論“雙減”下比較閱讀在小學語文教學中的運用

劉曉琳

（衡水市滏陽小學 河北 衡水 053000）

引言

通過對于當前的閱讀教學現狀進行深入研究可以發現，如今的閱讀教學模式存在著一定的弊端，難以充分發揮學生的主動性，無法為學生營造出良好的學習氛圍、學習環境，使得學生對于閱讀教學產生一定的抵觸。教師在進行課堂教學時，必須要充分重視比較閱讀于學生發展的重要意義，利用比較閱讀來拓展學生的閱讀形式，培養學生良好的閱讀習慣，使得學生能夠在應用比較閱讀法進行閱讀時，充分了解不同文本之間的差異，對于文本內容的理解更為深刻。這樣的課堂教學擺脫了以往陳舊的閱讀教學模式，更加重視學生主體地位的作用，讓學生能夠自主的去進行語法修辭使用規律的研究，進而對于不同的文本內容進行比較和總結，促使學生的學習效率得到有效的提升，其閱讀課堂的參與性也能因此得到提高，為學生綜合素養的培養奠定堅實的基礎。

1.比較閱讀在小學語文教學的應用作用與價值

閱讀教學是小學語文課堂教學的重點教學內容之一。提升閱讀教學的教學效率，使得學生能夠形成良好的閱讀習慣，加深學生對文本內容的理解，促使學生自主的去進行文本內容的閱讀一直以來都是小學語文閱讀教學的重點教學目標。教師在進行課堂教學時，需要不斷的優化自身的教育教學方法，采用比較閱讀法來激發學生對于文本內容的閱讀興趣，不斷拓展學生閱讀思維，使得學生的眼界能夠得到有效的拓寬，培養學生的閱讀能力，充分擺脫以往陳舊閱讀教學思維對于學生能力發展的限制，給予學生廣闊的自主空間，從而使得小學語文閱讀教學的課堂實效性能夠得到有效提升。在小學語文教學當中應用比較閱讀法的優勢主要體現在以下三個方面。

1.1 突破傳統教學限制

通過對于傳統的閱讀教學進行深入研究可以發現，傳統的閱讀教學不重視課文與課文之間的聯系和區別，無法充分的發揮閱讀教學的作用，使得學生的閱讀視野難以得到拓寬。教師在課堂教學時，盡管注重于強化學生閱讀能力的訓練，然而其教學效果卻無法達到預計的教學目標[1]。通過比較閱讀法的使用可以促使學生的學習體驗更為豐富，引導學生在進行閱讀的過程當中，能夠通過多篇課文進行不同角度的比較，使得學生全身心的投入到課文分析的過程當中，有效的提高了閱讀課堂的教學效率，確保學生對于文本內容的認知更為的清晰，促使學生的思維能力和邏輯分析能力都能夠得到有效的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。不僅如此，學生在比較閱讀時還可以比較各個課文所表達的作者的思想感情，在互相比較的過程當中，更加直觀地體悟到作者內心的情感變化，對于文本內容的理解因此得以加深。相較于傳統的閱讀方法而言，比較閱讀法的優點極為突出，是一種突破性的新型閱讀模式，能夠打破以往傳統閱讀教學所帶來的限制，注重學生的主體位置，為學生帶來豐富的學習體驗。避免學生局限于枯燥的文字閱讀，使得學生對于閱讀的興趣大幅度提高，愿意主動的參與到閱讀課堂的學習過程當中。

1.2 拓展學生閱讀視野

學生的閱讀視野對于學生閱讀能力的提升具有著極為重要的作用和價值，其閱讀視野更寬，具備更多的語文知識底蘊，在日后遇到相似文本的閱讀過程當中，就能夠更加順利的進行文本內容的分析，探索作者的情感變化，使得學生對于文本的掌握更為的透徹。因此，在小學語文教學的過程中，教師必須要重視學生閱讀量的提升，使得學生能夠閱讀更多的文章，不再局限于課堂閱讀的限制，引導學生大量的進行課外閱讀，促使學生的閱讀范圍能夠得到有效的拓寬。然而，在實際課堂教學的過程中，由于大多數小學階段學生并未養成良好的閱讀習慣，對于課外閱讀存在一定的抵觸，導致學生的閱讀能力難以得到有效的提升。教師必須要重視比較閱讀法在小學語文教學課堂當中的應用，讓學生能夠通過比較閱讀法的使用來不斷的拓寬學生的閱讀量，通過閱讀課外的文本與教材當中的內容進行互相對比，進而拓寬學生的閱讀范圍，使得學生的閱讀視野能夠得到提升。

1.3 增強學生閱讀興趣

小學階段的學生年齡較小，對于閱讀的興趣較低，不愿意主動的去投入到閱讀的過程當中，難以使得學生的語文學科素養得到良好的培養。教師在進行課堂教學當中，想要使得學生能夠形成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，更加樂于參與到閱讀活動當中，使得學生的閱讀能力能夠得到有效的提高，就需要充分的將比較閱讀法應用在小學語文教學課堂當中，基于學生好奇心較強的年齡特點，不斷優化比較閱讀法在小學語文教學當中的應用策略和應用路徑，讓學生能夠主動去尋找不同文章當中的相同之處和不同之處，愿意全身心的投入到探索文章的過程當中，使得學生參與閱讀學習活動的積極性更為濃郁，為學生閱讀能力的提升奠定基礎[2]。

2.比較閱讀在小學語文教學的應用策略與方法

2.1 抓住應用時機，提高應用效果

比較閱讀法的核心是比較，教師在進行比較閱讀法的應用時想要充分的發揮比較閱讀法的作用，使得比較閱讀法能夠推動小學語文課堂教學實效性的提升，就需要教師能夠具備較高的教學水平，及時的抓住課堂當中所出現的教學時機，找準比較閱讀法的應用切入點，從而使得比較閱讀法在課堂教學當中的使用過程更為順利，有效的激發學生對于比較閱讀法的應用興趣，使得學生閱讀文本的欲望更為濃厚。教師在進行課堂教學時，必須要不斷的優化自身的教育教學策略，深入研究自身閱讀課堂當中所出現的各類情況，將比較閱讀法與自身的閱讀課堂教學進行緊密結合，從多個方面進行比較閱讀的切入，從而使得教師的課堂教學質量得到保證，為教師教學水平的提升奠定基礎。在比較閱讀法的使用時，教師可以通過深入研究閱讀題材，尋找與其相關的作品來進行比較閱讀方法的使用，也可以比較同一作者的不同作品或者是比較不同作者的作品等等方式，來進行多元閱讀環節的創設，從而使得比較閱讀教學的全面性和有效性能夠得到體現，帶領學生參與更加有效的課堂教學活動。

以《少年閏土》這一文本內容為例，教師在進行課堂閱讀教學時，完全可以尋找到魯迅先生的其他作品。教師可以充分研究魯迅先生《朝花夕拾》這一散文集當中與少年閏土這篇文本內容具有著緊密連接的故事，引導學生進行作者寫作風格的對比，更加全面的了解作者的寫作偏好，深入感悟作者在寫作時所要表達的思想感情，對于文本內容的理解更為透徹。不僅如此，教師還需要將不同作者的寫作作品去進行比較，讓學生在比較不同作者同類型的寫作作品時，能夠充分的感悟到作者獨特的寫作手法和寫作技巧，理解每一位作者的寫作風格，并且其運用在自身的寫作過程中，使得學生的學科素養能夠得到提升。以《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇課文內容為例，這兩篇課文都是與親情具有著極為緊密的聯系，同時也是不同作者所寫出的同類型作品，學生在閱讀的過程當中能夠直觀的感悟到作者所要表達的思想感情，并且能夠結合自身生活實際，對于文本內容的理解更為的透徹。在學生閱讀文本時，教師也需要引導學生利用比較閱讀法去進行文本內容的分析，讓學生比較母子之間感情與父子之間感情所存在的差異以及相同之處，探索梁曉聲作者與吳冠中作者的寫作手法和寫作風格，為學生積累下課外豐富的寫作素材，使得學生能夠具備更多的寫作經驗，促使學生的寫作水平能夠在閱讀的過程中得到同步提升。

2.2 拓展應用路徑，豐富學生體驗

比較閱讀法在小學閱讀教學當中所運用的方法極為廣泛，教師在進行課堂教學過程中，必須要充分的突破自身的思維限制，不斷的優化傳統比較閱讀法的使用策略，將比較閱讀法靈活的運用在小學語文課堂教學的過程當中，使得學生對于文本內容的理解更為深刻，也豐富了學生的學習體驗，加深學生對于文章情感中心的認識和理解，從而確保學生能夠對于課文當中所使用的修辭手法以及文章結構等技巧的掌握能力能夠得到提升[3]。教師在小學語文課堂教學開展的過程中，不僅可以引導學生進行不同文本內容的比較，還可以讓學生利用比較閱讀法來進行同一篇文章不同情況的比較，從而加深學生對于文本內容的理解，使得學生能夠從多個方面來進行文章的深入研究，進而直觀的感悟作者寫作技巧使用后所凸顯出的效果，確保學生對于文本內容的領悟更為深刻，對于其中所描繪人物形象的理解程度也能得以加深。

以《有的人——紀念魯迅先生有感》這一篇課文內容為例，教師在本篇內容的教學過程中，必須要不斷的優化比較閱讀法的使用策略，讓學生能夠通過本篇文本內容的前后不同段落進行比較，從而使得學生能夠充分的理解本篇文本內容。通過對于本篇文本內容進行深入的研究可以發現這一首詩歌當中每節內容所使用的手法相同，形象極為鮮明，有效的突出了主題。教師可以引導學生閱讀第二至第四節，感悟反動統治者對待人民的態度。在閱讀第五至第七節，了解人民群眾對于兩種人的不同看法，進而依據這兩節內容去進行比較閱讀法的使用，有效的拓寬了比較閱讀法的使用路徑，使得比較閱讀法的作用能夠得到有效的發揮，促使學生直觀的感觸到作者極具張力的語言特點，讓學生充分領悟到作者的寫作目的，確保學生能夠對于文本內容的理解更為透徹，更加體會到魯迅先生的偉大，感悟魯迅先生勇于拼搏的精神，使得學生在閱讀之后愿意去主動學習魯迅先生的品質，繼承魯迅先生的精神，使得學生的綜合素養能夠得到有效的提高和培養。不僅如此，在進行《少年閏土》這一課文內容教學的過程中。教師也可以引導學生對比第一次見到閏土以及最后見到閏土時兩個段落所描述的場景，引導學生去對比魯迅先生的情感差異，感受魯迅先生在人物描寫時所使用的寫作技巧，進而加深對于魯迅先生構造人物所用技巧的理解，更加快速的達到預期的教學目標，使得小學語文閱讀教學的實效性得以全面發揮。

2.3 設置比較問題，激發探索欲望

問題式教學方法對于學生的發展具有著極為重要的影響作用，通過解決教師所設置的問題，能夠充分的激發學生對于知識的探求欲望，明確知識的學習方向，進而學習教師的文本分析步驟，從而使得學生對于文本內容的分析能力大幅度提升，有效的提高了學生的自主閱讀能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎[4]。因此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師需要充分的發揮問題式教學的作用，將問題式教學與比較閱讀法進行緊密的結合，利用問題式教學方法來奠定學生進行文本比較的基礎，促使學生在閱讀文本時能夠精確的把握課文內容的結構。

以《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》這兩篇課文內容為例，教師在課堂教學當中要引導學生去進行比較閱讀法的使用，讓學生去對比這兩篇課文當中的結構。首先。教師需要利用問題式教學方法去進行輔助，讓學生對于整篇課文內容進行梳理，從而確保學生對于整篇課文的掌握更為深入。在進行本次閱讀教學之前，教師可以讓學生先熟悉課文內容，并且思考“每一自然段落所描寫的內容是什么？”這樣的問題來讓學生能夠根據自然段落的分布進行課文內容的梳理，從而為學生探究課外寫作順序和文章結構奠定基礎。通過對于問題進行深入的探究可以發現《爬山虎的腳》這一篇課文所描寫的順序主要是由爬山虎生長的位置、爬山虎的生長特點再到爬山虎的腳，最后到爬山虎向上爬。《蟋蟀的住宅》這一篇課文內容，其寫作順序是蟋蟀選擇住址、蟋蟀住址的特點以及蟋蟀利用簡單工具建造住宅的過程這三個方面。在了解寫作順序之后，教師再讓學生利用比較閱讀法進行兩篇課文內容的對比，從而使得學生對于這兩篇課文內容的結構了解的更為清晰和透徹，進而促使學生語文閱讀素養能夠得到有效的提高，充分發揮比較閱讀法的作用和價值，緩解了學生的壓力，減輕學生的負擔，為學生梳理文章內容，探究文章結構奠定堅實的基礎。

2.4 借助教材規律，開展比較閱讀

雙減政策的教育目標是為了提高課堂教學效率，減輕學生學習負擔。在當前雙減政策的大力推進的時代背景下，就需要教師能夠不斷的優化自身的教學方法，盡可能緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率，達到減負增效的教育教學目標。教師在進行課堂教學時，必須要充分發揮教材的作用和價值，深入挖掘教材的內容，進而能夠以此為依據來開展小學語文課堂教學。通過對于當前小學語文教材進行深入的挖掘，可以發現如今的部編版教材同一單元當中的文本內容存在著一定的共性，極其適合教師應用比較閱讀的方式讓學生進行文本內容的分析[5]。因此，教師在課堂教學時，必須要充分發揮教材的價值和作用，利用教材的編排順序來進行小學語文閱讀課堂的開展，有效的提高了課堂閱讀的教學效率，激發學生對于文本內容的閱讀興趣，緩解學生的學習壓力，契合當前雙減政策的教育教學理念。不僅如此，由于教師對于教材內容的理解較為深刻，具備一定的教學經驗，教師通過利用教材的編寫規律來進行課堂教學，能夠使得教師更好地把握教學的重難點，進而促使小學閱讀課堂教學實效性得以提升，為學生閱讀能力的培養奠定堅實的基礎。

以《祖父的園子》《月是故鄉明》以及《梅花魂》這三篇課文內容為例，從表層上看，三篇課文所描寫的內容都存在著一定程度的差異，描寫的事物不相同。但是深入了解其內涵，可以發現這些課文都充分表達了作者對于童年的留戀和懷念之情，都講述的是作者難以忘懷的童年往事。教師在進行課堂教學時，需要通過比較閱讀法將這一單元的課文內容進行互相比較閱讀，讓學生能夠突破對于課文的表層理解，深入體會分析課文的內涵，直觀的去感悟作者所要表達的思想感情，從而對于文本的情感有著更為深刻的體驗。同時，教師可以借助表格的形式，為學生梳理比較的內容，讓學生在分析比較的過程當中能夠更加具有方向性，進而更為順利的挖掘這三篇文本內容的區別和相同之處，從而使得學生的語文學科素養得以提升。

結束語

綜上所述，隨著當前時代的高速發展，教育教學領域的不斷變革，在當前小學語文課堂教學當中，教師必須要不斷的優化自身的教育教學理念，改變傳統的教學方法，使得教師所應用的課堂教學模式，更加契合雙減政策的教育教學理念，緩解學生的學習壓力，彌補學生閱讀能力方面的不足，增強課堂教學的趣味性，為學生全面參與課堂奠定堅實的基礎。教師需要將比較閱讀法這一方法充分融入到小學語文教學當中，以此為依據來開展趣味性的比較閱讀活動，讓閱讀課堂相較于以往更加具有生機與活力，促使學生的參與積極性能夠得到提升，使得課堂教學的實效性得到保障。