基于SPOC的大學英語閱讀混合式教學模式構建思考

楊軼男

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

隨著互聯網技術的飛速發展以及網絡平臺的不斷擴張，電子信息技術開始滲透到高等教育行業。20世紀80年代后期，計算機輔助語言教學的研究開始成為一個熱點問題，這也給大學英語課堂教學帶來了巨大的變化[1]。例如，通過計算機，尤其是通過互聯網技術，學生正逐漸從傳統的被動接受知識，轉變利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系。在計算機輔助的大學英語閱讀課堂教學中，學生的閱讀資源也逐漸從單一的紙質文本材料發展到包含音頻、圖片、視頻等的多媒體資料。近幾年來，大學MOOC在我國保持強勢的發展勢頭，并得到大力推廣，在線精品課程的建設能力亦得到極大提升，取得了巨大的成功。在此趨勢下，基于MOOC的在線課程正在取代傳統的線下實體課程。然而，隨著教育觀念的更新和技術的進步，MOOC在線學習的諸多弊端逐漸顯現，涌現出諸如缺乏傳統課堂歡快和即時的互動氛圍、學生注意力不易集中、教學質量不高、平臺模式較為單一、課程建設環節和要求過于煩瑣等不利于深度學習進一步發展的問題，在實際教學中的應用效果也不太理想。因此，在后MOOC時代，基于SPOC的混合式教學模式將成為未來大學英語閱讀教學的新方向。

二、SPOC教學模式概述

國外關于混合式教學模式的討論研究可以追溯到20世紀90年代末，最早由國外培訓機構提出。2013年，加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出了SPOC(small private online course)的想法，即小規模限制性在線課程，實現在線MOOC和線下課堂教學的有機結合。SPOC提倡混合線上和線下課程，將傳統實體課堂上的師生互動與互聯網學習模式結合起來。它能有效地彌補網絡教學表面化的不足，打破學習時間和空間的限制，拓展課堂學習的外延，為現代信息技術與課堂教學的深度整合提供了一種操作模式[1]。除此之外，SPOC改善了MOOC課程完成率較低的情況，更加強調學生完整、深入的學習體驗，實現了傳統學習方式和網上數字化的融合，充分體現出學生主體地位的同時，也保證了教師的主導作用，提升了學習效率。基于SPOC的混合式教學模式將線上與線下教學相結合，是一種全新的教學模式。

2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》和教育部2019年啟動的一流本科課程“雙萬計劃”，都在全力推進互聯網信息技術與教育教學的深度融合，推動混合式教學模式的發展，努力形成線上線下教學有機結合的新型學習模式——SPOC混合式教學。SPOC混合式教學模式緊密貼合時代需要，在我國高校外語教學中也受到越來越多的重視。有學者提出SPOC混合式教學形成了線上化教學開發框架，有針對性地以小班制、一對一的教學過程為發展模式，創造了良好的語言學習環境，有效地促進了師生間的互動，更加注重學生自主學習，增強了學生的學習體驗，對提高學生的英語綜合能力具有積極作用，是實現高效外語學習的有效途徑[2]。線上和線下活動的結合也可以有效地解決傳統大學英語閱讀教學模式的弊端，增加語言學習的輸入量和輸出量。目前，國內外已經有很多基于SPOC模式的實踐和研究，但大多局限于SPOC理論本身的特點，缺乏針對大學英語閱讀混合式教學策略的研究。

三、大學英語閱讀課采用混合式教學的必要性

英語閱讀課是大學英語課的核心部分，也是重要的實訓課程之一。該課程因其知識面廣、學習難度大、實用性強、內容更新快等特點，不適合完全的網絡教學模式。目前，大學英語閱讀課堂教學環節仍存在諸多不足之處:

(一)閱讀材料及教學方法層面

首先，閱讀材料單一。在傳統教學模式中，主要使用紙質教材為基本教學工具，創新和發揮的空間有限。教師的發揮要以教材教學的完成度為前提，并且現行的英語閱讀教材基本還是以追求全面為指導方針。在均衡難易程度的基礎上，同一冊教材里收納的內容包括文學知識、歷史文化、風俗習慣、地理概況等多種知識信息。盡管這樣的文章編排方式使學生閱讀的信息量廣泛度有所增加，但同樣也使得學生對每種知識的學習都如同走馬觀花一般，缺乏系統的歸納整理也缺乏針對性。其次，閱讀教材所選取的文章大都具有年代性，無法及時反映當今社會的熱點話題，學生也無法從中找到自己感興趣的主題，代入感不強，對學生今后的學習生活交際幫助不大。

此外，教學方法抱殘守缺。在大部分高校英語閱讀課教學中，教師仍然采取導入、讀中、讀后的教學方法，這個過程主要依賴學生自己理解語篇的能力，教師的實際作用無法得到發揮。教學方法常常只依賴理論基礎，而脫離實際教學情境，“走過場”現象比比皆是，這使得英語閱讀課更加枯燥乏味，無法引起學生學習興趣，教學前景暗淡。教學方法不應該只停留在這些表面功夫上，而要緊跟時代步伐，線上線下兩方面相結合，提高學生的閱讀能力。

(二)教師層面

大學英語閱讀課程旨在培養既能理解語篇知識又能熟練運用英語技能的復合型人才，這對教師來說，備課難度很大。在課堂上，很多教師難以完成全篇文章所有的字、詞、句、篇結構的詳細講解。隨著社會的快速發展，英語能力已漸漸成為新時代大學生的必備技能，學生可以從許多渠道獲得英語知識，提高英語閱讀能力，因此這門課對教師的教學設計和教學能力要求很高。

(三)學生層面

首先，由于大學英語閱讀材料中存在大量的生詞和長難句，所以學生很難在沒有老師幫助的情況下獨立地理解文本。其次，一部分學生并沒有養成閱讀來拓寬視野的習慣，他們很少閱讀英文原版書、英文報紙，導致相應的閱讀方法訓練少，英語閱讀能力提高慢。最后，學生的學習興趣低，學習效果差。英語閱讀教材中的文章內容跟不上社會的熱點信息，導致學生對閱讀課本文章不感興趣，進而學習積極性不高。

基于以上原因，對現有的大學英語閱讀課堂教學模式進行改革是十分有必要的。以SPOC教學模式為例，探討混合式教學在大學英語閱讀課堂中的實施策略和影響，具有一定的現實意義和參考價值。

四、SPOC混合式教學模式的優勢

(一)增強學生英語閱讀興趣

傳統的大學英語課堂是以教師講解為主，學生為輔助者的教學模式[3]。但由于國家對現代外語教育體系人才培養方面的要求不斷提高，這種傳統的大學英語課堂教學模式已經無法滿足如今的教學需求。尤其是對高校學生來說，當課堂不具吸引力時，教學質量難以達到理想的效果。基于SPOC的混合式教學模式可以有效地解決此類問題。例如，在單元教學開始之前，教師可以通過SPOC平臺向學生發布閱讀預習任務(視頻或文檔)，如思考文章話題、查詢陌生詞匯、劃分長難句等，教師還可以根據不同學生的英語水平差異，精心配置教育資源，發布難易程度不同的同一主題文章材料，讓學生自主選擇適合自身英語水平的文章進行閱讀和學習。這種探索式的學習方式，使學生在上課之前對本單元的文章背景和內容有了基本的了解，有利于激發學生的學習熱情，增強自我效能感，從而提高學生的閱讀興趣。

(二)改善師生關系

良好的師生互動氛圍是學習內容真正地被學生接受、提高學生課堂參與感和獲得感的前提和基礎，是影響課堂教學效果的重要因素[4]。SPOC教學模式對學生數量有著嚴格要求，基本上是小班制，有效地增強了師生之間的交流互動，使教師對學生的學習情況有了更為直觀的了解[5]。相較于傳統的學習方式，混合式教學能照顧到不同層次學生的學習情況，讓每位同學都能擁有適合自己的學習進度，使教師的教學不失偏頗，更好地實現因材施教，建立平等的師生關系。

(三)打破教學的時空界限

英語閱讀區別于英語學習的其他部分，需要足夠的學習時間才能引起質變。但由于教師資源的缺乏，傳統的大學英語閱讀課堂課時不足，教學資源也較為有限，時間和空間都受到限制。而基于SPOC的混合式教學模式的應用則打破了教學的時空界限，相對傳統線下教學靈活性有所增強[6]。其授課時間、授課方式也更加靈活多樣，不僅可以使教學資源的獲取途徑多元化，還可以將線上指導和線下輔助有效地結合起來[7]。例如，在線下閱讀課堂教學開始之前，教師可以將本章的閱讀材料整合好放在SPOC平臺上，讓學生利用自己的空余時間自由地閱讀和學習，進行問題探討。這不僅使學生有效地利用起碎片化時間，還打破了教學的空間限制，實現隨時隨地自主學習。

五、開展SPOC教學模式大學英語閱讀教學的具體措施

在設計和開展SPOC混合式教學時，我們不僅需要考慮自身因素，還需要考慮外部因素。在教學層面，教師可以重新設計SPOC教學環節、實施創新教學模式等；在資源方面，教師可以參與教學平臺資源的建設；在評價方面，教師可以建立多元評價機制。

(一)建設教育平臺資源

基于SPOC的大學英語閱讀課堂教學質量不斷提高，對網絡教育平臺的要求也不斷提升，教育平臺資源的建設是提高英語閱讀教學效率的關鍵。教學平臺的建設要以學生為中心，合理設置平臺閱讀教學內容，安排閱讀教學板塊，確保整個教學過程有效進行。混合式教學模式是目前的熱門話題，盡管英語教學資源豐富，但是有關閱讀課程方面的網絡資源還不夠，目前的教育資源水平與教學要求還有差距，所以在建設教學資源數據庫時，要著重補充多元化的閱讀教學資源，豐富閱讀材料，以滿足不同學習基礎和不同學習目標學生的需求。

(二)重新設計SPOC教學環節

SPOC的教學環節一般包括三個部分:課前、課中、課后。而在英語閱讀教學中，可以具體劃分為讀前、讀中、讀后三個環節。在讀前環節，教師要將本節課的閱讀目標和要求、閱讀計劃、閱讀任務、閱讀資料有組織地放到SPOC網絡平臺上。學生自主閱讀新文章，與小組討論老師設定的話題，通過1～2天后教師更新的小測驗檢查自學效果。讀中，教師可以通過多元性評價不斷收取反饋，在反饋中提高教學效果，增強學生的閱讀理解能力和綜合能力。在讀后環節，教師需要對學生在閱讀文本時遇到的問題進行解答，靈活教學，提高學習效率。

(三)實施創新教學模式

在課前，學生可以提前閱讀教學材料，了解文章的主旨和大意，帶著自己的疑問開始接下來的學習。在課堂上學生可以自由組成不同人數的學習小組進行討論，也可以在課后對教學平臺上的學習資源進行討論研究，在下一次的課堂上進行匯報展示。教師也可以提前在SPOC在線教學平臺上設置討論主題和相關知識，強化課堂學習效果。

(四)建立多元評價機制

校內應構建大學英語閱讀教學的多元評價機制，采取線上線下并行的方式進行教學評價。線上評價部分，教師要著重了解和掌握學生的自主預習情況、線上學習時長與作業完成度等情況；線下評價部分，教師要針對學生在小組合作、課堂展示等方面的表現，做出真實而又客觀的評判。

六、結語

基于SPOC的混合式教學模式是當代教育與信息技術的完美融合。它既優化了獲取知識的方式，還為閱讀教學提供了更多的素材，也促使大學英語教師改革閱讀課堂教學模式。然而，在線教學模式的出現并不意味著它可以完全取代傳統實體課堂。SPOC教學模式能有效地提高學生閱讀興趣，改善師生關系，且不受時空的限制，并結合了線下教學面對面交流和系統指導的優勢，避免了兩者的缺點，從而更好地提高了大學英語閱讀課堂的教學質量。因此，大學英語教師應努力提高自身運用網絡信息技術的能力，更新教學觀念。通過探索多元化的混合式教學策略，合理設計教學活動，提高大學英語閱讀課堂的教學效果。