核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略探究

王 元

（江都區(qū)龍川小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225200）

引言

近年來(lái)，隨著“核心素養(yǎng)”這一教育概念的日益普及，教育者們開(kāi)始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是注重知識(shí)的輸入。作為一個(gè)重要的核心素養(yǎng)之一，語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的影響。而小學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑，也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)容易使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的真正理解，從而影響語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。因此，需要探究一種更加綜合、有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在探究在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和方法。

1.核心素養(yǎng)的概念以及其在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。在教育領(lǐng)域中被廣泛認(rèn)可并應(yīng)用于課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

在英語(yǔ)教育中，核心素養(yǎng)的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)言能力：語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言理解、表達(dá)和交際能力。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式和活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，如聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和寫(xiě)作等。（2）信息素養(yǎng)：在信息時(shí)代，信息素養(yǎng)也成為英語(yǔ)教育中重要的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生需要具備獲取、評(píng)估和利用信息的能力，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、使用多媒體工具進(jìn)行信息處理和分享等。（3）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和實(shí)踐，如設(shè)計(jì)各類(lèi)英語(yǔ)項(xiàng)目、組織英語(yǔ)角等。（4）社會(huì)責(zé)任感：社會(huì)責(zé)任感是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要具備的社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿者活動(dòng)、組織英語(yǔ)角等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教育中不可或缺的一部分，它不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的全面人才。

2.在教學(xué)中引入核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性

引入核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科或領(lǐng)域的本質(zhì)和特征，使學(xué)生能夠深入理解學(xué)科或領(lǐng)域的含義和內(nèi)涵。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)不僅僅是運(yùn)算和求解問(wèn)題，還包括問(wèn)題的建模、形式化、證明等多個(gè)方面。

（2）能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)科或領(lǐng)域的認(rèn)知和理解。通過(guò)引入核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深入地認(rèn)知和理解學(xué)科或領(lǐng)域的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，在物理教學(xué)中引入物理思維素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)，從而提高他們的物理思維水平。

（3）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。引入核心素養(yǎng)可以使學(xué)生更加感受到學(xué)科或領(lǐng)域的魅力和重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（4）能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科或領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

因此，教師在教學(xué)中合理地引入核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更全面、深入、系統(tǒng)地掌握學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)和技能，從而提高他們的綜合素養(yǎng)水平。

3.整合教學(xué)策略的概念與意義

整合教學(xué)策略是指將多種教學(xué)方法、技術(shù)、資源和工具有目的地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)更加高效、個(gè)性化和多元化的教學(xué)效果。整合教學(xué)策略主要包括內(nèi)容整合、技術(shù)整合、學(xué)習(xí)方式整合和資源整合等方面。

整合教學(xué)策略的意義在于：

（1）提高教學(xué)有效性：整合教學(xué)可以使教師更加全面地考慮學(xué)生的需求和學(xué)科特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)更加適合的教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。（2）個(gè)性化教學(xué)：整合教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段，滿足不同的學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。（3）增強(qiáng)學(xué)科連接性：整合教學(xué)可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和銜接，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。（4）促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)：整合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，整合教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方法，它能夠提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)科銜接和個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，有助于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略方向

4.1 任務(wù)型教學(xué)策略

任務(wù)型教學(xué)策略是一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中解決任務(wù)和問(wèn)題的能力。具體地說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)策略需要教師從任務(wù)出發(fā)，按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、技能和思維方法解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)策略的具體實(shí)施步驟如下：

（1）選擇任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的任務(wù)，并明確任務(wù)的目標(biāo)和要求。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)：教師按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠依次完成任務(wù)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程中其他環(huán)節(jié)的安排。（3）提供支持：教師在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，提供必要的支持和指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。（4）常規(guī)反思：任務(wù)完成后，教師與學(xué)生一起反思任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，探討任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，為下一次任務(wù)的執(zhí)行積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

任務(wù)型教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)策略適合于許多學(xué)科和課程，特別是涉及實(shí)踐操作和解決問(wèn)題的領(lǐng)域，例如實(shí)驗(yàn)課、工程設(shè)計(jì)課、綜合實(shí)踐課等。

4.2 內(nèi)容文化整合策略

小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略是指將多種教學(xué)方法、技術(shù)、資源和工具整合在一起，以提高教學(xué)效果。內(nèi)容文化整合策略是其中的一種整合策略，它可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)與文化背景之間的關(guān)系。

下面是小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略之內(nèi)容文化整合策略的應(yīng)用：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“Food”這個(gè)單元時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)食物的名稱(chēng)和用法，還要了解英美飲食文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景的尊重和理解。（2）多媒體資源利用：在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體資源（如圖片、視頻、音頻等）來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和文化背景。例如，播放介紹英美飲食文化的視頻，幫助學(xué)生更好地理解食物的用途和文化背景。（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：在課堂活動(dòng)中，要結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)和文化背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生自由交流英美飲食文化的差異和異同之處。此外，還可以利用角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文化的差異和魅力。（4）綜合評(píng)價(jià)策略：綜合評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和文化背景方面的掌握情況，例如，可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)雙重考察的測(cè)試題目，以此來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)。

通過(guò)以上整合策略的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)與文化背景之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

4.3 情境化教學(xué)策略

情境化教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)造與學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景相似的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到學(xué)生熟悉的環(huán)境中，使學(xué)生更容易理解和接受。情境化教學(xué)策略可以為學(xué)生提供更具體、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和深層次思考。

下面是小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略之情境化教學(xué)策略的應(yīng)用：

（1）創(chuàng)造情境：在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)造與學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景相似的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到學(xué)生熟悉的環(huán)境中。例如，在學(xué)習(xí)“Family”這個(gè)單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭聚餐的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)并練習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。（2）角色扮演：在情境化教學(xué)中，角色扮演是一種常用的教學(xué)方式。教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色，進(jìn)行英語(yǔ)購(gòu)物對(duì)話的練習(xí)。（3）實(shí)地探究：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”這個(gè)單元時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園進(jìn)行參觀和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。（4）互動(dòng)合作：在情境化教學(xué)中，互動(dòng)合作是一種重要的教學(xué)方式。教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Sports”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的練習(xí)和比賽，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過(guò)以上情境化教學(xué)策略的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

4.4 多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)策略指的是通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法和工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和能力發(fā)展。其目的是要全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免單一測(cè)試或考試的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的影響。

常見(jiàn)的多元評(píng)價(jià)策略包括：

（1）觀察評(píng)價(jià)：教師在平時(shí)課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、表現(xiàn)等方面，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。（2）多媒體作品評(píng)價(jià)：要求學(xué)生制作多媒體作品，如PPT、視頻、音頻等，以展示其學(xué)習(xí)成果和能力。（3）組合式評(píng)價(jià)：將學(xué)生多種考核的結(jié)果綜合考慮，進(jìn)行加權(quán)處理，得出學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。（4）問(wèn)卷評(píng)價(jià)：給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)和自己的看法，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知。（5）任務(wù)式評(píng)價(jià)：要求學(xué)生在特定的語(yǔ)境中完成一定的任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。

多元評(píng)價(jià)策略不僅可以為學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)方式，更可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，制定改進(jìn)計(jì)劃，并全面提升其學(xué)習(xí)能力。

4.5 信息技術(shù)教學(xué)策略

信息技術(shù)教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)策略。信息技術(shù)教學(xué)策略既可以為教師提供更多的教學(xué)資源和工具，也可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和資源。

下面是信息技術(shù)教學(xué)的策略：

（1）多媒體教學(xué)策略：教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如使用電子白板、投影儀等輔助工具，展示課件、圖片、視頻等多媒體素材，讓學(xué)生更加直觀地理解和接受所學(xué)知識(shí)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論等方式，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，讓學(xué)生更加便捷地獲取和交流學(xué)習(xí)資源。（3）互動(dòng)教學(xué)策略：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)，如在線測(cè)試、互動(dòng)討論等，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。（4）游戲化教學(xué)策略：教師可以借助游戲化教學(xué)的手段，設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（5）自適應(yīng)教學(xué)策略：教師可以利用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案和資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上信息技術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用，可以幫助教師更加高效地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

4.6 同步性銜接策略

同步性銜接是指將各單元的知識(shí)和技能進(jìn)行銜接和延伸，促進(jìn)知識(shí)體系和技能的不斷完善和提高。在小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)單元知識(shí)和技能的整體規(guī)劃，將不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生能夠形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系。例如：以下是小學(xué)英語(yǔ)單元整合同步性銜接策略的示例：

單元：食物

同步性銜接策略：

（1）過(guò)渡效果：在介紹不同食物類(lèi)型時(shí)，可以使用淡入淡出過(guò)渡效果來(lái)過(guò)渡。例如，在介紹蔬菜后，可以使用淡入淡出效果來(lái)過(guò)渡到水果。（2）聲音過(guò)渡：在介紹不同食物時(shí)，可以使用音效來(lái)平滑過(guò)渡。例如，在介紹蘋(píng)果時(shí)，可以讓上一個(gè)音樂(lè)漸漸消失，同時(shí)淡入下一個(gè)音樂(lè)，引出蘋(píng)果的介紹。（3）共通元素：在介紹不同食物時(shí)，可以使用共通元素來(lái)連接它們。例如，在介紹蔬菜后，可以使用相同的背景顏色來(lái)引出水果的介紹。（4）逆向播放：在介紹不同食物時(shí)，可以使用逆向播放來(lái)引出下一個(gè)介紹。例如，在介紹甜品后，可以使用逆向播放來(lái)引入下一個(gè)主題，如快樂(lè)的生日會(huì)。（5）填充畫(huà)面：在介紹不同食物時(shí)，可以使用填充畫(huà)面來(lái)緩解視覺(jué)上的轉(zhuǎn)換，同時(shí)引出下一個(gè)主題。例如，在介紹糖果時(shí)，可以使用糖果玲瓏的圖形作為填充畫(huà)面，以引出下一個(gè)主題。

綜合運(yùn)用以上策略，可以使得在介紹食物的不同種類(lèi)時(shí)，視頻或音頻之間的連貫性更高，從而提升觀看或聽(tīng)取體驗(yàn)。

4.7 定期反饋評(píng)估策略

定期反饋評(píng)估是指教師通過(guò)一些形式化或非形式化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋。在小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)中，教師可以利用小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、口語(yǔ)練習(xí)、小組討論等方式，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，并及時(shí)幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。定期反饋評(píng)估是確保教學(xué)有效性和學(xué)生進(jìn)步的重要策略。以下是一些可以用于定期反饋評(píng)估的策略：

（1）成果展示：每個(gè)單元結(jié)束后讓學(xué)生展示所掌握的知識(shí)和技能，可以是口語(yǔ)、寫(xiě)作、表演等形式，以評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（2）個(gè)人筆記：要求學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，并記錄自己的理解、思路和解決問(wèn)題的方法，以此評(píng)估學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法。（3）課堂測(cè)驗(yàn)：每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等多方面內(nèi)容，以檢測(cè)學(xué)生掌握程度和薄弱的知識(shí)點(diǎn)。（4）小組討論：讓學(xué)生分組討論每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和合作，同時(shí)也能評(píng)估每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作能力。

這些定期反饋評(píng)估策略能夠全面地考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助他們糾正錯(cuò)誤，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

綜合運(yùn)用以上策略，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)反饋和數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和參與度，同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)效果和自我提高。

總結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略非常重要。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段和不同知識(shí)水平的學(xué)生，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的整合教學(xué)策略。例如，在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，可以通過(guò)語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中提高核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新思維方面，可以通過(guò)拓展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總之，教師要對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)有深入的了解，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的最大效益。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高核心素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。