳授知識，提供網絡學習資源的同時，也應促進學生自主探索網絡資源，培養學生信息技術運用意識和知識拓展意識，提升自主學習能力。例如，在學習“工業革命”相關知識之前，教師可向學生布置預習作業，讓學生利用網絡技術，搜索工業革命的相關背景和歷史故事，促進學生對工業革命有一個大致的了解。當學習完相關知識之后，教師可鼓勵學生自己搜集具有探究意義的歷史題目，并進行解答，最后與同學共同分享。

4.在網絡平臺中布置作業

引導學生在網絡平臺中完成作業任務，利于教師了解學生的作業完成情況和質量，從而進一步了解學生的自主學習態度。而教師可提前針對每一個題目設置答案，學生做完作業時能夠立即知道哪道題做錯了，利于進行及時的思考與更正，能夠更好地發揮出作業的作用和優勢[7]。另外，網絡型作業具有開放性，如教師可設置探究性較強的問題，然后設置討論區，讓學生在討論區內自由發表言論，可促進學生之間進行互動，豐富學習形式，一方面可鍛煉學生開放性思維，另一方面可豐富作業形式，激發學生興趣。

5.解決歷史教學重難點

目前，網絡授課已十分常見，但很多教師依舊采用灌輸式教學法，教學形式并未發生本質上的變化。因此，教師在采用信息化教學手段以及網絡教學資源時，應結合核心素養教學目標，促進歷史學科與互聯網技術進行有效整合，以提升教學質量，解決教學中的重難點問題。教師先制作思維導圖，利用PPT的形式播放出來，讓學生清晰地認識到學習目標，并設置完整的線上教學環節：課前導入—講解知識—互動問題—布置作業。在此過程中，教師需著重提煉出重點與難點內容，并播放微課視頻，幫助學生在短時間內快速掌握相關知識點，提升學習效率。為了加深學生對重難點知識的理解，教師可將微課視頻上傳到平臺中，學生利用課余時間進行復習，高效完成學習任務。

（三）完善教學評價體系

教學評價能夠準確地衡量出網絡授課的質量，為了能夠促進網絡授課活動的優化與改進，教師應建立一個完善的評價機制。首先，注重對學生的評價，學生是發展主體，教師需要關注學生的學習情況和發展趨勢，如觀察學生的課堂表現、發言情況、作業完成質量、信息化素養、網絡學習態度等等，對學生的學習動態進行完整地掌握，從而深入評價學生在網絡學習中歷史素養的發展進程，同時也能體現出教學效果。其次，注重學生對教學活動的評價，了解學生的上課感受和期望，鼓勵學生提出建議，并結合反饋對網絡授課模式進行完善。

五、結束語

總之，“互聯網+”時代對高中歷史教學提出了更高的要求，也促進了歷史課程教學的改革與創新。因此，教師要提升教學創新意識，積極構建高效的歷史網絡授課模式，以提升教學質量。其次，教師可通過建立完善的網絡學習系統、增強網絡授課活動的互動性、促進學生自主利用互聯網技術搜集學習資源、在網絡平臺中布置作業、完善教學評價體系等方式，拓展網絡授課形式，為學生提供良好的學習環境和教育服務，提升學生的歷史學科素養及水平。

作者單位：唐翠翠 山東省青州第三中學

咸蘭斌 青州市西書院初級中學

參? 考? 文? 獻

[1]劉逸群.淺析基于網絡平臺的高中歷史翻轉課堂教學路徑分析[J].中小學電教，2022（03）：64-66.

[2]楊麗.基于網絡平臺的高中歷史“翻轉課堂”實踐[J].基礎教育研究，2020（22）：28-29.

[3]童永川.基于網絡的高中歷史課堂教學模式實踐與反思[J].中學政史地（教學指導），2020（07）：25-26.

[4]陳明珠.網絡教學背景下高中歷史深度學習初探——以高中歷史復習課《西方人文精神的起源與發展》為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（11）：80.

[5]李秀彩.淺論網絡信息技術下的高中歷史教學課堂[J].考試周刊，2018（63）：131.

[6]周振飛，向睿.運用網絡資源易犯的三個錯誤——以高中歷史教學為例[J].教師，2018（05）：58.

[7]曾友元.網絡環境下高中歷史課討論環節的研究與實踐[J].新課程（下），2015（02）：131.