基于家園共育的寄宿制學校學生適應性能力培養的思考

王 嵐

（會寧縣甘溝驛鎮中心小學 甘肅 會寧 730700）

引言

家園共育是指幼兒園和家長共同參與完成孩子的教育。基于家園共育的寄宿制學校需要幫助學生克服與家長的分離焦慮，幫助學生在幼兒園找到朋友,找到歸屬感和友誼。寄宿制學校需要學生遠離父母，獨立開展學習和生活，照顧好自身的學習，需要學生具備一定的獨立自主性。因此，教師要與家長積極溝通交流幫助學生提高自身的適應性能力，盡快適應寄宿制學校的生活和學習。因此，研究寄宿制學校學生適應性能力培養過程中的問題，找到相應的解決策略就相當重要。

1.寄宿制學校學生適應性能力培養過程中存在的問題

1.1 消極適應問題尤為突出

在對一些寄宿制學校走訪調查后，我們發現大多數幼兒都存在消極適應學校生活的問題。由于他們年齡較小，對家長有著較強的依賴能力，雖然在學校實踐不長，但是仍然可能出現想家、封閉自己、不愿與人交流等問題。這些問題都是他們消極應對寄宿制學校生活，無法適應寄宿制生活的表現，這些問題會影響幼兒在學校的學習和生活，也不利于教師正常教學工作的開展。而且這些問題的解決無法得到家長群體的有效支撐，家長把孩子放入學校后完全忽略自身所要承擔的責任，沒有做到與學校和教師的有效溝通。部分家長與教師“過分溝通”，長時間、大程度地干預教師的教育管理。因此，消極適應的問題不僅表現在學生身上，還體現家長和教師的日常溝通中。從寄宿制學校自身來說，其日常的管理制度需要學生和家長的配合才能達到設立之處的目的，為幼兒創造更加溫馨有益的學習和生活環境。

1.2 學校和教師對學生過度的管制

由于我國現有班級管理制度的影響，大多數學生的教學班級均為50 人以上，雖然幼兒班級會配備1-2 名教師作為班主任，但是對脾氣性情難以穩定、年齡較小的小朋友來說，他們需要付諸較多的人力和物力，教師自身也要具備極大的耐心和毅力。因此，在日常的班級管理過程中教師也很難長時間保持耐心，極有可能出現教師采用嚴格的手段過分管制學生以期望獲得較好的管理效果。但是對于學生的適應性能力培養來說，長時間、壓抑的管制并不能達到理想的效果，反而會使學生產生逆反心理，極端情況下可能影響學生的學習和生活。目前的幼兒寄宿制學校會設立嚴格的規章制度，但對于還未上過小學的幼兒生來說，他們眼里沒有規則意識，他們很難按照教師給予的條條框框開展他們的活動。因此，對適應性能力培養來說需要有一定的規章制度，但切記不能過度，過多的規則只會加重學生的不適應和逆反，進而影響到教師日常工作的開展。

1.3 學生之間的溝通交流能力較差

在學校生活期間建立美好的友誼是促使幼兒愛上寄宿制生活的很大影響因素，他會改變學生對學校生活的看法，幫助他們建立對學校生活的興趣，能夠以一種積極向上的態度面對學校、面對教師和面對身邊的同學。但在目前的寄宿制學校中，學生本身就有極大的厭煩情緒，加之教師的管理壓力，學生討厭與外界進行溝通交流，自然與同學之間的溝通交流能力變差。教師自身也不重視對學生與外界交流能力的培養，從適應力能力培養本身來說，學生能夠自發與環境中的人物建立溝通的關系也有利于其的適應性，適應性能力表現在方方面面，教師要善于觀察學生的日常變化，關注到不同學生每天的進步，并對學生提出表揚和關懷。除關注學生之間的勾引也要加強教師和學生之間的溝通，現在的寄宿制學校教師很少主動關注學生內心的真實需求，教師很少主動與學生溝通交流，嘗試走進學生的內心。

1.4 家長與學校的溝通交流流于形式

對于寄宿制學校來說，家校委員會和家長進學校等活動和團體的設立是非常重要的。這不僅體現在學校團體對家園共育的重視程度，也表現了學校對學生的關注，象征著家長與學校溝通渠道的建立，既起到監督學校各方面工作的作用，又方便家長隨時了解學生的在校生活。但是在現在的寄宿制學校中，從學校領導層級上，他們不重視這方面的建設，極度缺少與家長之間的溝通交流，學校方面無法直接掌握家長對學校各方面管理的看法，家長也無法直接了解學生的學校生活和學習，這對于學校各項工作的改進是不利的。現在的學校過于關注學生自身的體驗，而忽視了家長對學校的看法和態度，影響了學校的提升和進步。學校的適應性能力需要家長和學校合力共同關注學生培養過程中存在的問題，找到隱藏的問題，改進學校的培養措施和方案。

2.基于家園共育的寄宿制學校學生適應性能力培養的策略分析

2.1 幫助學生形成基本的生活自理能力

對于幼兒學生來說，寄宿制學校生活最重要的是培養他們上生活自理能力。首先，要幫助學生克服戀家情結，找到解決這一情緒的方法，發揮學校和教師獨有的優勢，幫助學生建立獨立生活的能力和自信心。從此年齡階段學生的身體發育和心理發展特點來說，他們極其需要一個心理寄托來代替家長的位置，這時就需要教師承擔起相應的責任，真正把學生當成自己的孩子，關注學生在幼兒園的一點一滴，幫助他們尋找吸引他們開展學校生活的興趣點，建立對學校生活的依戀。教師要在學校課程中合理安排對學生生活自理能力的訓練，讓學生建立起自己可以獨立生活的信心，能夠以一種積極向上的態度對待學校生活。

例如，教師在幼兒課程的教學合理安排一些適合他們學習的兒歌、繞口令、小故事等，幫助他們從學習的內容中感受到如何進行獨立自主的生活。比如洗手歌、穿衣歌等，讓他們跟著兒歌的口令步驟一步步地學習如何進行獨立自主的生活，感受到他們也可以成為一個小大人，找到學生在其中的成就感和獲得感，讓他們真正喜歡上自己一個人完成事物。

2.2 建立初步的集體生活原則和規章制度

雖然說幼兒階段的學生還不具備服從規則的意識，但這并不意味著他們可以一直生活在無序的校園中，教師首先要建立幼兒可以理解和執行的集體生活原則和相關規則制度，讓他們初步了解到寄宿制學校生活要遵守的內容，形成初步的規則意識。其次，教師在與學生的日常交往中，幫助學生建構起對規則的服從意識，讓學生了解到生活在學校必須要遵守學校的相關規定，切記不能引起學生的逆反心理和對學校的厭惡感，讓學生能夠以一種積極健康向上的態度面對學校生活，能夠做到不畏懼、不害怕。這就需要教師合理地把規則講述給幼兒，讓他們明白這些是他們應該做到而且必須做到的事情，任何人都不能有例外。

例如，教師可以自主創編一些課堂口令等，讓學生明白任何環境和群體都要有必須遵守的秩序，課堂上不能隨意說話，老師講課要看向老師等，幫助學生一步步形成對規則的意識，意識到有些規則是不能被破壞的，要想做到適應學校生活，就必須遵守設立的一系列規則，一旦違反了規則就需要收到懲罰。規則的建立和遵守是幼兒適應性能力培養的關鍵一步，關系著未來的學習生活能夠得到順利、有效的開展。

2.3 構建學生初步與人溝通交流的能力

對于寄宿制學校的學生來說，他們的溝通和交流僅限于與教師和同學之間的交流，他們要嘗試把周圍的同學當成朋友，把老師當成媽媽或者爸爸，他們要把學校當成自己的第二個家，找到屬于自己的歸宿感。因此，教師要鍛煉學生的溝通交往能力，要讓學生敞開心扉，以一種積極的態度分享和交流自己內心的真實想法，找到自己在學校里的好朋友，能夠真正融入到集體生活中，體會到集體生活的優點和帶給他們的成長以及進步。當然，對于幼兒來說，他們很容易與人溝通，但往往把握不好溝通的尺度，很容易產生這樣或者那樣的矛盾，教師要清楚這些矛盾都是他們成長道路上寶貴的財富。

例如，教師可以適時開展一些校內的溝通交流實踐活動，讓學生共同合作、參與的過程中加強與其他同伴間的溝通，實現學生從個人身份到集體身份的跨越，幫助學生在集體生活中找到歸屬感和幸福感，感受到學校團體生活是有溫度的。鼓勵學生放開自我，找尋在集體生活中的快樂，發現自己可以獨立開展交往活動，一步步提高學生對自我適應性能力的認識，從心理上加強學生的認識。

2.4 設立相關家園合作團體

家園合作團體能夠很好地幫助教師找到打開幼兒適應性能力大門。教師可以通過家校合作團體了解到學生進一步詳細的情況，關注到家長和學生最真實的需求，建立起家長對教師的信任，也有利于各方面教育培養工作的開展，方便教師與家長的溝通交流。家園合作團體能夠幫助教師把學生適應性能力培養過程中存在的問題及時反應給家長，家長可以在能力范圍內為學校提供力所能及的幫助，以幫助學生形成較強的適應性能力，更好地適應寄宿制學校生活，找到改善學生適應性的方法和措施。家園合作團體成為家園共育的重要舉措，一定能為學生的能力和知識的提升發展貢獻寶貴的力量。

結束語

適應性能力是長期建立和培養的過程，這個過程需要教師、家長和學校群體共同的支持和幫助。教師承擔起培養的主要責任，把培養的方案和措施落實到學生在校的日常學習和生活中；家長要及時與學生溝通了解學生內心的真實需求，并及時反饋給學校；學校要切實承擔起溝通樞紐的作用，解決好家長和教師反饋的問題，為學生的培養保駕護航。