幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑

姜 瑞

（白銀市平川區(qū)華融幼兒園 甘肅 白銀 730913）

引言

在如今的幼教中，盲目的把游戲作為幼兒在玩耍時獲得知識和能力的方式是不對的，它忽視了游戲精神的內(nèi)在發(fā)展。再者，現(xiàn)在的幼兒園老師過度的講究游戲方式，只在乎游戲道具的作用，對幼兒本身的活動能力完全起不到培育效果，在游戲活動中，娛樂的自在感、創(chuàng)造力、樂趣等沒有實現(xiàn)，游戲活動變成一種強加給幼兒的教育行為，這對幼兒的發(fā)展也是極為不利的。所以，我們應(yīng)該對幼教中的游戲精神加以探尋，讓它的本質(zhì)特點得以充分發(fā)揮，使幼教中的游戲精神得以重建。

1.幼兒游戲精神的內(nèi)涵

1.1 體驗性

因為幼兒年紀(jì)還小，對這個世界的理解還不夠全面，他們還在幻想著自己的小世界。在幼兒參與游戲的過程中，充分發(fā)揮幼兒對美好事物的渴求，從而引起幼兒心理的相應(yīng)改變。在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，若老師中途中止游戲或臨時更改游戲的模式，則可能會讓幼兒產(chǎn)生失落感。在游戲體驗方面，教師不能帶有任何目的性，以保證幼兒在心理上得到最大的享受和快樂。

1.2 愉悅性

愉悅是一種最根本的游戲特性。在游戲中，可以通過行動、語言和行為等外部表現(xiàn)來達(dá)到自我滿足的愉悅。游戲是一種人的天性，而愉悅是一種對游戲產(chǎn)生的本能反應(yīng)。所以，我們不能把愉悅僅僅看成是表情變化。實際上，游戲也會帶來幼兒內(nèi)心的緊張和壓力。游戲愉悅本質(zhì)上反映了幼兒在心理上的力量得到了充分的表現(xiàn)，從而獲得了身體上的、心理上的滿足。

1.3 創(chuàng)造性

游戲的精神是具有創(chuàng)造性的品質(zhì)。就像加達(dá)默爾所說，游戲是一次又一次的循環(huán)。這一創(chuàng)意給了幼兒充分的自由去探索、想象和創(chuàng)造。幼兒們用游戲來表達(dá)他們的人生經(jīng)歷，體現(xiàn)其對周邊環(huán)境的理解。創(chuàng)造是孩子們游戲的最高境界，強烈的好奇心促使他們充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，他們可以自由地去想象，去做一些大膽的嘗試，這樣他們就可以充分地享受到創(chuàng)造的快樂。

2.幼兒教育中游戲的特性和意義

2.1 幼兒教育中游戲教育的特性

幼教中的游戲不同于其他盲目的游戲類型，它具有特定的主題和內(nèi)涵特點。而這些特征指向的，便是其體驗感、益智性和興趣。其體驗感就是當(dāng)幼兒們處在游戲狀態(tài)中時，是純粹的，不具有什么目的性的，而是將自身完全的融合到了游戲之中，從而獲得了游戲的樂趣，這個樂趣便是感受性。而益智性則是貫徹在游戲自始至終的，由于幼兒階段并沒有很好的接觸老師所傳授的東西，所以必須要借助游戲這種媒介，來發(fā)展和提高其智商的發(fā)育，從而為其在義務(wù)教育時期的學(xué)業(yè)打下根基。興趣主要是要讓幼兒從活動中可以得到體驗性，在游戲設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分考慮以安全為基本，以興趣為引導(dǎo)，幼兒的主觀意志上喜歡參與，并且在活動中能夠感受到樂趣。

2.2 幼兒教育中游戲教育的意義

在學(xué)前教育中貫徹的游戲精神，其核心含義就是寓教于樂，但這并不僅是在幼教中，在義務(wù)教育以及高等教育階段也一樣適用。幼兒階段的孩子，心靈沒有發(fā)育完善，許多老師因為自身和孩子的年齡差距，忽視了這個本質(zhì)問題，而將自身放在一種管理者，指揮者的地位中，徹底打破了幼教應(yīng)有的公平，使幼兒沒有了發(fā)展自主性。所以通過游戲，讓幼兒能夠獨立自主的加入游戲中，對他們的成長發(fā)育具有十分關(guān)鍵的意義。

3.幼兒教育中游戲精神缺失的現(xiàn)狀

3.1 創(chuàng)造性的缺乏

由于幼兒教師創(chuàng)新意識薄弱，總是把教學(xué)目的，以及教學(xué)方式都看的過重，導(dǎo)致了現(xiàn)在幼兒們很容易產(chǎn)生封閉的思維特性。使得幼兒慢慢的都失去自主性，像傀儡一樣遵循幼兒教師的安排，就算成長也是沒有自主思想的存在。但是老師教學(xué)的目的并非為了復(fù)制出一個個相同的學(xué)生，而是讓每一位幼兒都獨一無二，各自發(fā)展，這樣的教育才是幼教的真正意義。

3.2 游戲自由度的逐漸消失

普通的幼教中，老師一般只會詢問幼兒對與錯這類選擇題，幼兒選擇回答的范圍過于狹窄。而這種情況下對幼兒大腦的思考并不是一個啟發(fā)的效果，過于簡單的問題反而會使得幼兒思想發(fā)育過慢，使他們的思維慢慢的進(jìn)入了老師畫的一個圈圈。因此幼兒和老師在幼教中并不是一種平等的角色，根據(jù)幼兒的需要表達(dá)自己的觀點并不是一個平臺就可以。例如，當(dāng)幼兒想用紙做一個杯子，老師總會很清楚的告知他，紙是無法做杯子的。幼兒動手的想法立馬被撲滅了，這是多么可怕的一種事情，還沒來得及動手，就已經(jīng)喪失了興趣，教師應(yīng)該告訴幼兒不可以的原因，或者有些紙可以做杯子，讓幼兒自己去嘗試。有時候，教師也為了自己管理方便，限制幼兒的權(quán)利，要是真的想要把權(quán)利交給孩子，首先老師的心理應(yīng)該是開放的。可以讓孩子進(jìn)行自由的思考，和孩子一起探索自由的生活，使他們能掌握獨立的方法。

3.3 活動體驗的缺乏

游戲是一種虛擬的、與現(xiàn)實有一定距離和界限的運動，同時也是一種內(nèi)心的真實體驗。在幼兒游戲活動中，有些教師忽視了幼兒的思維發(fā)展特點，以想象、表象取代感官，使其無法充分發(fā)揮其內(nèi)在的游戲經(jīng)驗，使其游戲體驗局限于表層。幼兒的游戲能力與成就感較差，其游戲經(jīng)驗多來自于消極情緒，如無奈、壓力、困惑、束縛等。虛擬的游戲體驗具有一種“反”的心理，雖然能為幼兒提供豐富的游戲材料和場地，但卻缺乏“人”。教師在游戲中扮演理性角色，將自己的感情投入到游戲中，忽視了游戲自身的真實性和樂趣，對各種游戲活動的類似“走過場”。

3.4 游戲過程的意義被逐漸忽略

幼兒教育的活動環(huán)節(jié)中，游戲過程往往是最能使幼兒們感受到快樂和幸福的。在盡情投入游玩的時候，可以感受愛心和關(guān)懷。而幼兒所具有的豐富情感和想象力，使得他們在游戲活動的各種角色中，可以取得與常人所意想不及的深切感受。但在當(dāng)下的幼教中，由于教師們常常鼓吹在游戲活動中獲勝時可以得到獎賞，導(dǎo)致幼兒們從一開始就產(chǎn)生了濃厚的勝負(fù)意識，往往過于關(guān)注游戲活動結(jié)果中所產(chǎn)生的獎賞或懲罰，而無法全面浸泡在游戲體驗中。同時老師們往往為了達(dá)到教學(xué)效果而限制游玩進(jìn)度，或者為了增加游玩環(huán)節(jié)在教育方面的效果，而無視了其過程中對幼兒自身發(fā)展的促進(jìn)作用。用來教幼兒某種技巧或者用來傳遞一些知識的游戲比比皆是，這極大地降低了幼兒對游戲過程的純粹感受。

4.幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的重塑

4.1 確保幼兒教師對“游戲精神”具有科學(xué)客觀的認(rèn)識

從幼兒自身出發(fā)，老師一般不要求布置和設(shè)置游戲項目，只要求幼兒根據(jù)自身的興趣愛好自由開展游戲，以此凸顯幼兒的主人地位。幼兒智力尚未成熟完善，教師提供游戲活動項目，或者指導(dǎo)幼兒開展游戲探索和研究后，都會獲得他們的認(rèn)同和反饋，幼兒將最大限度的參與具體的活動項目，這樣就實現(xiàn)了游戲教育的基本要求。例如，幼兒教師為幼兒選取繪本讀物，必須是幼兒容易理解和喜愛的，選取《猜猜我有多愛你》兒童讀物，通過兩只小兔子的對話，道出生命中最復(fù)雜也是最偉大的情感，在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師需要力求語言貼近孩子們，為孩子創(chuàng)造一個敢想、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的教學(xué)環(huán)境，讓孩子觀看繪本中小兔子和兔媽媽的動作，用語言和動作將愛表達(dá)出來，教師在這時也需要和孩子零距離接觸，摸摸頭、拉拉手，為大膽的孩子給予獎勵的擁抱，讓孩子們放松下來，想說就說，不要怕說錯，最后，再以啟發(fā)性的語言引導(dǎo)孩子思考，選取一些圖片，讓孩子選擇其中的一幅來表達(dá)自己對媽媽的愛。比如，海有多大我就有多愛你之類的語言，大膽的表述對家人、朋友的愛，通過教學(xué)活動，讓孩子知道在生活中自己是被很多愛包圍著，享受這些愛的同時，也需要去愛別人，用心去體會父母的愛。由此可見，幼兒教師需要在繪本教育中注意對幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒在繪本教學(xué)活動中模仿好的行為方式，產(chǎn)生正能量。

4.2 以游戲活動增強幼兒體驗感

幼兒的認(rèn)知主要取決于自己的真實感受。幼兒教師可以幫助孩子如何識別不同種類食品的性質(zhì)，對不同口味的水果，不同硬度不同溫度的食物進(jìn)行切身感受，創(chuàng)立進(jìn)行嘗試美食的游戲等。可以事先預(yù)備一些口感、硬度和質(zhì)量都不同的固體食品，包括果汁、餅干、糖塊等。老師在進(jìn)行預(yù)備工作時，注意不要被孩子們看到。在比賽剛開始時請一些孩子蒙著雙眼品嘗飲料，并讓他們自己描述嘗到的食物的特點，什么口感。可以分幾輪進(jìn)行游戲：首輪，對甜味和酸味的品嘗，主要是試吃水果；第二輪，用餅干辨別甜度和咸味；第三輪，對食物硬度的描述，主要采用軟糖和硬糖。老師應(yīng)該向幼兒們傳達(dá)這樣的觀念：最佳的飲品是白開水。而老師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備各種溫度的白開水，以幫助孩子們辨別冷、溫、燙的感覺。經(jīng)過這些體驗，幼兒們能切身感受到各種食品的不同口感、硬度與溫度，積累了知識和經(jīng)驗。

4.3 創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，體現(xiàn)幼兒主體性

要讓游戲活動具有游戲精神，并將游戲的品質(zhì)滲透到教育過程中去，就必須從游戲和教育同時著手。而幼兒園教學(xué)唯有扎根在游戲精神上，才能真正達(dá)到其內(nèi)隱于游戲之中的教學(xué)價值。例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種“交通標(biāo)志”的過程中，教師可以為幼兒講解交通標(biāo)志的相關(guān)知識，為幼兒們設(shè)計出一個過馬路的活動。利用一些材料在教室內(nèi)布置出十字路口，做一些紅綠燈的道具，讓孩子們在看到這些道具時，就能聯(lián)想到實際過馬路的情境。接下來，在幼兒模擬過馬路的過程中，教師可以為幼兒展示不同的交通標(biāo)志，再進(jìn)行詳細(xì)的講解。此外，在游戲過程中，教師可以讓幼兒選取一個交通標(biāo)志站在馬路邊，讓其他幼兒根據(jù)標(biāo)志過馬路。這樣的實用性游戲活動能夠豐富幼兒的生活體驗，增加他們的常識積累。

游戲是適應(yīng)幼兒身體發(fā)展特征的一項重要的活動，游戲也是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主宰。老師們在教學(xué)活動中，不要僅以游戲作為一個實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，創(chuàng)設(shè)出無意義的游戲教學(xué)活動，要把課堂教學(xué)通過游戲變成有意義的活動，課堂教學(xué)才能具有游戲的精神特質(zhì)。設(shè)計教學(xué)游戲活動時要體現(xiàn)孩子的主動性，樹立“以兒童為中心”的教學(xué)理念。老師必須時時做好課堂反思，反省教育過程中如何因過分追求活動實效而忽視教育活動主體的需求與體驗。例如，幼師可以設(shè)計出“聰明小工匠”的游戲活動，讓幼兒自己動手，利用廢棄作業(yè)本來制作各類玩具，在這個過程中，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，制作出小風(fēng)車，還有的利用膠水和小木棒制作固定風(fēng)車。立足于游戲教育中可以幫助我們更好的激發(fā)幼兒的動手動腦能力，在課堂上也應(yīng)該給更多的空間與時間讓幼兒們進(jìn)行獨立、自主的游戲。讓幼兒對不同的游戲活動有不同的認(rèn)知能力，并做出積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造精神，從而使幼兒當(dāng)回活動的“主人”。

4.4 關(guān)注教育活動中的游戲精神，創(chuàng)新幼兒園游戲內(nèi)容

接觸學(xué)前教育的幼兒通常為三至七歲，此年齡段的孩子思維方法特殊，經(jīng)常會說些童言無忌的語言，其實這是孩子想象力最豐富的表現(xiàn)。而成功的教學(xué)活動的導(dǎo)入則能在一開始就捕捉孩子們稍縱即逝的注意力，讓孩子們立刻形成了強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便于為新的教學(xué)活動提供心理準(zhǔn)備，因此在幼兒教育中，其最核心的目標(biāo)便是使幼兒的精神活動得以發(fā)展，研究與思考的層次也得以更進(jìn)一步提升。在幼兒教育中，老師在進(jìn)行游戲活動的同時，也不能要求幼兒必須收獲什么，而是讓幼兒能在游戲中感受快樂和愉悅。但是有些幼師為了推動教學(xué)而設(shè)立游戲，為了借助游戲來完成自己的課程目標(biāo)，依托游戲為知識學(xué)習(xí)穿上外套，完全不考慮幼兒是否對游戲感興趣，無法讓幼兒獲得良好的游戲體驗，也就無法獲得游戲活動中的教育精神。幼兒教師應(yīng)該隨幼兒發(fā)展，因為只有在玩的時候幼兒和教師才是一致的，所以用這種方式是成功的。由于幼兒在游戲中缺乏約束力，因此他們會用自己的頭腦想自己應(yīng)該怎樣的表現(xiàn)，并在游戲中明白一個人是無法進(jìn)行游戲活動的，要通過大家的共同努力和配合才能實現(xiàn)。在一次次的游玩中，逐漸增加了對游戲精神的理解。

傳統(tǒng)游戲活動在調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力方面尚有一些不足，但幼兒園活動就應(yīng)該反映出時代精神，使幼兒們從活動中感受到新鮮快樂，使游戲活動更貼近實際生活，從而起到積極引導(dǎo)作用。同時隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，幼兒園活動中也應(yīng)該引入現(xiàn)代的科技元素，以拓展幼兒眼界，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力，并從小培育幼兒的動手能力。例如，幼兒園可以開展以宇宙為主體的游戲，將幼兒園活動場地裝扮成科技館的模式，幼兒可以扮演宇航人員，在游戲過程中，幼兒對太空知識也有了更深入的了解。所以，幼兒園應(yīng)該利用活動創(chuàng)新，構(gòu)筑游戲和真實世界的橋梁，讓幼兒真正從游戲中認(rèn)識世界。

4.5 實現(xiàn)游戲與家校共育的相互結(jié)合

在社會競爭劇烈的今天，家庭教育對幼兒成長的作用越來越大，但是受應(yīng)試教育的影響，很多家庭還沒有足夠的重視家庭教育，而幼兒園的課程目標(biāo)改革中就有家園共育的要求，對幼兒實行游戲化教學(xué)，建立幼兒的游戲精神也需要家長的首肯和配合。為此，在幼兒園的工作開展中，應(yīng)該著力完善家園共育的互動平臺，為廣大家長普及游戲教學(xué)的價值與成功例子。讓家長了解到游戲精神在幼兒教育階段的重要性。家園互動的開展有很多種方式，可以通過家長座談會，也可以通過一些通訊設(shè)備，例如微信群等方式宣貫游戲教學(xué)的相關(guān)知識，幫助家長了解幼兒園最新的教學(xué)理念。游戲活動在開展結(jié)束后，幼兒教師應(yīng)該及時向家長反饋活動結(jié)果以及幼兒在游戲活動中的良好表現(xiàn)，讓家長及時的感受到游戲教學(xué)對幼兒發(fā)展帶來的好處，同時，幼兒園也可以不定期開展一些親子游戲活動，讓家長也參與到親子游戲活動中，積極理解游戲，并提出一些有價值的改進(jìn)建議，構(gòu)建出一個相互配合，互相理解的家園關(guān)系。在游戲的過程中，幼兒也付出了很大的努力，通過游戲活動，幼兒能夠?qū)W到更多的知識，并有效的提升了自己的實踐動手能力，而家長也能在游戲中明白幼兒在游戲中所能獲取的多種技能，最終做到對游戲教學(xué)的有效支持。

總結(jié)

游戲在幼兒成長的過程中是不可或缺的，在游戲中幼兒不但能夠獲得愉悅感和滿足感，還能提高動手能力。在幼兒教育中的游戲精神尋覓和重建的過程中，幼兒教師的責(zé)任重大，需要發(fā)揮出引導(dǎo)功能，為幼兒締造一個自由自主的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境氛圍，保障幼兒教育工作的順利開展，提升幼兒教育工作的成效，幫助幼兒實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。