幼兒傳統游戲和安吉游戲的融合探索研究

崔 霞

（張掖市臨澤縣第一幼兒園 甘肅 張掖 734200）

引言

在幼兒階段開展教育活動，需要考慮到學生群體的特殊性，大多以游戲形式展開教育教學。而在傳統游戲教學過程中，教師借助游戲活動，可以提升幼兒在游戲中的體驗和認知，并進一步完成制定的游戲教學目標。但在實際應用過程中，傳統游戲形勢仍然存在一些不足之處，制約著游戲活動的成效，而且其教育價值空間仍有待提升。一方面在幼兒傳統游戲中，教師仍然占據主導地位，引導著幼兒展開各類游戲活動，并且要求幼兒遵循游戲規則，這在一定程度上制約了幼兒的主觀能動性，同時也不利于發揮幼兒自主創造的成長需求，對提升游戲體驗而言，存在諸多不利。另一方面，在傳統游戲教學中，很多游戲形式已經逐漸老套且模式化，不利于將游戲教育的價值發揮和彰顯出來，單純依靠傳統游戲展開幼兒教育活動，很有可能會制約其教育成效。而安吉游戲相較于傳統游戲而言，則具備一定教育價值，能夠更好的激發出幼兒在游戲過程中的天性，促進其創造能力和主觀能動性，為幼兒全面發展做好游戲教學的引導，而且安吉游戲也能進一步提升幼兒在自然環境中的冒險能力以及勇敢精神。因此，適當將傳統游戲形式與安吉游戲相融合，有助于豐富幼兒游戲教學的路徑，同時也能進一步形成更為成熟有效的游戲教學模式。

1.融合游戲定位，豐富游戲內容

游戲活動的展開，首先要找準游戲定位，再設計相應游戲形式和游戲內容。而以游戲化教學形式為主的幼兒階段應積極找準游戲教學的根本目標，結合其具體路徑，豐富游戲內容。而傳統游戲在開展過程中，在游戲定位層面上極其容易出現偏頗，并且在游戲過程中，逐漸演變成無序的游戲狀態。同時，幼兒在這種游戲開展過程中，無法深刻的獲取其內在的教育引導價值，而且也很容易陷入常規游戲教學的模式和標準，從而局限了游戲模式的應用價值，無法使幼兒在游戲活動中獲取更為豐富的游戲體驗。而安吉游戲則有所不同，其定位更注重培養幼兒天性和創造力，使幼兒在戶外游戲中體驗真游戲的價值和魅力，逐漸釋放天性。這樣一來則有助于進一步點燃幼兒參與游戲活動的熱情，同時也能更好的發揮出游戲教育的引導價值。因此，在幼兒傳統游戲展開過程中，可以積極與安吉游戲的定位相融合，從而豐富游戲內容，使傳統游戲得益于安吉游戲的定位水準，逐漸凸顯出傳統游戲的文化傳承價值，同時也能將傳統文化的獨特魅力彰顯出來。

例如，教師在設計傳統游戲過程中，可以進一步結合安吉游戲的定位形式，將本就種類豐富、形式多樣的傳統游戲內容進一步多元化調整。可以帶領幼兒展開一日活動，在預設的游戲場所和地點過程中選擇合適的游戲類型，如擊鼓傳花就是典型的傳統游戲形式。而教師在該項游戲的設計過程中，則可以結合安吉游戲的定位，適當將該項游戲進行創新，使幼兒能夠通過擊鼓傳花提升自身的運動量，并鍛煉身體肢體的協調能力。可以要求學生圍成一個圈，讓學生以跑步的形式完成傳花這一環節。或者教師還可以在擊鼓傳花過程中，要求幼兒可以搭配猜拳的形式首腦配合，放松身心，從而決定傳花的對象。這樣一來，借助安吉游戲與傳統游戲定位的巧妙融合，有助于最大限度豐富傳統游戲的內容和形式，提升游戲的教育指引價值。

2.融合游戲理念，培養合作意識

除了可以借助游戲定位的融合以外，傳統游戲還可以積極與安吉游戲的理念相融合，發揮安吉游戲展開的根本宗旨，從而升華傳統游戲的展開水平，而且也有助于幼兒在傳統游戲中逐漸提升其綜合能力水平。細致說來，在安吉游戲展開過程中，強調要給予幼兒更多的自主權，使幼兒能夠成為游戲的主人翁，最大限度發揮幼兒的主觀能動性，提升其自主權。這一游戲理念值得傳統游戲的借鑒與融合，積極將傳統游戲理念與安吉游戲理念相契合，并適當優化傳統游戲的一形式和路徑，使幼兒能夠在游戲過程中逐漸提升其自身綜合能力，凸顯其主體價值。其中合作意識是極為關鍵的一項要素，很多游戲活動都屬于集體游戲類型。傳統游戲在開展過程中，必然也要關注對幼兒合作意識的培養，借助安吉游戲的理念宗旨，設計多元游戲形式，提升幼兒在游戲過程中的合作能力水平，也有助于幼兒在未來發展中逐漸養成與他人之間積極合作的良好意識和習慣。

例如，在傳統游戲賽龍舟開展過程中，教師可以巧妙與安吉游戲理念相融合，要求幼兒以小組為單位尋求自己的伙伴，一同完成賽龍舟的任務。這一項游戲活動更強調幼兒自主與其他隊員相互協調完成整體的動作，確保能夠實現動作一致迅速化零為整。而大部分幼兒在游戲當中，通過逐漸的摸索也能意識到，想要完成賽龍舟的任務，就應該保障手腳動作一致，并且與其他幼兒要保持協調才能獲得游戲的勝利。而教師則適當從旁引導，鼓勵幼兒積極與其他小組成員一同探索，如何能夠實現動作的協調一致，將賽龍舟活動完善和優化，提升小組團隊的競爭水平。而且教師在游戲開展過程中還有意識為幼兒疏導心理情緒，幫助學生正確認知游戲競賽中的失敗與成功，使學生幼兒能夠逐漸提升其挫折應對能力，與安吉游戲教育的宗旨相契合。

3.融合游戲形式，提升運動技能

幼兒正處于身心發展的關鍵時期，而其肢體協調能力和運動技能仍然有待提升。在游戲教學過程中，傳統游戲形式雖然也發揮了游戲教學的重要價值，但卻容易忽略對幼兒自身運動能力的培養，大多時候幼兒只能從游戲過程中獲得娛樂的價值，對其運動技能的提升成效并不明顯。而安吉游戲則強調在戶外游戲過程中逐漸提升幼兒大膽探索勇敢前進的精神，不怕辛苦和艱難，攻克各類游戲難關，使幼兒得以在游戲活動中釋放天性，發揮其創造能力和主觀能動性。通過這一形式的游戲活動，自然而然能夠鍛煉幼兒身心水平，使幼兒能夠實現高質量的身心鍛煉水平。并且，結合安吉游戲這一價值，教師則可以在傳統游戲設計過程中盡量融合安吉游戲的形式，將幼兒運動技能的提升作為一項重要目標，不斷豐富傳統游戲的路徑和內容，使幼兒可以借助跑跳投擲等其他運動形式，獲得身體各個部位和機能的強化。

例如，大多數傳統游戲內容豐富形式多樣，而開展過程中需要配合幼兒身體的各項運動，才能達到其教育目標。因此，教師則可以適當借鑒安吉游戲的一些運動形式，將其融入到民間傳統游戲之中，這樣則有助于使幼兒得以在游戲過程中逐漸鍛煉其肌肉和身體各項運動水平。如在民傳統游戲過程中，教師可以適當引入跳皮筋、打陀螺、滾鐵環等方式方法，使幼兒得以在這些多元的游戲路徑中鍛煉肢體協調能力。又如，教師可以適當引入編花籃、踩高蹺以及其他相關游戲內容，鍛煉和提升幼兒四肢平衡能力，為幼兒身心發展做好鋪墊和引導。除此以外，教師還可以在日常教育過程中積極整理各類民間游戲形式，將其與安吉游戲的形式相互融合，尋求良好切入點，并結合不同年齡段的幼兒學習特點，針對性劃分傳統游戲的開展范圍，從而更好帶動起幼兒在運動技能上的提升水平。

4.融合游戲價值，形成教育合力

除此以外，在游戲教育過程中，還要注重游戲的開展價值，盡量發揮游戲教育的指引優勢，使幼兒得以在參與游戲活動中獲得一些自我提升，真正彰顯出游戲的作用與價值。而相較于傳統游戲而言，安吉游戲則具備更為完善且高質量的教育價值，促進幼兒可以在真游戲的情境下逐漸發揮自身主觀能動性，釋放天性提升其創造能力，并培養幼兒在戶外游戲中各類優秀的德行品質，為幼兒未來的發展做好引導。而傳統游戲在教育過程中，也應不斷與安吉游戲的價值相融合，尋求游戲教育的優勢和根本作用，盡量實現游戲教育的根本價值。具體說來，在日常游戲教學過程中，教師應以幼兒的角色出發思考幼兒在游戲中需要獲得什么，應該體驗什么，并能夠從游戲中實現什么。并且，需要站在幼兒的立場，展開傳統游戲的設計，并嘗試發揮游戲的教育合力作用，使幼兒能夠在游戲過程中拉近與父母之間的距離，設計更為多元的親子游戲，引導家長參與進來，這樣也有助于創建更為豐富的親子快樂時光。而借助這種游戲價值的提升，對后續幼兒教育工作的開展尤為有利，能夠實現家庭教育與園所教育的共育理想目標。

例如，某移民幼兒園在設計幼兒游戲活動時，考慮到班級內部大部分幼兒日常與父母的相處機會有限，因此教師便在游戲設計中引入親子游戲活動，要求家長準時參與游戲活動，并與幼兒一同完成游戲任務。此次親子游戲則主要是戶外的游戲活動，借助安吉游戲的導向作用，使幼兒與家長能夠通過諸多創新的游戲玩法，發揮出幼兒與家長之間的積極價值，而且在游戲設計時，教師還為家長布置了一些具有一定難度的游戲環節，使家長能夠大展身手，獲得幼兒對家長的崇拜之心，這樣對幼兒本身的情感和發展是極為有利的。而經過這一次戶外的親子游戲活動，大多數幼兒的家長都與園所建立了溝通機制，定期與教師溝通幼兒在學校的表現和學習情況，實現了家校共育的良好效果。

5.融合游戲精神，釋放幼兒天性

安吉游戲的核心精神在于強調游戲的真價值，確保幼兒能夠真正體驗到游戲的趣味性。而傳統游戲在開展過程中，很多時候大多是由教師操控游戲的進程，幼兒無法發揮其主觀能動性也沒有自主決策權這種游戲形式，雖然也能獲取一定的教育價值，但總體說來很容易局限幼兒的天性，不利于讓幼兒融入原生態游戲過程中。而游戲本就應以幼兒的自主創造和自主探索為核心，使幼兒逐漸在真游戲中深入了解和剖析自我，獲取主觀能動性和主觀意識的提升。尤其在小班幼兒的游戲過程中，更應積極強化幼兒的自主意識和獨立意識，使幼兒逐漸學會在游戲中自主決定和完成一些探索任務。

例如，某教師在設計籃球運動這一體育游戲過程中，為了充分釋放幼兒在游戲過程中的天性，教師便積極創設了多元的教學形式，促使幼兒得以不斷探索和實踐。首先教師則向幼兒展示籃球運動的一些關鍵形式，如籃球不同運動階段的動作，隨后教師則引導學生借助擊鼓傳花的傳統游戲活動來練習傳球技能，而每一名幼兒對擊鼓傳花這一游戲形式非常熟悉，在游戲過程中表現的更為積極和勇敢。隨后教師在完成這一課堂小游戲之后，引導幼兒利用籃球自己創設游戲活動，鼓勵幼兒大膽運動，大膽思考，以小組為單位，借助籃球這一體育運動器材，一同設計趣味的游戲形式。這樣一來，幼兒在這一游戲活動中不僅加深了對籃球運動的技能了解，同時也能發揮其主觀能動性自主進行開發和創新，形成自己感興趣的游戲形式，獲得豐富的游戲體驗。

6.融合游戲資源，發揮自然價值

在游戲活動的開展過程中，資源也是十分關鍵的要素，借助游戲材料的投放，有助于為幼兒營造更為豐富且自由的游戲環境，調動起幼兒主觀能動性和參與興趣，從而將游戲的價值有效彰顯出來。而在傳統游戲活動過程中，教師對游戲資源的把控存在一些單一且局限的問題，容易制約幼兒在游戲活動中的體驗和提升。而安吉游戲則有所不同，安吉游戲更強調與自然環境相接觸，利用自然環境的元素展開豐富的游戲探索活動，使幼兒得以深入探索和實踐釋放天性。而自然資源是極為重要且優質量的教育元素，環境育人的功效是不容忽略的，傳統游戲形式的開展則應積極與安吉游戲資源形式相融合，借鑒安吉游戲，在自然資源的應用上不斷豐富游戲原材料，使幼兒能夠與自然環境緊密連接，從而培養幼兒熱愛自然親近自然的良好意識和習慣。在此基礎上，游戲資源的選擇也應盡量結合區域的自然資源特色，選取因地制宜的資源形式，有利于促進游戲活動展開的可能性，同時也能使游戲更貼近幼兒生活，強化游戲的情感體驗。

例如，東北地區的幼兒園可以積極借助其本地的風雪特色，設計多元戶外游戲主題活動，使幼兒得以在游戲探索中逐漸親近自然拉近與自然之間的距離。如教師引導幼兒在某節游戲課程中，一同借助操場上的積雪，展開堆雪人的主題游戲活動。教師可以鼓勵每一個幼兒用自己的想象力去創作出自己心目中漂亮的雪人，形態各異，不局限幼兒的思考意識。借助這一游戲主題活動，與當地自然資源緊密關聯，而且這一游戲原材料隨地可取，極易獲得，給游戲活動的開展降低了難度，同時也能使幼兒體會到家鄉游戲材料的豐富性，提升其對家鄉的熱愛情感。由此可見借助游戲資源的有效融合，能夠更好的發揮自然環境的育人價值，為幼兒全面發展做好引導。

7.家園深度互動，構建教育生態

幼兒的教育培養活動，是與幼兒自身的家庭教育息息相關的，雖然大多數教學過程中由學校及教師占據主導教育地位，但幼兒自離開園所之后，大部分時間仍然是與家長相處，家長對幼兒一言一行的影響是極為巨大的，不能忽略家長家庭教育的重要性，很容易引起教育割裂斷層的問題出現。因此教師在探究安吉游戲與傳統游戲相融合的教學模式是，尤其還要注重發揮家庭教育的重要力量，不斷營造教育教學契機，實現家園深度互動，從而形成良好的教育生態，改變家長對幼兒教育的錯誤認知，也能讓家長認識到安吉游戲對幼兒全面發展的重要性，從而在家庭教育中適當將其融入進去。

例如，教師可以利用每學期初期的家長會或每月的家長日活動，引導家長全員參與，并在會上與家長共同解讀安吉游戲與傳統游戲融合的課程理念，提高家長對安吉游戲的認知，并向家長講解真實案例，逐漸讓家長認同，該課程實施計劃同時也可以借此吸取家長對幼兒教育培養的意見和看法。隨后，教師還可以在活動結束時引導家長與幼兒一同展開親子類的游戲活動，讓家長真正感受到安吉游戲的重要價值，從而在后續家庭教育中逐漸引入安吉游戲給予幼兒熱愛運動，參與戶外運動的習慣，形成良好的教育教學新生態。另外，教師還應在活動中與家長構建線上交流溝通群，為家長指導安吉游戲與傳統游戲融合開展的路徑，確保家長能夠找準正確教育方向，為構建良性家園共育系統一同努力。這樣一來，方能在家庭教育以及園所教育基礎上，真正將傳統游戲與安吉游戲融合起來，促進幼兒全面自主發展。

結語

綜上所述，幼兒教育過程中游戲是極為重要的一種路徑，借助游戲活動的開展，有助于最大限度加深幼兒主觀能動性，提高幼兒專注力，使幼兒能夠從游戲中獲取對生活和學習的深刻體驗。而在實施傳統游戲過程中，教師應積極借鑒安吉游戲的展開模式，巧妙將安吉游戲與傳統游戲相互融合，實現融合教育的價值，使傳統游戲更具創造性和開放性，也能促進幼兒從更為多人的游戲活動中加深游戲體驗，豐富游提升水平，有利于幼兒能夠真正從真游戲之中，釋放天性創造自身的獨立意識和自主意識，為幼兒全面發展做好鋪墊工作。