融媒體背景下課程共享及過程性評價系統(tǒng)建設(shè)研究

摘要：新型技術(shù)的進(jìn)步和信息化平臺的建設(shè)，為高校教育教學(xué)工作提供了支持，融媒體的發(fā)展和創(chuàng)新為其起到了重要的推動作用。本文以融媒體的現(xiàn)實背景展開，重點論述了大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程共享與過程性評價的相關(guān)議題。經(jīng)過分析認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合計算機(jī)課程的教學(xué)實際與學(xué)生特點，構(gòu)建基于融媒體和信息化平臺的課程共享模式，以促進(jìn)課程教學(xué)的深化。同時，教師還應(yīng)樹立“全流程”教學(xué)思維，在建立過程性的評價系統(tǒng)和體系的基礎(chǔ)上，真實全面地反映課程教學(xué)進(jìn)度，為教學(xué)提供有力支持，以確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：融媒體；課程共享；過程性評價；計算機(jī)教學(xué)；實踐能力

基金項目：2022年江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目《基于融媒體背景下課程共享及過程性評價系統(tǒng)建設(shè)研究》研究成果（項目編號：GJJ2202712）

張進(jìn)（1982.06-），男，漢族，安徽金寨，碩士，副教授，研究方向：計算機(jī)技術(shù)。

在高校教育教學(xué)實踐中，如何更好地利用新型技術(shù)和思維模式開展工作，已然成為廣大教師的中心任務(wù)之一。在當(dāng)前媒體融合的大背景下，高校教學(xué)工作的模式和路徑正在發(fā)生顯著變化。對于大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)來說，更好地把握融媒體發(fā)展動態(tài)，開展高效的課程共享，實現(xiàn)課程資源的有效挖掘和利用，推進(jìn)全過程評價，能夠切實提升計算機(jī)教學(xué)效能，助力學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的穩(wěn)步提升[1]。因此，對融媒體下高校課程共享與過程評價系統(tǒng)進(jìn)行探討，是非常有必要的。

一、? ?融媒體背景下大學(xué)課程教學(xué)的顯著變化

（一）融媒體概述

融媒體既是多種媒體的有效整合，也可以理解為一種現(xiàn)代化的媒體實踐方式，這是對傳統(tǒng)媒體形態(tài)的顛覆，也是新的媒體運行模式的體現(xiàn)。隨著融媒體的快速發(fā)展，以媒體融合、一體化發(fā)展為代表的思維模式日益受到各方重視，并在教育教學(xué)環(huán)境中顯現(xiàn)出獨特作用。以筆者從事的大學(xué)計算機(jī)課程來說，推進(jìn)常態(tài)化教學(xué)工作要突出計算機(jī)專業(yè)課程的要求，主動融入融媒體環(huán)境，確保教學(xué)取得漸進(jìn)式發(fā)展。在融媒體環(huán)境下，大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)也在發(fā)生顯著變化。

首先，融媒體環(huán)境下大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)資源和素材更為豐富，這也給了教師更多元的選擇。融媒體是多種媒體的有效整合與聯(lián)結(jié)，能夠匯聚海量的教學(xué)資源，這對于大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的深化具有突出意義。尤其是計算機(jī)專業(yè)教師能夠充分利用融媒體資源設(shè)計教學(xué)方案，這對于課程資源和素材發(fā)掘具有顯著作用。

其次，融媒體下大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的全過程、全要素特性更為突出，這使得課程教學(xué)的形式更加多元、內(nèi)涵得到充實。比如在計算機(jī)理論知識的教學(xué)過程中，教師可以從課程設(shè)計入手，打造“課堂教學(xué)—實訓(xùn)操作—評價反饋”的全過程策略，增強(qiáng)教學(xué)的全過程把握能力，確保教學(xué)全要素得到匯聚。如此一來，教學(xué)性能不斷提升，學(xué)生的課程素養(yǎng)將得到強(qiáng)化。

二、融媒體背景下大學(xué)計算機(jī)課程共享的應(yīng)用價值及實踐思路

（一）融媒體背景下大學(xué)計算機(jī)課程共享的應(yīng)用價值

以融媒體為契機(jī)，大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)面臨思維模式改進(jìn)的變動契機(jī)。在此背景下，大學(xué)的計算機(jī)課程共享成為教學(xué)熱點，其應(yīng)用價值和功能值得人們的關(guān)注。首先，融媒體下大學(xué)的課程共享首先體現(xiàn)在教師的策略選擇方面，即教師能夠從多個維度探索課程教學(xué)的共享思路，包括以融媒體和互聯(lián)網(wǎng)的開放平臺進(jìn)行資源的攝取、整合，對于教學(xué)效能的提升具有支撐性價值。比如教師通過對融媒體渠道的資源整合，能夠打造更多元的教學(xué)舉措，從學(xué)生切身需求入手，打造多媒體課程，促進(jìn)教學(xué)的深化。其次，融媒體背景下大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的課程共享，有利于學(xué)生信息化思維的塑造與養(yǎng)成，將極大增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)核心素質(zhì)。比如在“Excel表格修飾”的教學(xué)過程中，教師可以精選網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件，打造“遠(yuǎn)程共享課堂”，以此增強(qiáng)學(xué)生的互動思維，促進(jìn)學(xué)生實操能力的成長。教師可以借助媒體平臺挖掘多種資源，搜集Excel裝飾的相關(guān)素材，打造不同形式的演示課件，讓學(xué)生們充分認(rèn)識Excel裝飾的難點，在模擬、演示中形成認(rèn)識。借助課程共享的策略創(chuàng)新，教師可以打造多功能教學(xué)模式，這對于提升學(xué)生的應(yīng)用能力大有好處。

（二）融媒體背景下大學(xué)計算機(jī)課程共享的實踐思路

1.建構(gòu)課程共享通道，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動

根據(jù)新時期高校教學(xué)的一般性特點，可以發(fā)現(xiàn)課程共享的通道構(gòu)建具備普適性，并且要與具體學(xué)科形成嵌合，以凸顯課程共享的價值和服務(wù)教學(xué)工作的作用[3]。因此，大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該對融媒體有深刻的認(rèn)知，并借助課程共享通道的構(gòu)建打造線上線下聯(lián)動模式，為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造條件。簡單來說，課程共享的實質(zhì)是提高課程的綜合滲透力，確保教學(xué)工作能夠運用更多資源和素材。這是教學(xué)創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)要求。因此，計算機(jī)專業(yè)教師需要深入理解課程共享的要求，圍繞融媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，在線上線下教學(xué)中提升聯(lián)動水平。將共享作為教學(xué)優(yōu)化的機(jī)遇，抓住課程資源融合的機(jī)會，實現(xiàn)教學(xué)的升級發(fā)展。

在計算機(jī)操作系統(tǒng)的知識教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)校的課程共享平臺，充分挖掘在線課程教學(xué)資源，構(gòu)建計算機(jī)操作系統(tǒng)的課程共享通道，吸納更多優(yōu)質(zhì)資源，提升課堂教學(xué)的針對性和有效性。在以線上教學(xué)為載體的情況下，更需要突出重點，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)功能，確保學(xué)生更好地掌握本節(jié)知識點。比如，在Windows7與Windows10的系統(tǒng)對比教學(xué)過程中，教師可以以課程共享通道為基礎(chǔ)，從其他高校的課程內(nèi)容中選擇素材，制作“比較性課件”，重點展示優(yōu)秀的對比課程內(nèi)容，提升學(xué)生的互動積極性。通過課程資源的導(dǎo)引，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握兩種操作系統(tǒng)的差異和相同點，形成更全面的知識體驗。

2.打造課程共享活動，提升教學(xué)綜合滲透力

課程共享的實質(zhì)是借助現(xiàn)代化的媒介傳播手段和平臺，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生更好地提升知識能力創(chuàng)造良好條件。以大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程來說，課程共享的活動設(shè)計能夠?qū)⒐蚕砟Ｊ骄唧w化，可以把日常的實踐活動與計算機(jī)課程教學(xué)有機(jī)融合，這對于增強(qiáng)教學(xué)的效能具有積極作用。尤其是計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容十分復(fù)雜，具備獨特的操作性特質(zhì)，使得這種教學(xué)的表達(dá)更有實踐性需求。以此為起點，通過融媒體、互聯(lián)網(wǎng)渠道打造課程共享的活動，能夠構(gòu)建“泛課堂模塊”，增強(qiáng)教學(xué)的整體影響力。

例如，在計算機(jī)教學(xué)中常見的“雞兔同籠”問題，教師可以通過實踐活動的打造，增強(qiáng)實踐活動教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)綜合質(zhì)量。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，演示這一問題的計算邏輯，讓學(xué)生先大體掌握。然后，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行模擬，分析該問題能否轉(zhuǎn)化為計算機(jī)可以解決的問題，并用簡單邏輯語句描述實際問題，完成可行性分析。由于“雞兔同籠”問題是典型的方程問題，涉及兩個未知變量和兩個已知條件，因此借助課程資源的演示能夠更好地突出重點，讓學(xué)生在模擬和演示過程中抓住問題關(guān)鍵，認(rèn)識到該問題在等秩情況下必然可解，是一個可計算問題的基本特性。

三、融媒體背景下大學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程性評價系統(tǒng)的建設(shè)模式

（一）借助融媒體平臺，構(gòu)建全過程評價系統(tǒng)

融媒體的快速發(fā)展，為高校課程教學(xué)工作的推進(jìn)提供了有力支持，融媒體也成為課程教學(xué)演進(jìn)的重要載體。按照融媒體的基本特性，進(jìn)行課程體系的創(chuàng)建和運用，要充分考慮評價模式的設(shè)計。過程性的評價重在對評價主體的合理把握，因此評價系統(tǒng)設(shè)計要合理完整，要充分體現(xiàn)融媒體的優(yōu)勢，并確保學(xué)生的參與度不斷提高。教師要圍繞教學(xué)特點構(gòu)建全過程的評價系統(tǒng)，凸顯評價優(yōu)勢，對教學(xué)全過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行探尋，確保整個評價過程更具深度。

如以融媒體的開放環(huán)境為依托，教師可以打造全過程式的評價系統(tǒng)。教師可以帶著學(xué)生設(shè)計過程性評價系統(tǒng)，細(xì)化教學(xué)評價模塊，引入智能化、數(shù)字化元素，提升過程性評價的真實性，杜絕結(jié)果性評價，讓全體學(xué)生都參與到課程教學(xué)的評價中。比如，教師可以給出線索，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行編程設(shè)計，按照“三位一體”評價的要求，把教師評價、學(xué)生自評與交互評價作為評價指標(biāo)，分別設(shè)置不同參數(shù)和分值，確保評價的全面性，凸顯評價工作的“診斷器”功能。同時，自由編程模式的運用能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到全過程評價系統(tǒng)的設(shè)計中，這對于拓寬評價視域、增加評價主體大有好處，也將促進(jìn)計算機(jī)課程教學(xué)的深化，對學(xué)生綜合能力發(fā)展有著積極的影響。

（二）注重線上評價運用，提升課程評價質(zhì)量

隨著近年來高校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)工作的開展，在課程共享的基礎(chǔ)上推進(jìn)過程性評價，目的是對課程教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行全流程把握，并運用高效評價提高課程教學(xué)的滲透力，實現(xiàn)教學(xué)工作的開展。特別是以融媒體的課程資源、評價素材和相關(guān)內(nèi)容為導(dǎo)引，線上的教學(xué)評價工作將深入推進(jìn)，這也將為大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的推進(jìn)帶來強(qiáng)勁動能[5]。從這個意義上看，大學(xué)教師要把握計算機(jī)課程教學(xué)的特性，從現(xiàn)實需求入手，以融媒體、互聯(lián)網(wǎng)、信息化平臺為支撐，構(gòu)建線上評價的實踐模式，對課程教學(xué)進(jìn)行針對性評價，發(fā)揮過程性評價的“教學(xué)診斷”功能，著力提升課程評價的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)工作的轉(zhuǎn)型升級。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)的組織管理”教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)建線上評價模式。教師重點評價學(xué)生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)查詢等方法方面的掌握情況。學(xué)生可以在線提交作業(yè)或項目，并由教師進(jìn)行在線審核。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在利用數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論知識分析數(shù)據(jù)、抽象建模的能力，以此來評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的掌握程度和理解水平。這樣的評價可以反映教學(xué)進(jìn)程與成果，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行立體分析。此外，教師還應(yīng)研究開放性平臺與媒體平臺中關(guān)于本節(jié)課教學(xué)評價的內(nèi)容，從更多角度研究評價系統(tǒng)和方法，以此來指導(dǎo)教學(xué)工作。

（三）密切關(guān)聯(lián)評價與反饋，改進(jìn)課程教學(xué)技法

建立評價系統(tǒng)的目的是更好地反饋教學(xué)，對于提升師生能力非常重要。尤其是從塑造教師技能的角度看，推動計算機(jī)課程的過程性評價，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，幫助教師改進(jìn)思路，提升更新教學(xué)技法的效果。例如，在計算機(jī)操作知識的教學(xué)中，教師通過分析問題，能夠更好地回顧前一階段教學(xué)的進(jìn)度和策略，這有利于教師更新教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)的有針對性優(yōu)化。從現(xiàn)實角度來看，過程性評價系統(tǒng)的構(gòu)建能夠有效地結(jié)合師生，促進(jìn)“教與學(xué)”的雙向進(jìn)步。因此，計算機(jī)課程的過程性評價應(yīng)該建立一個暢通的“評價→反饋”的渠道，引導(dǎo)師生改進(jìn)思路，促進(jìn)教學(xué)的深化。在Python程序的應(yīng)用教學(xué)中，例如，教師要重點講述將實際問題轉(zhuǎn)化為Python程序的方法和過程。之后，教師可以利用信息化載體和工具開展高效的多主體評價，重點對算法設(shè)計、編程實現(xiàn)和性能評估這三個步驟進(jìn)行實驗評價。結(jié)合實驗評價的結(jié)果，教師要當(dāng)堂與學(xué)生們進(jìn)行互動，將評價信息反饋給學(xué)生，以此指引學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和優(yōu)化。比如，有的學(xué)生掌握了算法設(shè)計中使用Visio軟件的繪制流程，但流程卻不夠簡潔。此時，可以通過評價與反饋幫助學(xué)生解決流程方面的問題。還有的學(xué)生在編程時使用Python語言完成程序編寫，而性能評估使用Time庫計算程序運行時間，從而低估了時間的復(fù)雜度，導(dǎo)致迭代優(yōu)化程序流程變慢。通過及時的評價和反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地修改Python程序代碼，提升程序的運行效率，降低流程的損耗。

（四）強(qiáng)化實踐課程評價，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高校計算機(jī)課程是一門具備多元實踐特性的課程，對于學(xué)生能力的磨煉和提升具有突出意義。針對實踐課程進(jìn)行立體評價能夠真正提升學(xué)生的自我感知和自我鏡鑒能力，并在學(xué)生計算機(jī)綜合素養(yǎng)的形成中發(fā)揮重要作用。教師在進(jìn)行課程評價時要充分考慮課程的過程性，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長。舉例而言，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布實踐課任務(wù)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成實踐體驗與探索，然后以學(xué)習(xí)軟件自帶的評價功能為媒介，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行自評和互評。接著，教師結(jié)合實踐課程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，重點評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐意愿、活動能力、協(xié)同能力、互動意識和責(zé)任心等指標(biāo)。

在實踐課程的教學(xué)中，教師需要掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，積極利用融媒體平臺和技術(shù)設(shè)計評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與交互評價。通過對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行細(xì)節(jié)評估，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并快速解決問題，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和探究能力的穩(wěn)步提升。可以說，大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教師要具備完整的信息化與融媒體知識能力，在實踐課程的教學(xué)中推進(jìn)過程性評價，以學(xué)生為中心不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，有效增強(qiáng)教學(xué)的多元價值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為學(xué)生計算機(jī)學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。教師也可以通過創(chuàng)新實踐課程過程性評價的方法，提升教學(xué)的綜合品質(zhì)，改進(jìn)課程教學(xué)的弱項和不足，為學(xué)生更好地形成學(xué)科能力創(chuàng)造積極條件。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新時期融媒體技術(shù)和實踐模式的快速發(fā)展，以功能性、務(wù)實性風(fēng)格為代表的融媒體思維正對高校課程教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是在計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中，課程共享的模式構(gòu)建和過程性評價系統(tǒng)的創(chuàng)建正成為教學(xué)演進(jìn)的重要支撐。在此背景下，計算機(jī)課程共享的模式構(gòu)建要貼合學(xué)生實際，滿足教學(xué)創(chuàng)新的要求，實現(xiàn)課程功能地有效釋放。教師要主動行動起來，圍繞融媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺打造過程性的評價系統(tǒng)，對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行客觀全面評價，確保評價工作契合實際，確保評價結(jié)果真實反映教學(xué)近況，為推動計算機(jī)課程教學(xué)的發(fā)展提供良性支持。

作者單位：張進(jìn) 南昌理工學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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