基于核心素養培育的小學數學生活化教學實踐

李金娥

（白銀市會寧縣北關小學 甘肅 白銀 730799）

引言

在新課程背景下，要求小學數學教師重視培養學生的數學核心素養，包括：數字敏銳度、概括性思維、圖像處理、計算技巧、空間概念、邏輯思維、數據分析、建模技巧、實踐操作技巧和創造性思維。因此在課堂上，教師不僅應該傳授數學知識和概念，更應該注重培養學生的核心價值觀。雖然數學的概念非常抽象且復雜，但是教師利用生活現象可以促進學生能夠理解和掌握數學知識，并促進學生體驗學習數學的樂趣。

1.小學數學生活化教學的重要性

1.1 能夠培養學生解決實際問題的能力

數學是一門現實生活中的學科，幫助學生解決日常生活中的問題，例如購物、測量和計算[1]。數學是人類智慧的結晶，是探索世界的重要工具。 數學教師通過將復雜的數學概念與日常生活聯系起來，可以幫助學生更好地理解和應用所學的數學知識，激發學生的求知欲，使學生更深入地思考，從而促進學生更好地運用所學知識。 所學的數學知識是為了解決實際問題，提高學生的應用能力。 教師采用生動有趣的教學方法，可以幫助學生更好地理解數學并將其應用到日常生活中。

1.2 能夠激發學生的學習興趣

數學能夠深深地影響著學生的日常生活。但是如果教師依然采用傳統的授課模式，那么學生很難深入掌握數學知識。學生不僅要在數學課堂中學習基礎數學還要具備解決實際問題的能力。通過引入日常生活中的實際問題，教師可以讓學生提高數學學習的興趣，從而激發學生對數學課堂的參與感，使學生能夠更加主動地去探索和理解這門學科。教師通過將復雜的數學概念轉化為日常生活中的實用問題，可以大大提高小學教學質量，通過解決實際問題，讓學生體驗到更多的樂趣，從而激發學生的數學興趣，培養學生的數學核心素養。

1.3 能夠培養學生獨立思考的習慣

學習數學需要學生積極參與，并且要有創造性地思考。在小學數學課堂上，教師采用生活化的教學方法，可以讓學生更好地理解和掌握知識，并培養學生的創新思維能力。教師通過將數學知識與日常生活緊密結合，鼓勵學生進行深入的思考，可以有效地提學生應用數學知識解決實際問題的能力，促進學生形成數學綜合素質，可以增強學生的思維能力、創新精神和理解能力。

2.核心素養下高中數學生活化教學的目標

2.1 聯系實際

教師的教學不僅僅局限于傳授知識，而是要讓學生掌握數學知識，培養學生的思維能力和創新精神[2]。數學家從日常生活中汲取靈感，通過無數次的實驗和實踐，最終形成了一套完整的數學理論和公式，這些理論和公式都是數學家從實踐中獲得的，因此數學教學應該緊密結合實際，以便讓學生可以更深入地理解并應用所學知識，從而提升學生的數學問題解決能力。

2.2 核心素養

在傳統的教育中應試教育一直是主流，這使得教師過分關注學生的成績。然而在新課程標準改革背景下，小學數學教學模式應該堅持以“核心素養”為基礎，讓數學課程更加生活化，有助于提高學生的綜合素養，培養學生解決實際問題的能力，并幫助學生樹立正確的核心價值觀，對于促進學生更好地適應社會是非常重要且有效的，可以避免學生高分低能的情況出現。通過以核心素養為基礎教學，致力于培養學生的邏輯思維、實踐操作技巧，打破傳統的死記硬背的方法，從而全面提升學生的數學水平，使學生能夠成為具備全面素質、具備良好能力的優秀人才。

2.3 共同進步

為了提高學生的核心素養，教師可以將課堂內容結合日常生活，并且著重培養學生的數學學習能力。小學數學教師應該重視引導學生學習，幫助學生掌握知識，并激發學生的潛能，讓學生在學習過程中獲得更多的成長。因此為了提高小學數學課堂的生動性和趣味性，教師的綜合素養和專業能力也要不斷提升，才能夠把知識傳遞給學生，讓教師和學生共同成長、共同進步。

3.小學數學生活化教學存在的問題

第一，缺乏吸引力的生活情境[3]。一些教師在構建生活實際的環境中，僅僅是簡單地展示一些場景和問題，而不會引導學生深入探討，從而導致學生缺乏將日常生活和數學結合的認知，改變學生對數學的興趣。第二，所選擇的生活化素材并未引發學生的共鳴。隨著科技的進步、社會的發展和變遷日新月異，一些教師卻忽略了學生的需求，只是憑借個人的經歷來挑選課程內容，這樣的做法使得學生很難真正理解課程內容，也難以引起學生的共鳴。第三，設置的任務探究性不足。為了讓學生更好地掌握知識，許多教師會采取階段式教學，即先給出簡單的課程任務，再逐步指導學生去實踐，但是這種方式很可能會使得學生的思維變得僵化，從而影響學生的理解和實踐技能的發展。第四，設計的練習應用性不高。一些教師的課堂練習缺乏實質性的內容以及針對性，學生無法從中鍛煉有效的應用能力，在遇到新的題型時學生仍然無法解決。第五，作業形式單一。一些教師只是把課后的練習當做一種常規任務來完成，而不是根據學生的日常需求來設計更加靈活的作業。

4.基于核心素養培育的小學數學生活化教學策略

4.1 樹立生活化的教學觀念

為了讓小學數學課堂更加貼近日常生活，教師需要貫徹落實以生活為中心的理念，改變傳統的授課模式，鼓勵學生進行自主探索，并培養學生將理論與實踐相結合的能力，從而促進學生更好地理解和運用數學知識[4]。通過開放式的教學方式，教師可以讓學生更好地理解和掌握數學，并且學生能夠感受到學習的樂趣和魅力。教師可以通過引入相關知識、組織教學活動和設計學習障礙，培養學生的數學創新能力。比如：在進行“可能性”教學時，教師應該避免單一講解“可能性”的概念。相反教師應該通過舉例說明：在日常生活中經常會遇到各種各樣的事情，比如說中獎，這就是一個典型的概率問題。在課堂上，教師可以利用商店里的抽獎游戲來吸引學生，讓學生更加深刻地了解抽獎的規則，并讓學生利用自己的實際經驗來進行科學分析，從而更好地預測各種獎項的可能性。教師在此過程中也能夠發現，將數學與日常生活聯系起來進行教學，比僅僅通過講授理論知識，可以更有效地激發學生的主觀性，并幫助學生更好地理解世界，還能夠促進學生在教師的指導下提升自身的數學技能。

4.2 使用生活化的教學語言

在小學數學課堂上，教師應該根據學生的特點和教學內容，選擇適當的數學語言來幫助學生理解概念，例如圖形、符號和敘述。學生就能更好地理解數學知識，并且能夠更有效地學習數學。教師在使用數學語言來描述日常生活中的事物時，應該注意把其轉換成具體的例子。通過使用數學符號和公式，教師可以幫助學生理解日常生活中的問題，并培養學生的數學邏輯思維能力，學生能夠將實際問題轉化為數學問題并尋求解決方案。比如：在進行“認識方程”教學時，教師可以使用生活化語言進行課堂導入教學，如：在藝術節中，全班共有25 人參加節目表演，參與B 節目的人數是A學生的2 倍少5 人，求參加A、B 節目各多少人？假設參加A 節目的學生有x 人，則參加B 節目的人數為2x-5，列出方程為x+（2x-5）=25，學生可以計算出參加A 節目和B 節目的學生數。在此過程中，教師將方程轉化為學生容易理解的生活性語言，降低學生理解的難度，同時學生也能對方程式的意義和特點有一個初步的了解。又如：在進行“測量”教學時，教師可以在課程介紹環節采用提問引入的方式：你聽說過五指山嗎？“五指山”是《西游記》中如來佛祖的手掌，數學王國中也有一座“五指山”。山上住著五兄弟：千米、米、分米、厘米、毫米。你在生活中有沒有見過長度單位？ 請舉例說明。

4.3 營造生活化的教學氛圍

數學是生活的一部分，無論是日常生活還是社會現象都可以從數學教材中找到答案。盡管學習數學可以幫助更好地理解和掌握知識，但是有些學生卻忽略了其與日常生活之間的緊密聯系，甚至認為學習數學沒有意義[5]。此外，由于教師仍然堅持傳統的教學方法，這種情況更加加劇了學生對數學的認知局限性。通過運用多媒體技術，教師可以創造出一種貼近生活的學習環境，讓學生能夠更加深刻地理解數學與日常生活之間的聯系，從而大大提升學生的數學學習能力。比如：在進行“時鐘”教學時，為了讓學生更好地理解時間的概念，教師可以利用多媒體技術展示奧運會“短跑”比賽的視頻，讓學生在觀看過程中更深入地了解時間的意義，特別是對秒的認識，從而提高學生的時間觀念；教師通過播放春晚倒計時的視頻片段和展示交通信號燈的變化，促進學生了解時間的變化。

4.4 選取生活化的教學素材

許多數學問題源于日常生活，因此教師需要根據課程內容的特點，從實際情況出發挑選適當的教學材料，可以在課堂上幫助學生更深入地理解、掌握和應用學生所學的數學知識，進而培養學生的實際操作技能。比如：在進行“長方體”教學時，在教師的指導下，學生可以更好地理解長方體的概念，如長方體的面、線、點以及體積。同時教師可以鼓勵學生動手制作，并在實踐中讓學生思考如何解決日常問題。比如：小明家新買一臺電冰箱，電冰箱的長寬高分別為67.3 厘米、62.5 厘米、183.5 厘米，小明家電梯的長、寬、高分別為1.6 米、1.35 米、2.3 米，小明家的冰箱可以通過電梯運輸嗎？這也是利用數學知識解決實際問題的一種方式，學生可以從中可以解決生活中的問題，促進學生活動數學學習自信。又如：在進行“編碼”教學時，教師可以選擇生活中的編碼方式引導學生發現數學編碼的規律，如：身份證號、門牌號、車牌號碼和手機號碼，教師可以引導學生觀察其在識別方式和長度上的差異，這些知識也可以在日常生活中得到應用。教師利用日常生活中的素材，學生可以更深入地理解數學與日常生活之間的關聯，并將其進行精心編排，從而使數學課堂教學更具有時代感和實際意義。

4.5 創設生活化的教學情境

教師通過創建生動的教學情境，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能為主題教學提供有效的支持。比如：在進行“比的認識”教學時，教師可以創設生活化情境幫助學生理解“比”的概念，并以此為基礎，引導學生深入探討“比”在實際生活中的運用。如：為什么在商場買鞋的顧客可以通過身高確定鞋碼？同品牌的巧克力，一盒為500g/29.7 元，另一盒標注的是700g/38.5 元，買哪一個更劃算？通過分組討論，教師可以幫助學生更好地理解兩個問題，并且提供指導和幫助。針對第一個問題，由于問題中是身高與腳長相關，因此教師可以讓學生進行身高與腳長的關系探索；針對第二個問題，是價格與數量的關系，教師可以讓學生進行單價與數量的探索。比例知識在的日常生活中有著廣泛的應用，因此，教師應該通過多樣化的實際場景來幫助學生成長，讓學生更好地理解并進行知識探索。

4.6 引入生活化的教學案例

數學課程旨在培養學生的邏輯思維能力，新課改的要求使得小學數學課程更加注重培養學生的實踐能力，教師應該利用生活中的案例，讓學生更好地理解數學概念，并運用類比的方法促進學生解決實際問題。教師通過這種方式，不僅能夠增強學生的邏輯思維能力，還能提升學生的實踐意識和動手能力。比如：在進行“混合運算”教學時，教師在混合運算公式的講述環節可以巧妙引入生活化教學案例：媽媽想去超市購買4瓶牛奶和20個雞蛋，其中牛奶的單價為5元/瓶，雞蛋的單價為3 元/個，而媽媽支付給收銀員100 元，應找回多少錢？通過教師的引導，學生可以更加熟悉購物的實際情況，從而更好地理解混合運算知識，并能夠運用這些知識來解決實際問題。

4.7 開展生活化的教學實踐

教師通過將課堂內容融入日常生活，通過結合學生的不同需求，教師應該運用多種創新的教學手段，激發他們的潛在智慧，讓學生在課堂上發揮出最大的潛力，從而能夠開展高效的小學數學教學。比如：在進行“方向與位置”教學時，教師可以通過“尋寶游戲”來激發學生的興趣，讓學生理解“尋寶游戲”中的位置概念，從而為數學課堂帶來更多的活力和樂趣。首先，教師可以將所有準備的“寶物”放入課桌，并指定其位置。如：第三行第四列，學生可以按照教師的提示在相應的課桌上找到“寶物”。同時教師可以通過數字坐標表示位置，如（3，4），并對學生講解數字的含義，這樣可以幫助數學理解數字表示的意義，激發學生的學習熱情；同時，結合“尋寶游戲”，讓學生更好地理解數字坐標的表達形：行在前、列在后；最后，教師通過使用課件展示地圖，鼓勵學生思考如何確定學校的具體位置，通過提高學生的參與度和學習興趣，可以促進師生之間的交流和互動。

結論

總而言之，在新課程背景下，小學數學的課堂教學目標由知識講解轉變為培養學生的數學核心素養，需要教師通過將課堂融入日常生活來實現。在小學階段，通過將數學與日常生活聯系起來，教師可以擺脫傳統的教學方法，幫助學生培養出更好的數學技能。通過強化學生的核心素質和數學實踐技能，教師能夠更好地培養學生的競爭優勢。因此教師應該將數學問題與生活問題相結合，通過增加數學課堂的趣味性和實用性，不僅可以讓學生更加深入地理解和掌握數學知識，還能促進小學數學課程的發展。