混合型教學模式在高校英語專業教學中的應用分析

林 琳

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

一、引言

科技的迅猛發展對我國的教學模式產生了一定的影響，對高校英語專業的教師而言，也應當推陳出新，采用一些新穎的教學方式，加快英語教學改革的步伐，提升英語的教學質量。但目前在一些高校中有部分教師還沒意識到傳統教學模式的不足，導致學生覺得英語學習十分枯燥，影響了學生學習的有效性。基于此，合理融入混合型教學模式能對這一弊端進行改善，線上與線下教育的有機結合不僅能為師生溝通提供方便，還能提升學生學習積極性和課堂教學效率。

二、混合型教學的內涵

(一)混合型教學的含義

混合型教學，即將傳統的線下教學與現代化的線上教學有效結合在一起的一種教學模式，這兩種教學模式相融合，可以引導學習者向深度學習過渡。混合型教學模式主要通過線上和線下兩種途徑展開，線上教學是教學中一種必備的活動，并不是整個教學環節中的輔助，線下的教學也并不是對傳統教學活動的全盤照抄，而是在線上教學前提下開展得更加深入的一種教學活動。混合型教學并沒有固定的教學模式，但是卻有統一的追求，即將線上和線下兩種教學優勢最大化發揮出來，更好地改善傳統教學中學生學習積極性不高、參與度不足的問題[1]。而且混合型教學模式不僅對傳統教學課堂進行了重構，還拓展了傳統教學的時間和空間。

(二)高校英語專業混合型教學模式的創建

高校英語專業的教學目標主要是培養學生對英語的實際應用能力，提升學生的跨文化交際能力和自主學習英語的能力，從而提升學生的綜合文化素養，讓學生們在日常的學習和生活中都能夠做到流利使用英語，以此來滿足社會以及個人發展的需要。社會發展步伐的加快，使得國與國之間的合作和交流變得愈發頻繁和密切，意味著工具性與人文性功能相結合的英語迎合了當下高校英語專業學生發展所需，其重要性不言而喻。借助高校英語專業網絡化的學習平臺，構建以混合式教學模式為前提，實現資源、環境、教與學三方面相融合的教學對提升學生英語文化素養有著不可比擬的優越性，具體到實際教學中，混合式教學模式主要體現在以下三個層面。

其一是對不同種類的課程資源進行混合，創建一站式的學習平臺。高校英語課程資源是混合型教學模式的前提，課程資源建設主要由課程模塊和網絡學習平臺建設構成，主要是把高校英語專業課程的基本課程構件(如課程簡介、課程大綱以及教學計劃等)，主要知識點、教學素材(如教案、視頻、課件等)與網絡開放式的在線平臺進行優化整合，創建一個系統化的英語資源學習平臺，讓高校英語專業學生實現隱性知識和顯性知識的有機融合[2]，從而將一體化式的學習模式應用得恰到好處。

其二是教與學在方式上的混合。在現代信息技術的優勢背景下，對傳統英語課堂教學模式與現代網絡教學模式進行融合，實現課堂授課、視頻教學等線上與線下的雙重結合，達到課堂講課、網上授課、學生自學互補、討論與寫作一體化的學習模式，以此達到教與學的融合。

其三是教與學在環境上的混合。教與學在環境上的混合有助于形成一個多維的溝通渠道，通過學前資源平臺的交流、傳統課堂交流以及論壇和微信等在現實與虛擬環境中的創建互動、協作學習的教與學的環境，從而更好地推進探究式教向學的遞進和過渡。

基于此，高校英語專業混合式教學的構建能夠實現線上與線下、課堂授課和課外學習的優勢互補，將二者的優勢發揮到最大，從而構建一個互通有無的教學模式，充分解決教與學過程中出現的問題和不足。

三、高校英語專業教學中融入混合型教學模式的重要性

(一)有助于激發學生的求知欲望

在高校英語專業教學中融入混合式教學模式，對創建一種多媒體交互式的英語教學模式有很大的促進作用。在高校英語專業教學中，妥善將混合式教學模式融入英語教學中，可以輕松地將多媒體交互教學模式引入課堂中。授課之前，教師可以利用網絡多媒體將課堂要教授的內容轉變為視頻的方式，該方式背景下學生可以自主對學習的時間進行選擇，有針對性地開展學習，提升自身的英語學習能力和學習水平。另外，教師可以利用多媒體平臺打造網絡式的教學模式，創建出一個虛擬的英語課堂，與學生隨時隨地展開交互式的學習，激發學生的學習欲望，促進其更好地完成英語學習。

(二)有助于推動高校英語專業課程設計改革進程

在高校英語專業教學中融入混合式教學模式有助于推動英語專業課程設計改革進程。我國地區發展不平衡，并不是所有的高校都能夠對英語課程教學設計進行完善，導致有部分高校的英語專業教學水平不盡如人意，沒有辦法培養出更加優秀并且實用的復合型人才。針對此，如果在高校教學中融入混合型教學模式，將線上教學和線下教學優勢結合在一起，在線下學生有更多學習理論知識的時間，在線上能夠進行英語實操性技能訓練[3]，這種理論與實踐相結合的教學方式可以讓學生更好地對英語知識進行熟練掌握，同時也能加快高校英語專業課程改革步伐。

四、混合型教學模式在英語專業教學中的應用階段

(一)課前準備階段

課前準備階段是教學開展過程中的基礎環節。網絡資源學習準備側重于從整體對資源進行介紹，學生先對知識點進行一個簡單的了解，緊接著教師為學生下一步學習做準備，依照網絡課程的框架以及教師設定的教學目標做好英語課程各類教學整合和預設，梳理英語基礎知識點，借助講義和多媒體課件等讓學生了解與課程相關的概念和知識，與此同時，教師還能借助網絡平臺提前對學生的預習情況有個大致了解，方便在正式授課時有針對性地開展教學工作，解決學生在預習時候遇到的難題。除此之外，依靠互聯網圍繞相關知識點梳理的視頻和課件可以成為學生學習的輔助資源，拓展學生的視野，激發學生求知欲望。

(二)課中展開階段

課中展開階段是教學的核心環節，是對課前準備階段知識點的復核，同時也是掌握知識點的關鍵。高校英語專業教學主要是為了培養學生實際應用英語的能力，所以創設真實的語言情景在英語學習過程中起著無比重要的作用。在傳統的面對面式教學中，學生無法真實地感受到英語語言交流過程中的氛圍，而在混合型教學模式背景下，網絡與多媒體資源的有效結合能夠創設出一個相對虛擬的語言環境，學生能夠在該環境下實現英語語言知識傳授、情景教學以及任務驅動教學等各種各樣混合型教學模式[4]。在課中展開階段，教師授課應注意以下三點:

第一，教師通過具體的教學案例對學生進行相關知識點的講解，根據知識點之間的連貫性以及難易程度制定當堂課的教學內容。第二，根據學生課前自學的情況，在教學過程中進行任務整合，圍繞重難點利用微課和自媒體進行線上強化，借助流程手冊、小組合作進行研究討論，通過口頭匯報、項目演示等對學習內容進行再現，將課前存在的問題和不足進行彌補。此外，在這個過程當中教師還要注重理論基礎知識的講解，將基礎知識和實際應用融合起來，讓學生學會知識之間的融會貫通。第三，教師要注重對學生積極性的調動，強化師生之間的合作交流，形成一個點評、指導、評價和反饋的完整閉環，在鼓勵學生對英語課程知識進行學習的同時，培養其自主探索知識和提升分析解決問題的能力，最終達成激發學生求知欲望的目的[5]。

(三)課后鞏固階段

課后鞏固階段是改善教學效果的重要一環。一方面，教師應當先對教學任務進行完整的梳理，根據不同學生的學習情況，總結出教學過程中容易出現問題的知識點，通過網絡學習平臺對高校英語專業教學中的不足與學生進行及時溝通和反饋；另一方面，教師可要求學生在課后進行知識的鞏固學習，及時查漏補缺，提升自身的學習空間。

(四)課后點評與考核階段

課后點評與考核階段是提升教學水平的保障環節。以混合型教學模式為前提的高校英語專業教學模式考核主要有形成性考核和終結性考核兩種。教師可將網絡化課程學習過程中的學習內容、小結測試等和在教學過程中的情景演練、角色扮演等作為展開教學評價活動的重要依據[6]。同時教師還應當將終結考試作為對學生當下學習成果的一個檢測依據，督促學生改進自身的不足，采用多維度的考核評價來提升學生自主學習的積極性和主動性。

五、混合教學模式在高校英語專業教學中的應用措施

(一)創建翻轉課堂，提升學生課前預習效率

翻轉課堂在大學英語課堂中的應用已經越來越廣泛，該方法有助于提升學生課前預習的效率。在高校英語專業教學中，翻轉課堂的具體應用策略主要表現在以下三點:其一，應當讓學生意識到高校英語專業學習方法與中學教學方法的不同之處，以及翻轉課堂教學模式在培養學生英語學習能力中起到的作用。其二，教師要提前為學生設計出一個相對較為具體的學習大綱，因為學生與學生之間不論是學習能力還是對自己嚴格要求的能力都不盡相同，而大綱恰好可以為學習能力較差的同學起到很好的參考作用，防止學生因為不會預習而影響學習質量，從而喪失對英語學習的熱情。其三，高校英語教師還應當對自己應對課堂突發情況的能力進行提升。翻轉課堂教學模式最大的優勢在于能將學生置于學習的主體地位，對教師來說，面臨的挑戰則是，學生在進行問題討論時可能會出現教師預料之外的問題[7]。因此，教師要不斷精進自己從容應對課堂問題的能力，從而更好地為學生答疑解惑。有鑒于此，教師除了要在課前對所授內容進行預習之外，還應當熟練學會借助網絡解決課堂中出現的問題。

(二)創建以學生為主體的互動課堂

混合型教學模式對學生學習的積極主動性有著十分嚴格的要求。在新型教學模式下，學生要緊跟教師步伐，養成獨立思考問題的習慣，遇到困難積極尋找解決辦法，并且主動與同學進行合作探究，充分利用混合式教學模式下良好的學習資源，以提高創新能力。另外，教師要不斷完善課堂環境，打造出一個以學生為主體的、高效率的互動課堂，但是在構建互動課堂時要注意以下幾點:首先，教師在互動課堂中應扮演一個輔助性角色，主要對課堂整體節奏進行把控。學生占據主體地位，擁有了更多話語權后，容易出現跑題的現象，會阻礙教學任務的順利完成，因此，教師要注意對學生進行觀察，當意識到學生出現跑題現象時，要及時對其進行引導，減小學生課堂壓力。其次，教師還應當擔任記者的角色，引導學生要善于思考[8]。在互動課堂中，遇到具有代表性的問題時，教師要循循善誘地追問學生對該問題的想法，讓學生最大限度發掘出自己的潛能，從而提升自身的學習水平。

(三)對微課等線上資源進行合理設置，提高學生課后復習效率

混合型教學模式要求學生積極進行課后復習。為了更好地對學生課后學習進行監督和指導，教師可以合理設置線上教學資源，將學習內容傳送至校園內的學習平臺上，以便于學生在課后進行知識復習。英語知識無窮無盡，而課堂中教師傳授的只能是重點知識中的一部分，具有一定的片面性，所以設置電子學習資源就更具有便捷性，教師可以通過微課將授課內容進行歸納和分類，學生在空余時間可以通過微課有針對性地進行查漏補缺。而且教師為了方便對學生進行實時抽查和監督，可以為學生創建一個微信群聊或者學習討論組，要求學生每天在群里對自己的學習情況進行匯報，如果在學習過程中遇到無法解決的難題，可以與教師在線上進行溝通，這樣能夠提升學生的自律能力，一定程度上保證了學生的學習質量。

(四)對學生提升自主學習能力進行鼓勵

在混合型教學模式下，一部分教學活動是在線上完成的，對學生自主學習能力有較高的要求。受傳統教學模式的長期影響，學生之間自主學習能力良莠不齊，尤其對剛步入高校的大學生來說，自由式的學習還無法適應，所以適時的指導就變得十分關鍵。大部分高校的師生關系如同朋友一樣，所以營造出來的學習氛圍也更顯輕松，因此，在高校英語教學開展過程中，英語教師可以將自己的授課風格提前告知學生，讓學生先有一個了解，便于跟上教師的授課節奏[9]。此外，教師要不定時鼓勵學生提高自主學習能力，但同時教師也要認識到學生提升自己的自主學習能力并不意味著其可以放松自己管理的要求，因為教師除了傳授課本知識，還要幫助學生養成良好的學習習慣。

六、結語

在高校英語專業教學中，融入混合型教學模式有助于激發學生的求知欲，推動英語專業教學課程的改革步伐，讓英語教學內容變得生動和形象，對提升高校學生英語學習能力、體現學生主體性有著重要的作用，還能使教學目標出色完成，學生自主學習能力得到提升，從而為我國教育事業蒸蒸日上的發展添磚加瓦。