“互聯網+”背景下初中化學教學創新研究

摘要：隨著社會的不斷發展，互聯網技術被應用于各個領域，促進了行業的智能化、科學化發展。目前，“互聯網+教育”成為社會熱議話題。將互聯網技術融入教育中的各個環節，既能實現各環節的高效學習，又能增強學生學習興趣，提高學生綜合素養。在初中階段，化學是學生初次接觸的一門學科，具有極強的應用價值。但該學科理論知識較多，同時需要配合實驗完成對知識的吸收，因此，在教學過程中可能會受到教學方式、教學活動、實驗設施等因素的影響而導致學生對知識理解不到位。合理地將“互聯網+”技術融入化學教學中，可突破當前教學壁壘，解決各類教學難題，增強學生化學素養。基于此，本文主要分析在“互聯網+”背景下初中化學教學創新對策。

關鍵詞：“互聯網+”；初中化學；課堂教學；創新途徑

一、引言

初中階段是學生首次接觸化學的重要階段，需要確保學生在這一階段夯實化學基礎，才能提升后續的化學學習和化學素養。教師作為教學活動的設計者和實施者，必須從自身做起，積極轉變教育觀念，創新教學方式。在時代的發展下，“互聯網+教育”模式被廣泛關注，目前受到了廣大教師的青睞。將互聯網技術全面滲透到初中化學課堂教學中，能夠打破傳統教學的弊端，為學生構建立體化、智能化的教學課堂。有利于提高學生對化學的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中，從而增強學生化學素養。就目前來講，如何有效地將“互聯網+”技術融入化學教學中并實現創新教學是每一位教師亟待解決的問題。

二、“互聯網+教育”概述

“互聯網+”主要是將互聯網技術與現代生產生活有效結合，是對互聯網運用的進一步實踐成果，代表著先進的生產力，推動著社會的進步以及發展。目前，在素質教育的全面推動下，“互聯網+教育”的模式受到了社會各界的廣泛關注。將“互聯網+”技術融入初中化學教育中，可以提高互聯網技術的應用價值，有利于實現初中教學的全面改革。這種先進性的教學模式，可解決現階段中初中化學教學的各種難題，比如師生之間的溝通問題、師生之間的互動問題、學生的自主學習問題等。在初中化學教學中，教師需遵循與時俱進的基本原則，做好教學理念的更新、教師方式的創新，因此，將“互聯網+”技術融入實際教學中構建信息化課堂，可以促進當前教學模式的改革，提升教學效率，并對學生核心素養的培養有著極大的幫助。

三、“互聯網+”背景下初中化學教學創新的作用

（一）切實提高教師信息素養

近幾年來，隨著互聯網技術的全面發展，部分教師在上課時會將“互聯網+”融入教學中，但是對技術的理解仍處于基礎階段，導致所開展的教學課堂實踐屬于“換湯不換藥”的模式，難以發揮出互聯網技術的實際價值，也無法提高學生學習興趣。初中化學本身具有一定難度，是學生初次接觸的一門課程，同時該課程涉及到許多理論知識，具有一定的抽象性。對于部分學生來講，在學習過程中會遇到諸多困難。因此，教師必須要充分運用互聯網技術，將其融入教學中的每一個環節，將抽象的化學知識以具體的形式呈給學生，實現教學模式的創新。將“互聯網+”技術與化學教學深度融合，對教師信息素養有著極高的要求，在新課改標準下，教師必須要主動學習，全面了解“互聯網+”技術，并在教學中不斷創新優化，借助“互聯網+”技術創造教學中的無限可能，真正推動教育事業信息化發展。

（二）增強學生核心素養

在素質教育推行下，教師所開展的教學活動必須要具備針對性，不僅要讓學生學習文化知識，還要使其在學習的過程中形成優秀的道德品質，提高學生核心素養。化學學科素養包含多個方面內容。如宏觀辨識與微觀探析、科學精神和社會責任等，對學生學習和成長有著極大的幫助。然而，在傳統教學中，有部分教師過于注重知識講解，忽略了核心素養的培養，導致學生產生“讀死書”的現象，無法通過學習提高學生核心素養，同時也難以將化學知識有效地運用到生活中，從而推動社會發展。而將“互聯網+”技術融入化學教學中則截然不同。在“互聯網+”技術的幫助下，教師可以為學生打造多樣化的教學內容，提高學生學習興趣。隨著教學模式的不斷創新，學生在學習中變得更加積極，對化學也有了更深層次的理解，有效地提高了學生核心素養，促進學生全面發展。

（三）有利于實現師生之間的協調溝通

“互聯網+”技術為教育事業創造了無限可能，是推動我國教育事業走向智能化、數字化發展的重要手段。在初中化學教學中，合理地融入“互聯網+”技術，可為學生構建良好的學習環境，便于學生自主學習。同時，在課堂教學中，師生之間的相互溝通是必不可少的。有效地溝通可以幫助教師實時了解學生的學習情況，也能幫助學生更全面地理解教師所講的內容，從而實現課堂的高效學習。結合“互聯網+”技術，師生之間的交流從線下模式逐漸轉變為線上模式，通過QQ、微信、釘釘等平臺，可以實現師生之間的文字、語音以及視頻交流。這種交流方式打破了傳統交流模式的空間和時間的限制，即使學生回到家中，也可以和教師進行友好溝通，以便在短時間內解決學習方面的問題，使教學指導更加精準。

四、“互聯網+”背景下初中化學教學創新途徑

（一）科學設計微課課程，落實課前引導

初中化學由多個教學環節組成，例如課前預習、課堂教學、課后作業、教學評價等，每一個環節都是促進學生對知識的吸收和鞏固，所以每一個環節都至關重要。在“互聯網+”技術的發展下，微課教學備受廣大教師關注和青睞，這種教學模式有諸多特點，如教學時間短，通常來講，教師所設計的微課視頻大約在10分鐘之內，可將教學重點或針對某一個教學問題進行詳細講解，讓學生進一步對知識形成有效記憶。在這種教學模式下，能夠為學生預留更多的自主學習的時間，不再使學生機械式的學習。將微課應用到課前預習工作中，能夠培養學生學習習慣。同時，可以先讓學生對所要學習的知識點產生模糊的印象，教師在課堂上進行針對性地引導，便會幫助學生將模糊的概念變得更加清晰，從而達到學以致用的目的。

以魯教版五四制教材為例，例如在學習八年級化學全冊《自然界中的水》時，在課前教師便可以先整合這一部分教學內容，找出其中的重難點，并根據學生學習情況布置相應的微課視頻。首先要讓學生理解分子運動觀點，學會應用這一觀點解釋水的自然循環，并學會過濾法。那么教師便可以進行微課視頻的錄制，將學習重點，學習計劃，任務問題依次錄制在視頻上，然后引導學生結合教材觀看微課視頻，了解這一小節的學習重點。在學生學習完畢后，要求根據微課視頻中的任務問題進行相應的探究解答。在整個過程中，學生的自主學習能力會被不斷激發，借助微課開展課前預習的教學方式，能夠最大限度幫助學生掌握知識重點，為學生后期的學習提供了良好保障。

（二）合理運用智慧平臺，實現融合教學

在互聯網的高速發展下，教師應做好對互聯網技術的全面了解，結合初中化學教學內容對互聯網技術進行有效應用，全面發揮互聯網技術的交互性、智能化功能，引導學生自主學習。傳統的初中化學教學方式過于單一，教師所應用的教學方式都以“線下課堂”教學為主，通過面對面的方式為學生傳授知識，讓學生學習并理解。這種傳統的教學方式雖然有著完整的教學體系，但在當前社會環境下，無法保證教學活動的智能化和多元化，同時，還存在一定弊端，無法了解學生在課后的學習狀態。而互聯網技術的出現，為教育事業提供了諸多便利，實現了許多教學的不可能，在具體的教學活動中，教師可以將智慧教育平臺應用到課堂中，以此實現線上加線下的融合教學，基于線上進行知識講解、學習任務發布，讓學生自主學習。在線下，則可以通過觀察學生學習狀態、課堂回答問題的具體情況、與學生積極溝通的方式了解學生是否完全掌握這一節知識，從而促進學生深度學習，提高化學教學質量。

比如在魯教版五四制八年級全冊《空氣的成分》教學中，所涉及的內容較多，學生不僅要需要了解空氣的組成和空氣的污染物，還要了解氮氣和部分稀有氣體的作用。在具體的教學活動中，教師可先借助智慧學習平臺整合本節內容的重難點，并上傳課件。學生可以通過登錄智慧平臺，下載教師所上傳的課件，自主了解和學習本章節重難點。當學生學習完畢后，教師又可通過這一平臺上傳教學任務，設計教學問題，讓學生在線上進行解答。在整個過程中，教師可以與學生在課堂上積極溝通，了解學生在完成任務時所出現的問題，對學生進行針對性指導，以此幫助學生解決實際問題，提高學生理解能力和知識應用能力。不僅如此，教師還可借助智慧學習平臺布置課后作業，讓學生做完作業及時上傳至該平臺，教師便可在后臺進行批改，從而顯著提高了教學的有效性。

（三）運用“互聯網+”技術，創設情境教學

情境教學目前備受教師青睞，教師會根據學生學習特點、身心發展特點以及學習內容創設相應的情境。傳統的情境教學有多種，如游戲情境、故事情境、生活情境等，教師所創設的情境均為“口頭表達”式情境，對于部分理解能力薄弱的學生來說，無法根據教師的引導進入到情境中而解決學習方面的問題。為提高學生對化學學科的興趣以及對知識的深層次理解，在實際教學中，教師應當借助“互聯網+”技術開展情境教學。讓學生在情境中自主探究、自主分析，從而完成對知識的深度理解。需要注意的是，在創設情境時，教師應當聯系生活實際，讓學生從書本走進社會，以此增強學生對化學學科的理解，從而幫助學生提高在生活中使用化學知識解決問題的能力。

比如在學習魯教版五四制八年級全冊《燃燒與滅火》這一節內容時，為了提高教學有效性，教師可借助課前五分鐘，讓學生看滅火知識點的教材內容，然后運用“互聯網+”技術，為學生播放一些生活當中燃燒滅火的實際案例，創設視頻情境，讓學生在此情境中主動學習。例如轟動全國的“重慶山火”事件，讓學生理解火是如何產生的，然后又是怎么被熄滅的。在這一過程中，教師可以提出問題，如：物質燃燒需要滿足哪些條件？火在什么樣的情況下容易熄滅？你知道生活中有哪些滅火方式嗎？然后教師再通過互聯網為學生在線搜索“滅火器原理和使用方法”，待學生觀看完視頻后，讓學生思考滅火器里面有什么可以讓火熄滅的成分。待學生充分理解之后，教師還可以聯系生活實際告訴學生如果發生火災需要怎么運用所學的化學知識去應對。采用這種教學方式，能加深對知識的印象和理解，從而進一步幫助學生更高效地完成學習目標。不僅如此，為了實現“讓知識從書本走進實際”的目標，教師還可以借助“互聯網+”技術為學生普及生活中不同情況的燃燒以及滅火，比如在廚房炒菜時鐵鍋起火、家庭用電起火等，讓學生清晰地了解到不同的燃燒方式所形成的原因以及條件，并學會針對不同的起火方式所采取的滅火方法。將“互聯網+”技術融入其中，提高了整堂課的教學質量。與此同時，還能拓寬學生知識視野以及使學生樹立良好的安全意識，實現了核心素養的全面提升。

（四）合理運用互聯網技術，滿足學生學習需求

實驗教學是初中化學課程安排中必不可少的環節，只有開展高質量的實驗教學，才能讓學生更清晰透徹地理解化學知識，實現對知識的充分吸收。就傳統實驗教學來看，由于實驗本身性質、實驗器材準備不到位等問題產生，導致部分教師在開展實驗教學時往往采取“教師做，學生看”的形式。尤其是部分實驗具有一定危險性，為了保證課堂教學的連貫性，教師基本上不會讓學生動手操作。這種方式雖然可以讓學生觀察到化學實驗現象，但從整體的角度來講，學生沒有在實驗中進行實踐操作，無法通過動手感知實驗現象形成的過程以及最后的實驗結果，嚴重降低了學生的學習興趣，不利于學生科學探究意識的形成。因此針對這一問題，教師必須做好對化學實驗教學的全面創新。將“互聯網+”技術融入這一環節中，可打破原始實驗教學活動形式的局限性，可通過虛擬實驗的方式讓學生直觀地了解到化學物質之間發生化學反應時所產生的化學現象，在虛擬實驗中，學生可以利用鼠標進行實驗的點擊。這種方式既消除了傳統化學實驗的危險性，又可以增強學生實踐操作能力。

在學習魯教版五四制九年級全冊《酸及其性質》時，這一節的重點是讓學生了解鹽酸、硫酸的化學性質。在這一節中，“稀釋濃硫酸”是極其重要的實驗，為了給每一位學生提供良好的自主實驗機會并減少課堂實驗意外發生的問題，教師便可以運用“互聯網+”技術，采取多媒體模擬操作的形式，先讓學生通過視頻了解到這一實驗的制作流程，總結每一個步驟的要點。在這一環節后，便可利用多媒體進行模擬實驗操作。通過這種方式，可以讓學生了解到水加入濃硫酸溶液中所產生的現象，并對錯誤操作帶來的后果具有更直觀的感受。將“互聯網+”技術應用到化學實驗教學中，是當前化學教學的全面改革與創新，有利于提高學生動手操作能力，使學生樹立嚴謹的實驗態度，并在今后的學習和生活中提高自身做實驗的規范性。

五、結束語

綜上所述，時代在高速發展，互聯網技術的不斷應用，推動了各行各業的創新與改革。教育事業作為人才培養的主渠道，將“互聯網+”技術與教育融合，有利于實現教育事業的改革。在初中化學教學中，為切實提高學生核心素養，使學生深度理解化學知識，并學會在生活中應用。教師需將“互聯網+”技術融入教學中的各個環節，基于“互聯網+”技術不斷創新教學方式，為學生打造豐富多彩的課堂學習活動，提高學生對化學的興趣，促進學生綜合素質的提高。

作者單位：桑志榮 山東省威海經濟技術開發區

皇冠中學

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