生態教育視域下初中語文名著閱讀探究性學習研究

陸春雷

（啟東市陳兆民中學 江蘇 啟東 226200）

生態問題日益嚴峻，環境保護和可持續發展已成為當今社會亟待解決的重要問題。在這一背景下，生態教育作為一種有力的教育手段，逐漸受到人們的重視。初中語文作為一門核心課程，也應當積極融入生態教育的理念和方法，培養學生的生態意識和環境責任感。“生態教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學習研究”是啟東市教師發展中心批準立項的項目，旨在通過理論層面的探索與實際案例分析來驗證其可行性和有效性。名著閱讀與生態教育的關系名著作為文化遺產的重要組成部分，蘊含著豐富的生態思想和環境倫理觀念，學生通過名著閱讀，不僅深入了解自然和人類與自然的關系，而且感受到生態系統的脆弱性和人類對其影響。因此，將生態教育與名著閱讀相結合，能夠使學生更好地理解生態問題，促進環保意識與人文理念，提升閱讀鑒賞與審美情趣，核心素養全面發展。并培養他們的環境責任感。

1.本課題核心概念述評、國內研究背景與研究價值

1.1 核心概念述評

1.1.1 生態教育

萌芽、探索、形成、發展和興盛是我國生態文明教育經歷的五個發展階段，生態文明教育呈現出從工具理性轉化為主體間性，教育主體實現了多元參與的目標，教育內容逐步實現了系統化，教育方式注重實踐與理論相結合的辦法，初步形成了“三位一體”的生態文明教育合作體系，為深化基礎教育夯實了基礎。

1.1.2 名著閱讀探究性學習

中外名著是文學領域的巨大寶藏，傾注了創造者的心血，是初中語文教學中不可缺少的部分，尤其在“雙減”的大好形勢下，廣大一線教師注重教學觀念的更新與教學手段的優化，激勵學生通過探究性學習形式培養創設思維與閱讀鑒賞能力，拓寬知識視野，提升語文學科素養。同時，名著閱讀探究性學習有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升分析問題、發現問題和解決問題的能力，陶冶道德情操。

1.2 國內研究背景

進入21 世紀以來，我國秉承“人與自然的和諧發展”的原則，積極推進“生態文明”建設，先后呈現出如下相應課題的研究成果：北京師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育實驗”以“呵護生命”為主題，致力于“把課堂還給學生”。著名學者朱永新先生主持的“新教育實驗”研究活動體現“為了一切人的發展”的核心理念，倡導構建民主、平等、愉悅、安全的教學氣氛，逐步形成“實際、實用、實現”的人性教育新模式。

我國是一個悠久歷史和燦爛文化的文明古國，無數文人墨客與教育家非常重視課外閱讀，并作出了許多精辟的論述：無論是朱熹“讀書百遍，其義自見”，還是杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強調了多讀、多寫、多思考的重要性，現代著名語言學家呂叔湘先生認為：知識的獲得70%來源于課外閱讀。

1.3 研究價值

1.3.1 《初中語文新課程標準》注重學生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較突出的位置，要求學生在義務教育階段的課外閱讀總量超過400 萬字，因此，強化初中語文名著閱讀的策略研究意義深遠。鑒于本校九年級學生的課外閱讀量遠遠低于這一標準現狀，因此，開展本課題研究勢在必行。

1.3.2 初中語文名著作為傳統的文化遺產，蘊含著豐富的人文思想和生態智慧，為培養學生的生態意識和環境責任感提供了寶貴的資源。通過探究性學習的方式，學生能夠深入思考名著中的生態主題，理解人與自然的關系，并將這種意識和責任感轉化為實際行動，促進可持續發展。同時，促使語文教師注重培養學生的創新思維能力，切身感悟生態視域下初中生參與名著閱讀探究學習研究活動的活力，教學與教研水平雙豐收。

1.3.3 探究性學習培養了學生的閱讀能力。通過探究性學習的方式，學生在閱讀名著過程中需要主動提出問題、進行深入思考和分析，從而培養了他們的批判性思維和閱讀理解能力。同時，學生通過自主探究和解決問題的過程，提升了對文本的理解和把握能力，從而更好地理解名著中蘊含的生態思想和環境倫理觀念。

1.3.4 探究性學習促進了學生的生態意識的形成。通過對名著中的生態主題和情節的深入研究，學生能夠意識到人類與自然的緊密聯系以及人類對生態環境的影響，他們能夠感受到生態系統的脆弱性，并思考自己在保護環境方面的責任和作用。這種意識的形成有助于培養學生的環境意識和環境責任感，使他們更加關注和關心環境問題。

1.3.5 探究性學習激發了學生的主動參與和創造性思維。在探究性學習的過程中，學生需要積極參與討論和合作，提出自己的觀點和解決方案，他們通過互動交流，激發出創造性的思維，培養了解決問題的能力和創新意識。這種主動參與和創造性思維的培養有助于學生更好地理解和應用名著中的生態思想，同時也提升綜合素養。

2.生態教育視域下初中語文名著閱讀探究性學習策略

2.1 堅持因材施教，激發閱讀興趣

學生在參與名著閱讀探究性學習是新時代的產物，教師必須秉承“因材施教”原則，循循善誘地激發學生的閱讀興趣：

首先，教師只有把名著中的精彩片段介紹給學生，才能激發學生探究興趣，諸如教師在引導學生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，應抓住其童年趣事和環境特征，從而有效提升學生對著作探究性閱讀的熱情。

其次，教師采取講述名人成長故事，教育提升學生閱讀名著的濃厚興趣，諸如在講授冰心的作品時，可以開門見山地講述冰心的成長故事，從而有利于構建生機勃勃的學習氛圍。

2.2 緊扣名著情節，提高鑒賞能力

探究性學習在初中語文名著閱讀中的應用探究性學習是一種基于問題和學生主動探究的學習方式，適合于培實際案例分析為了驗證生態教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學習的有效性，我們選擇了《紅樓夢》作為實際案例進行分析。《紅樓夢》作為中國古典名著之一，內容豐富多樣，其中融入了許多與生態相關的主題和情節，有利于培養學生的生態意識和環境責任感，具體環節如下：

首先，引導學生探究《紅樓夢》中花草樹木的描繪、季節變化的描寫等自然描寫通過觀察和分析，深入了解自然景物對人物情感和故事發展的影響以及作者通過自然描寫所傳遞的生態信息。例如，讓學生可以通過對林黛玉與花草之間的聯系進行探究，理解自然與人的緊密關系，并進一步思考人類應如何正確對待和保護自然。

其次，積極引導學生研究《紅樓夢》中的人物形象和人性描寫，通過對賈寶玉、林黛玉等角色的分析，學生既可以深入思考人類與自然的關系，也可以探究人物對自然的態度、對生態環境的破壞以及如何改變自己的行為以保護環境，促使深度理解文學作品中的生態主題，冷靜思考自己應如何行動來保護環境。

再次，善于引導學生探究《紅樓夢》中的倫理道德觀念。通過分析賈府的生活方式、家族的價值觀以及對資源的浪費等問題，學生不僅可以思考人類對環境的利用和濫用的倫理道德問題，而且在討論和研究的基礎上提出解決節約能源、減少浪費等方案，以實際行動促進環境的可持續發展。

2.3 克服潛在挑戰，注重宏觀調控

生態教育視域下開展名著閱讀研究性學習也存在潛在的挑戰和限制：

首先，探究性學習需要充分的時間和資源支持，包括教師的指導和引導，學生的團隊合作和討論。在實際教學中，需要教師在教學設計和組織中充分考慮學生的個體差異和學習進度，確保每個學生都能夠有效參與。

其次，學生在探究性學習中可能遇到困惑和挫折。由于探究性學習強調學生的主動性和自主性，學生可能在問題解決過程中遇到各種困難和挑戰，教師只有提供適當的支持和指導，才能幫助學生克服困難。

綜上所述，生態教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學習能夠有效地促進學生的閱讀能力提升、生態意識形成和環境責任感培養，通過《紅樓夢》的探究性學習示范表明：在初中語文名著閱讀中融入生態教育的理念和方法是可行有效的。

然而，僅僅停留在實際案例分析的層面是不夠的，需要進一步探討如何將生態教育視域下的初中語文名著閱讀的探究性學習在實際教學中廣泛推廣和運用，具體措施如下：

第一，在教學設計中應充分融入生態教育的核心理念。教師可以將生態意識、環境倫理等相關內容貫穿于名著閱讀的教學過程中，并通過引導學生深入思考、提出問題和探索答案，激發他們對名著中生態主題的關注和理解。

第二，學生的學習態度和學習習慣也是一個重要的考量因素。探究性學習需要學生具備主動學習和團隊合作的能力，而不是僅僅接受教師的傳授。因此，教師需要培養學生的學習興趣和學習動力，引導他們積極參與到探究性學習中來。

由于不同的名著可能涉及不同的生態主題，教師需要根據教學目標和學生的實際情況，選擇合適的名著進行閱讀和探究。同時，還要注意教學內容的層次和深度，確保學生能夠理解和掌握名著中的生態思想和環境倫理觀念。

第三，應重視評估和反思的過程。首先，通過對學生的學習成果進行評估，了解他們在閱讀理解、生態意識和環境責任感等方面的提升情況。其次，教師一定要應反思自身的教學實踐，不斷改進和完善教學設計和方法，提高教學效果。再次，需要關注評價和反饋的問題。在學參與名著閱讀探究性學習中，傳統的單一的考試評價方式可能無法完全評估學生的學習成果。因此，只有采用作品展示、小組報告、學生自評等多元化評價方式，才能全面了解學生在閱讀理解、生態意識和環境責任感等方面的發展情況。

結束語

生態教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學習是一種有益的教學方法，能夠培養學生的閱讀能力、生態意識和環境責任感。本課題研究前景是光明的，道路是坎坷的，我們一定要進一步探討生態教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學習的具體實施方式和效果評估，通過比較不同的教學設計和方法，了解學生在閱讀理解、生態意識和環境責任感等方面的發展情況，注重培養學生的閱讀能力、生態意識和環境責任感。