小學道德與法治教學中提升學生心理品質的方法探究

陳建云

（鎮遠縣青溪鎮中心小學 貴州 鎮遠 557702）

小學道德與法治教學不要只停留在基礎知識的學習上，還要重視心理品質這塊內容的講解，使學生擁有良好的心理品質。心理品質對于小學生成長來說是很重要的部分，良好的心理品質能為學生個人加分不少，因此，教師要對學生心理品質問題給予足夠的重視，時刻關注學生的心理變化，結合學生的喜好，開展教學活動，才能吸引學生的課堂注意力，提高課堂學習效果，更好地幫助學生提升心理品質，從而促進學生身心健康成長。

1.道德與法治教學中提升學生心理品質的意義

如果學生在心理品質方面表現很好，那么可以反映出該學生在心理這塊擁有良好的素養[1]。小學生普遍缺乏成熟的心智，在小學生心理品質這塊的發展現狀不是很好。之所以出現這樣的現狀，離不開三個原因：一是小學生心智不成熟，當受到負面心理影響時個人想法容易變，當遇到困難時心志不夠堅定；二是小學生正確的價值觀念還沒有完全樹立起來，當遇到會產生負面影響的事物時不能很好地對其進行判斷，如果沒有心理健康教育正確的指導，他們容易走錯方向；三是小學生缺乏良好的情感控制能力，當出現情感失控情況時不能很好地對其進行把控，長此以往，會影響到學生心理品質提升的最終效果。

目前，教師在對學生進行道德與法治教學的過程中，關注比較多的是學生在道德與法治這塊的學習情況。新課程改革背景下，教師要多關注學生在心理品質這塊的基本情況，充分認識到提升學生心理品質的重要性。首先，利用道德與法治教學來提升小學生的心理品質，能讓小學生身心發展得更好。小學生一旦出現心理問題，會給學生個性的塑造、品質的提升帶來不好的影響，因此，教師在道德與法治這塊要以其為載體提升學生心理品質。其次，教師在對學生進行道德與法治教學時注重學生心理品質提升，能使學生內心強大起來，更好地提升學生的道德與法治素養，促進學生健康成長。最后，重視學生心理品質提升，能使教師更好地明確教育方向，大大提高教師道德與法治的教學質量。

2.小學道德與法治教學現狀

在道德與法治這塊，部分學校還沒有完全落實好，經常出現被擠占的情況，而且還缺乏專職教師，有時要么是班主任給學生講解道德與法治知識，要么是任課老師給學生講解道德與法治知識，授課教師課前準備工作做得不充分，使得授課內容缺乏吸引力；家長對道德與法治課程沒有給予足夠的重視，受傳統固化觀念影響，覺得語文、數學才是需要認真學習的課程，像道德與法治這樣的課程可以不用那么認真學習，家長的觀念也影響到學生的想法[2-3]。學生缺乏興趣，覺得道德與法治課程可上可不上，且教師講授內容比較枯燥，沒法讓學生提起興趣，所以課堂學習效率很低，有的學生在道德與法治課堂上做其他科目作業，還有的學生看課外書。如此重要的綜合學科，怎樣更好地開展教學活動，讓學生提起興趣，是很多教育工作者都比較關心的問題。

以上講述的內容，對于學生心理品質提升來說，是非常重要的內容。想要在道德與法治教學中有效提升學生心理品質，首先要對上述內容有充分的了解，這是非常重要的一步，做好這一步，才能更好地結合現狀開展教學活動，提高課堂教學的最終效果。接下來，本文講述小學生心理品質的有效提升方法。

3.小學生心理品質的有效提升方法

3.1 詳細了解不同學生的心理健康情況

小學階段是很重要的階段，對這一階段學生進行教育時要特別謹慎，不同學生由不同的心理狀況，在對學生進行教育以前要仔細分析他們不同的心理狀況，根據他們的具體情況進行針對性教學。尤其是在道德與法治教學過程中提升學生心理品質時，教師一定要多觀察學生的狀態，使用科學合理的方法進行教學，才能更好地提升學生心理品質[4]。有的學生內心敏感脆弱，可能不經意的行為會讓他們有心理落差，這就要求老師在教學過程中盡量公平對待每一位學生。為了在道德與法治教學過程中有效提升學生心理品質，除了使用科學合理的教學方法以外，還要做好以下幾個方面：第一，教師在教學過程中要注重自身能力提升。教師首先要讓自己具備較高的綜合素質和專業素養，這需要教師把道德與法治和心理健康教育這兩塊的內容理解透徹，才能更好地開展教學活動。第二，教師在開展教學活動以前要對學生的心理健康情況有充分的了解，這樣能幫助學生更好地提升心理品質。第三，要讓課堂教學變得生動有趣，教師要多鼓勵學生，幫助學生減輕心理壓力。

3.2 進行道德與法治和心理健康教育的銜接

在小學生道德與法治教學這塊，還是要以教材為基礎，教師教學內容制定是圍繞書本內容進行，這就要求教師把握住教學內容，首先要抓住道德與法治和心理健康教育的銜接點，把握兩者的融合點，從多個角度和方向來找融合點，使兩者很好地融合在一起以提高課堂教學的最終效果。由于道德與法治教學不同于其他文化課教學，比較注重學生價值觀培養，還有學生的情感體驗[5]。因此，教師在教學這塊要根據科目的性質把教材研究透徹，從教材入手來整合教學內容，使學生吸收到更多的知識，不僅讓學生的情感體驗變得豐富，而且還讓學生的心理狀態得到改善。比如，在“同伴與交往”這一單元內容中，很多內容都圍繞“同伴與交往”展開，為了在道德與法治教學過程中更好地提升學生心理品質，教師要做好教學目標這塊的工作，仔細研究教材，讓教學內容變得豐富，指導學生學習欣賞自己和他人，還要引導學生認識到來自同伴與交往的溫暖。在此過程中，教師實際上是在給學生講解在生活中怎樣更好地跟他人相處。在跟同伴溝通的過程中，一定要用積極的態度來對待。這樣，經過道德與法治教學一段時間以后，學生不僅學到了很多知識，而且還漸漸提升了自己的心理品質，也學會了如何跟他人相處，逐漸有了團結一致的意識和能力。

除了從教材入手以外，教師還可以從繪本引入教學入手。繪本內容簡單易懂，對于缺乏一定識字量的小學低年級學生來說能大大降低閱讀難度。相關研究認為，學生認知圖形的能力要注重從小培養，繪本對于小學生閱讀來說是很合適的圖書形式。教師在對學生進行道德與法治教學的過程中可以適當加入有趣的心理繪本內容，這樣能活躍課堂氣氛，使學生更好地理解所學知識，也能讓學生了解到一些心理健康知識，更好地提升學生心理品質。

進行道德與法治和心理健康教育的銜接，對于小學生心理品質提升來說能起到很好的幫助作用。所以，教師在教學過程中要做好兩者間的銜接工作。

3.3 使用情感教育手段，幫助學生提升心理品質

在道德與法治教學開展這塊，情感教育是當前教師使用的重要教育手段，它主要在于調動學生的情感，使學生更好地吸收知識，從中獲得良好的情感體驗[6]。在此情感體驗中，學生心中的情感日益強烈，讓學生更加堅定地朝正確的方向走。所以，教師在教學過程中可以利用情感教育的優勢，幫助學生提升心理品質。在實際教學中，教師首先要把書本知識中蘊含的情感要素挖掘出來，然后利用情感要素進行情感教育。比如，在教學人教版三年級道德與法治上冊第四單元“家是最溫暖的地方”內容的過程中，教師可以先讓學生好好想一想爸爸媽媽為自己付出的溫暖瞬間，并讓他們大膽地在課堂上說出來。之后，教師把情感教育滲透到課堂內容中，幫助學生感知課堂內容里面蘊含的情感內涵。為了更好地教育學生，讓學生擁有良好的心理品質，教師可以在講解完課堂內容以后提出一個問題“怎樣做才能讓家變得更加溫暖？”讓學生們討論，這樣的課堂討論活動可以大大提高學生對情感的認知水平，還可以使學生逐漸了解到怎么才能在生活中愛自己的家庭，愛自己的父母，成為一個顧家愛家、擁有獨立意識的人。學生在學習完課堂內容以后可以把自己的學習成果運用到生活中去，對提升學生心理品質有很大的幫助。

在教學過程中使用情感教育手段，能讓學生的情感體驗變得豐富，進而促進學生心理品質提升。因此，教師在教學這塊要注重情感教育手段的使用。

3.4 注重自主教育，充分利用自主教育的優勢

教師在道德與法治教學這塊，應對學生進行自主教育，使學生了解到自主意識的重要性，并讓學生漸漸養成良好的心理品質[7]。為了更好地實現自主教育在學生心理品質這塊的作用，教師可以依托人教版道德與法治教材內容和《義務教育品德與生活課程標準（2011 年版）》的教學要求，來對學生進行自主教育。拿人教版二年級道德與法治上冊第三單元“我們在公共場所”內容來舉例，教師在教學過程中可以利用自主教育的優勢，設計一個學習專題給學生，讓學生圍繞課堂內容展開自主學習。比如，教師可以設計專題“在公共場所注意自身言行的必要性”，讓學生深入探究這一單元“我們在公共場所”內容，探討“在公共場所注意自身言行”在促進自身發展這塊的作用，并深入探究怎么才能在公共場所更好地注意自身言行。

為了在道德與法治教學過程中更好地提升學生心理品質，教師可以把自身的指導作用發揮出來，使用正確的方法對學生進行指導。比如，在學生展開專題學習的過程中，教師可指導學生圍繞“如何才能在公共場所中做一個文明有禮貌的人”“文明有禮貌的人具備什么品質”等話題展開深度思考。比如，有的學生覺得，文明有禮貌的人需要具備高尚的品格；還有的學生覺得，文明有禮貌的人需要有良好的心理素質。學生們各有各的看法，從中得到不少感悟，并在現實生活中把這些感悟融入其中，然后帶著信心去自主學習知識，對學生心理品質提升能起到一定的幫助作用。

3.5 引入積極心理學理論來提升學生心理品質

教師在對學生進行道德與法治教學的過程中，如果想要讓學生在看待問題這塊有良好的心態，則應在教學過程中適當引入積極心理學理論來提升學生心理品質[8]。具體來說，教師應使用有效的教學活動，培養學生良好的人格，提升學生心理品質，讓學生用樂觀的心態來面對生活。如今，積極心理學逐漸滲透和運用到道德與法治教學中，教師可以在道德與法治教學中適當融入積極心理學理論，對學生進行指導，使學生能夠用積極的態度來對待學習和生活中遇到的困難，更好地提升學生心理品質。

拿人教版五年級道德與法治上冊第一單元“面對成長中的新問題”內容來舉例，教師可以在積極心理學的視域下對學生進行指導，使學生能夠體會到這一單元學習主題的內涵，讓學生漸漸知道怎么更好地面對和解決成長中的問題，以消除自身不好的情緒。教師可以鼓勵學生開展調查工作，主要調查本班或本校學生在面對成長中問題時的心理反應情況和使用的解決方法情況。在此基礎上，教師可以鼓勵學生開展數據分析工作，從真實的數據中充分認識本單元的知識在實際生活中的重要性，引導學生學會用這些知識解決生活中的問題，讓學生擁有良好的生活觀念，進而讓學生逐漸成為具有優良心理品質的人。

3.6 采用游戲的方式，提升學生心理品質

在如今教學理念日益轉變的背景下，學生的主體性漸漸突顯出來。在教學這塊，教師要給學生創造輕松愉快的教學環境，引導學生圍繞課堂內容展開探究學習。不過小學生年齡普遍不大，天性依然愛玩，想要提高課堂教學效果，教師可以結合學生的個性特征，在教學過程中加入一些有趣的游戲，這樣不但可以幫助學生更好地吸收知識，而且還可以調動學生的學習熱情，使學生獲得良好的情感體驗，更好地提升學生的精神品質和道德素養，讓學生逐漸擁有規則意識。

比如學習人教版二年級道德與法治下冊“健康游戲我常玩”這一課，這節課內容的學習目的主要是讓學生了解到適度玩游戲的好處，還有過度玩游戲的壞處等方面。在具體教學這塊，教師可以引導學生開展“小白兔沉迷游戲”相關游戲，鼓勵學生上臺來扮演小白兔，小白兔不管做什么都離不開游戲，玩游戲無任何節制，結果小白兔越來越沉迷游戲，什么都不管，也什么都不顧了。這個游戲給學生很好地展示了無節制玩游戲的后果，讓學生哪些玩游戲行為是對的，哪些玩游戲行為是錯的，從而讓學生漸漸養成良好的玩游戲習慣。使用這樣的游戲教學模式，不但讓課堂教學變得生動有趣，而且可以吸引學生的課堂注意力，更好地學習知識，讓學生擁有良好的生活習慣。

小學生普遍有很強的好勝心，喜歡在眾人面前表現自己，希望被人關注。那在教學過程中用角色扮演的方式就能夠給學生提供表現自己的機會，調動學生的學習熱情，使學生更好地吸收知識，提高學生的認知水平和學習水平，進而逐漸提升學生心理品質。

比如教師在引導學生開展人教版三年級道德與法治下冊第三單元“我們的公共生活”教學活動時，有些低年級學生缺乏良好的認知能力和理解能力，在開展角色扮演游戲活動的過程中，教師要把游戲規則弄簡單些，這樣學生才能更好地投入到角色扮演游戲活動中，提高課堂教學質量。在實際教學中，教師可以引導學生開展“在公共生活這塊誰做得對，誰做得錯”的角色扮演游戲，教師可以把學生分成A 組、B組、C 組，每個小組扮演一些角色來展示公共生活，讓沒有參加活動的學生說出誰做得對，誰做得錯，做錯的一方要在現場對老師講過的內容進行朗讀，以此來更好地記住課堂內容。開展這樣的游戲扮演活動，能讓課堂氣氛變得特別活躍，同時還讓學生很好地展示了自己，使學生之間的距離變得越來越近，從中獲得良好的情感體驗，逐漸提升學生心理品質，促進學生更好成長。

結束語

總而言之，教師在開展道德與法治教學時不但要重視學生道德與法治知識的學習，而且還要重視學生心理品質的提升，兩者結合起來能產生1+1＞2 的效果，促進學生更好發展。在教學過程中，教師可以使用多樣化、高效的教學方法，如情感教育、自主教育等，提升學生心理品質。