初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略探究

魏立強(qiáng)

（喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000）

1.有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)作用

1.1 引發(fā)精準(zhǔn)化思維，培養(yǎng)數(shù)感

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考是基本的邏輯之一，不同的思考方法，會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。而課堂提問(wèn)能深化思考并加深知識(shí)的理解，而且還能梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維框架，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教師可進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以深化數(shù)學(xué)思維為核心，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)主動(dòng)探究精神，并在不斷探究中逐漸完善抽象的思維模式，可激發(fā)學(xué)生的數(shù)感，教師進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，以此來(lái)保障學(xué)生對(duì)課數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)性[1]。

1.2 促進(jìn)深層化思考，深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)展具有實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題表面的“形象化”向更深層次的“物象化”轉(zhuǎn)化；是對(duì)具體問(wèn)題的全面的、深入的認(rèn)知理解，學(xué)生只有做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層化思考與理解，才能真正的鍛煉自身的學(xué)習(xí)自律性，促使學(xué)習(xí)思維得到提升，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在數(shù)學(xué)課程講解中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題思維過(guò)程是按照層次進(jìn)行的，由易到難、由淺到深的解析數(shù)學(xué)知識(shí)框架，從理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心為出發(fā)點(diǎn)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破[2]。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生積極參與課程活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)探究的目的，學(xué)生通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，及時(shí)的發(fā)散學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方案，這對(duì)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生更高的認(rèn)識(shí)。這將有助于學(xué)生在有效的提問(wèn)中深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)從內(nèi)在的思考到外在的實(shí)踐，使自己真正獲得知識(shí)和技能。

1.3 培養(yǎng)尚德思想，提升素養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，并利用學(xué)生所學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠把這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的多維角度分析事物的能力，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)可與實(shí)際生活中的應(yīng)用產(chǎn)生鏈接，通過(guò)不斷強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的同時(shí)，也豐富自身的知識(shí)閱歷。

1.4 增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，形成習(xí)慣

合理、科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容可以讓學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣更高。 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，而且還要讓設(shè)計(jì)的內(nèi)容更具有教學(xué)意義；（2）教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容實(shí)質(zhì)性要強(qiáng)，內(nèi)容的條理性要更好；（3）教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容要與課程重點(diǎn)內(nèi)容相符；（4）教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題推理能力有效培養(yǎng)與提高；（5）教師提出的問(wèn)題要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)“平面幾何”等知識(shí)時(shí)，教師要制作不同的圖形紙板，像三角形、四邊形、矩形、菱形等，讓學(xué)生更直觀的觀察，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣可以讓學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯提高。而且教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，也將深入結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)設(shè)定，更符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求的問(wèn)題。教師通過(guò)分層次的授課講解，使學(xué)生都能夠跟隨教師分析數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的步伐，教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)，將構(gòu)建的多元化教學(xué)方式進(jìn)行合理的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，使學(xué)生全面性的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析其結(jié)構(gòu)，從而更好地去解決問(wèn)題、主動(dòng)探索并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

初中數(shù)學(xué)教師要想將提問(wèn)式教學(xué)融入課堂，首先需清晰數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)。一些數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中容易過(guò)度依賴教材內(nèi)容，產(chǎn)生了照本宣科的問(wèn)題，并沒(méi)有將學(xué)生主體至于課堂的核心地位，而且由于教師在課堂教學(xué)中不能充分進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)提問(wèn)，做出單一的按照教材單元模塊問(wèn)題進(jìn)行朗讀式提問(wèn)，致使沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況，從而引發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課堂節(jié)奏銜接不上等現(xiàn)象。教師在數(shù)學(xué)授課前應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)科學(xué)提問(wèn)、把握教學(xué)節(jié)奏、合理運(yùn)用多媒體追問(wèn)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍等都是有關(guān)數(shù)學(xué)課堂相對(duì)有效的策略。

2.1 打好課堂教學(xué)基調(diào)，靈活設(shè)置提問(wèn)

提問(wèn)式教學(xué)有效性獲得的首要影響因素是教師如何發(fā)起數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的“問(wèn)題”。教師要想進(jìn)行具有時(shí)效性的數(shù)學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，需在備課時(shí)進(jìn)行預(yù)先設(shè)立課堂提問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)提前設(shè)立問(wèn)題可有效加速數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的完成度，也可使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)與分析答案的過(guò)程接軌。教師需積極的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程知識(shí)提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)先設(shè)立問(wèn)題可判斷出學(xué)生在回答時(shí)的情景，隨之進(jìn)行后續(xù)課程的改進(jìn)創(chuàng)新。教師需合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，促使學(xué)生積極發(fā)言，提升課堂的學(xué)習(xí)活躍度，而且教師所能給予學(xué)生預(yù)留的時(shí)間，應(yīng)盡量保留空白，讓學(xué)生獨(dú)立自主展開(kāi)思考，尤其在初中階段這一年齡時(shí)期的學(xué)生群體，很多時(shí)候自我思考意識(shí)更為強(qiáng)烈，如果教師能適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)機(jī)會(huì)，必然有助于深化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的充實(shí)程度，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考時(shí)間，預(yù)留足夠的思考時(shí)間可使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，邁入自主學(xué)習(xí)的模塊。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，便于學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，隨后教師針對(duì)每位學(xué)生提出的不同問(wèn)題答案，進(jìn)行分別講解，教師在此過(guò)程中需做到對(duì)學(xué)生全面性的覆蓋式講解。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答案進(jìn)行分析與糾正，面對(duì)思維能力強(qiáng)、解答問(wèn)題迅速的學(xué)生，教師可給予表?yè)P(yáng)，使其維持對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的積極性；面對(duì)反應(yīng)能力較慢的學(xué)生，教師需為學(xué)生逐步捋順解題思路，幫助其回憶課堂所學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的乏力感。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)此次課程學(xué)生答題的正確率針對(duì)性做好后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化與改進(jìn)，并且將每一次學(xué)生課堂表現(xiàn)和掌握情況記錄下來(lái)，達(dá)到分層針對(duì)性施教的理想教學(xué)目標(biāo)。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架式的層次羅列，幫助學(xué)生由易到難的逐步學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“有理數(shù)”這一節(jié)課程中，教師可以先拋出問(wèn)題：“什么樣的數(shù)被稱(chēng)為有理數(shù)，有理數(shù)的概念是什么？”，隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的課程內(nèi)容進(jìn)行思考有理數(shù)的概念，教師講述：整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù)。接下來(lái)學(xué)生會(huì)思考整數(shù)包含正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)，其中0 和正整數(shù)又統(tǒng)稱(chēng)為自然數(shù)；正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為分?jǐn)?shù)。教師通過(guò)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主思維發(fā)散回答新課程內(nèi)容后，依次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如“只能化成分?jǐn)?shù)的數(shù)才是有理數(shù)。π 是無(wú)線不循環(huán)小數(shù)，不能寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，不是有理數(shù)；有限小數(shù)和無(wú)線循環(huán)小數(shù)都可化成分?jǐn)?shù)，都是有理數(shù)”。例如，教師布置一道有關(guān)有理數(shù)的課堂選擇題：“下面的說(shuō)法中，正確的個(gè)數(shù)是（），1、0 是整數(shù)；2、-21 是負(fù)數(shù)；3、3.2 不是正數(shù)；4、自然數(shù)一定是非負(fù)數(shù)；5、負(fù)數(shù)一定是負(fù)有理數(shù)。選項(xiàng)A.1個(gè)；B.2 個(gè)；C.3 個(gè)；D.4 個(gè)”。學(xué)生開(kāi)始解答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的答案依次判定是否正確并給予講解：本題考查了有理數(shù)，熟記有理數(shù)的意義是解題關(guān)鍵，根據(jù)有理數(shù)的定義分別解析出0 是整數(shù)；-21 是負(fù)數(shù)；3.2 是正數(shù)；自然數(shù)一定是非負(fù)數(shù)；負(fù)分?jǐn)?shù)一定是負(fù)有理數(shù)；得出1、2、4 選項(xiàng)符合有理數(shù)包括的范圍內(nèi)，可得出答案選C 選項(xiàng)。教師在數(shù)學(xué)課程中提出的問(wèn)題需具有縝密的邏輯性，需提供能為課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起發(fā)散式的問(wèn)題，教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，按照由易到難、系統(tǒng)整合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃。教師的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題需具備導(dǎo)向性作用，使學(xué)生能夠直觀的理解數(shù)學(xué)課程教學(xué)安排的目的，為學(xué)生提供完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的演變流程。

2.2 運(yùn)用多媒體追問(wèn)，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏

教師可把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采取多媒體教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)追問(wèn)。在多媒體的幫助下，可以很容易地解決問(wèn)題。多媒體課件中，數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)得到了更加直觀化、立體化、完整化的展示，通過(guò)圖文并茂的形式，讓學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在多媒體課件中，可以按照順序，以有效問(wèn)題鏈展開(kāi)提問(wèn)，這種教學(xué)方法可以更全面的強(qiáng)化學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到更適合自己的求知模式。教師在課堂放映多媒體課件，直觀的屏幕變化與背景音效的雙重結(jié)合可為學(xué)生帶來(lái)新鮮的教學(xué)體驗(yàn)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)的接受程度與課堂表現(xiàn)，可及時(shí)的為教學(xué)內(nèi)容做出更改，同時(shí)也便于數(shù)學(xué)教師對(duì)后續(xù)課程的開(kāi)展規(guī)劃出明確的指向，從而使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

例如，“在幾何圖形：點(diǎn)、線、面、體”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師說(shuō)：“各部分都在同一平面內(nèi)的幾何圖形叫做平面圖形；各部分不都在同一平面內(nèi)的幾何圖形叫做立體圖形。這兩者雖然是兩個(gè)概念，卻又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系”。首先，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后把這些問(wèn)題制作成圖片、動(dòng)畫(huà)和其他形式的幻燈片課件，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)有效的問(wèn)題之后，教師就會(huì)讓學(xué)生觀看一段短片，這樣，教師就可以利用這些短片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生隨著教師的課堂講解達(dá)到同頻共振時(shí)，教師可拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)物幾何體與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)講解，使學(xué)生清晰的感受到實(shí)際物體在數(shù)學(xué)題目中的表達(dá)目的，教師通過(guò)采用實(shí)物教學(xué)的方式，可促使學(xué)生的思維發(fā)散，明確課程教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)所表達(dá)的內(nèi)容。教師需引導(dǎo)學(xué)生善用數(shù)學(xué)公式，轉(zhuǎn)變思路解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出從不同角度看待問(wèn)題的理解方式，學(xué)生需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維變通，做到舉一反三，主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律、拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 培養(yǎng)思考力量，提供自主化學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)學(xué)生批判思維的同時(shí)提升其素養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)換問(wèn)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考力量，為學(xué)生提供自主化學(xué)習(xí)空間。教師在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中善用的教學(xué)方法已不適用于傳授給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生的思維固化，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，教師可為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的空間，并積極為學(xué)生提供真理實(shí)踐的展示平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感[4]。所以，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為提問(wèn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)在解決了困難問(wèn)題后的心理活動(dòng)，起到幫助學(xué)生理解問(wèn)題原理的教學(xué)目的。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探索的方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生懂得有效問(wèn)題是從觀察、演繹、類(lèi)比、推理等。

舉個(gè)例子，在“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可拓展知識(shí)鏈：中國(guó)古代稱(chēng)直角三角形為勾股形，并且直角邊中較小者為勾，另一長(zhǎng)直角邊為股，斜邊為弦，所以這個(gè)定理稱(chēng)為勾股定理。教師通過(guò)學(xué)生的課堂答題情況分析出學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度，采用授課完畢及時(shí)追問(wèn)訓(xùn)練的教學(xué)形式，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師就要在數(shù)學(xué)課堂中精心設(shè)計(jì)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)，而且，提問(wèn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的鮮活靈動(dòng)性，這與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，有助于學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知主體意愿，通過(guò)問(wèn)題分析讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，具備思考能力。

2.4 營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

教師應(yīng)積極探究教學(xué)模式的改良進(jìn)程，做到及時(shí)更新教材資源，為學(xué)生自身發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教師可通過(guò)與學(xué)生間探討解決問(wèn)題的教學(xué)方式，營(yíng)造舒心的教學(xué)環(huán)境，更適于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目[5]。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中需主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知感，以此來(lái)發(fā)散數(shù)學(xué)課程的提問(wèn)環(huán)節(jié)氛圍。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討，可從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于后期教學(xué)任務(wù)的布置，教師把教學(xué)面向全體學(xué)生，既然如此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌岩恍┗A(chǔ)性的問(wèn)題留給對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收較慢的學(xué)生來(lái)回答，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題。比如，“哪些三角形是等腰三角形”、“哪些三角形是等邊三角形”這些基本的問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答；對(duì)于一些探索性、拓展性的問(wèn)題，可以讓那些思維比較活躍的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)這種方式，教師可以將全班學(xué)生的課堂參與感激發(fā)出來(lái)，從而烘托出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要有效的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問(wèn)題，不能敷衍了事，要針對(duì)具體問(wèn)題具體分析，善用提問(wèn)技巧，發(fā)展學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的各項(xiàng)能力。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)“平行四邊形如何能變成矩形”此類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)交流，教師以此分析出學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的認(rèn)知理解程度，并及時(shí)作出思維擴(kuò)散，為學(xué)生補(bǔ)充其余容易忽視的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與理解數(shù)學(xué)邏輯。教師在授課過(guò)程中可采用預(yù)先模擬教學(xué)情景，為學(xué)生提出各種問(wèn)題做出及時(shí)的回應(yīng)做出準(zhǔn)備，學(xué)生面對(duì)教師的積極講解，會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)發(fā)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，主動(dòng)咨詢教師的幫助，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的活躍程度。此外，對(duì)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)中，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。應(yīng)注意教師是數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的制定者，要注重優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，注重將數(shù)學(xué)問(wèn)題隱藏于提問(wèn)中，確保學(xué)生通過(guò)觀察和思考，從多元化的理解角度分析數(shù)學(xué)概念，提高綜合運(yùn)用能力。這種教師與學(xué)生互相參與的提問(wèn)學(xué)習(xí)模式，也突破了傳統(tǒng)層面教師作為教學(xué)主體，學(xué)生被機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)熟練運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)可對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生輔助的功效，提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的默契程度。教師不斷地對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行更新與補(bǔ)充，將教材資源與實(shí)踐教學(xué)模式相互融合，針對(duì)學(xué)生做出正確合理的教學(xué)方案，可使學(xué)生活躍發(fā)散數(shù)學(xué)思維，勇于表達(dá)自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師以此助力學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，從而展現(xiàn)提問(wèn)式教學(xué)的真正作用。