信息技術(shù)與高校英語課堂融合的教學(xué)實踐研究

張艷紅

(太原科技大學(xué)，山西 太原 030024)

一、引言

英語課堂教學(xué)中，教師所選用的技術(shù)工具需要具備通用性和實用性，同時，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。各高校在鼓勵英語教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的同時，也應(yīng)該考慮到由于技術(shù)應(yīng)用理論的缺乏、觀念的錯誤及教師的學(xué)科背景限制等，在操作時易走入誤區(qū)[1]。文章重點探討了信息技術(shù)與高校英語課堂融合的教學(xué)實踐，以便對我國信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用狀況有全面直觀了解。

二、信息技術(shù)與高校英語學(xué)科教育融合的優(yōu)點

(一)課堂效率提高，教學(xué)方式多樣——多媒體設(shè)備

英語學(xué)習(xí)包含聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容。信息技術(shù)與高校英語課堂融合教學(xué)后，信息技術(shù)中涵蓋多種技術(shù)，如:傳感技術(shù)、計算機、智能技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)[2]。在這些技術(shù)自由切換的過程中，不僅可以將有趣和經(jīng)典的高校英語教學(xué)資料呈現(xiàn)出來，還能實現(xiàn)一鍵切換，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課堂容量擴大，教學(xué)內(nèi)容增加——慕課與微課

信息技術(shù)中涵蓋慕課和微課，屬于規(guī)模較大的在線課程，其開放性的課程教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)和教育體系的共同產(chǎn)物，英文直譯massive open online course，是近幾年在線上課程中被開發(fā)出來的一種教育模式[3]。在英語學(xué)科的教學(xué)上，慕課和微課在網(wǎng)絡(luò)的加持下給課堂增添了活力，可消除時間和空間等方面的限制，學(xué)生能反復(fù)鞏固教學(xué)知識點，并且了解新附加知識點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生新知識點的學(xué)習(xí)渠道也開始擴展，可滿足不同學(xué)生的需求。慕課、微課在內(nèi)容上都非常豐富，可為學(xué)生提供不同方面的知識點，如:英語文化、英語場景等，在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用通常需要教師和教學(xué)團隊共同實現(xiàn)，這也能夠最大限度地接近學(xué)生對英語知識的掌握情況，而設(shè)計出讓學(xué)生更易接受的課程教學(xué)內(nèi)容[4]。

三、信息技術(shù)與高校英語課堂融合教學(xué)的反思

目前，信息技術(shù)在高校英語課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是，不管從教師的角度來看，還是從融合的具體層次來看，都存在一定的問題。就高校英語課堂教學(xué)來說，部分教師表示信息技術(shù)的有效使用可評估課程，一味地追求技術(shù)的創(chuàng)新，卻忽略了教學(xué)活動及目標，沒有考慮到學(xué)生認知程度，只在乎課堂教學(xué)的整體效果[5]。唯技術(shù)論和用即融合的思想阻礙了信息技術(shù)和高校英語課堂的科學(xué)融合。

(一)唯“技術(shù)中心論”

信息技術(shù)可解決教學(xué)中的問題，并且對現(xiàn)有的問題進行修正與改善。其在高校英語課堂中的教學(xué)應(yīng)用也是如此，各種英語教學(xué)方式都是時代的產(chǎn)物，在英語學(xué)科的理論基礎(chǔ)上確保教育問題得以解決。最開始教師在融合信息技術(shù)和高校英語課堂時，充分實現(xiàn)了師生的互動，提升了課堂教學(xué)的效率。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，高校英語課堂教學(xué)對信息技術(shù)越發(fā)依賴，教師甚至在融合的過程中不再去討論基礎(chǔ)理論，如:語言學(xué)、心理學(xué)[6]，且沒有結(jié)合學(xué)生需求，提出合理的教學(xué)目標。信息技術(shù)融入高校英語教學(xué)的一般流程為:通過高校的基礎(chǔ)設(shè)施，如:多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校園網(wǎng)等，將信息資源充分地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中；而后普及課件，并將其作為教學(xué)評估的重點依據(jù)；最后對信息技術(shù)進行評估，探索其解決了何種英語課堂教學(xué)的問題。簡單來說，目前英語課堂教學(xué)更加重視信息技術(shù)施展情況，本末倒置，課程建設(shè)過于追求新穎性和技術(shù)的操作性，而忽略了對英語課堂教育內(nèi)容的突破，沒有使有目標的教育和技術(shù)完成實質(zhì)的融合[7]。

(二)“用”即“融合”

從高校英語課堂和信息技術(shù)結(jié)合的情況，可以看出:教師在理解融合這一詞匯時，只停留在“用即融合”的階段。部分教師雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但是并未將信息技術(shù)充分地融合到高校英語課堂中，多是通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，比較常見的方式是視頻、PPT和音頻等。在課下，教師再通過第二課堂繼續(xù)英語學(xué)習(xí)，如將錄播課和講義等發(fā)放給學(xué)生[8]。但是，在這一過程中，出現(xiàn)了如下幾個問題:“教師是抱著什么教學(xué)目標選擇信息技術(shù)進行教學(xué)的?”“使用什么技術(shù)更為合適?”“如何設(shè)計教學(xué)大綱，怎樣做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的協(xié)調(diào)性?”等等，這些問題部分教師尚未考慮到。在如今的高校英語課堂教學(xué)中，教師對信息技術(shù)的認知還停留在其能夠代替黑板的觀念中，使用較為隨意，且在使用過程中會出現(xiàn)一些即興問題，現(xiàn)場制作和找尋資料是不能解決的，這時候教師便會忽視這些即興問題，完全按照自己設(shè)計的信息技術(shù)模板對教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)調(diào)[9]。可見信息技術(shù)的潛能并沒有較好地解決教學(xué)問題，且呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也無法完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對知識的習(xí)得方式也并沒有發(fā)生質(zhì)的改變。

四、信息技術(shù)與高校英語課堂融合教學(xué)的創(chuàng)新

(一)信息技術(shù)服務(wù)于高校英語課堂

要使信息技術(shù)與高校英語課堂融合教學(xué)達到較好的教學(xué)效果，應(yīng)該將信息技術(shù)作為一種工具，讓其服務(wù)于教學(xué)，將之前復(fù)雜的教學(xué)知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚闹R點。在實際的應(yīng)用過程中，教師需要付出時間與精力在課堂的互動性、課堂目標的實現(xiàn)與課堂內(nèi)容的創(chuàng)新方面，而并非在技術(shù)操作和維護上[10]。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的過程中，仍舊應(yīng)以講授為主，適時地添加彈幕和對話框以及音視頻等，加強講授效果，將信息技術(shù)作為效果的加持工具。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程(第三版)》第一冊第一單元的Section A Toward a brighter future for all為例。在這一課程的教學(xué)中，教師要先行設(shè)計教學(xué)任務(wù)、新課導(dǎo)入和課堂授課以及練習(xí)等環(huán)節(jié)。為了確保教學(xué)的互動性，將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)設(shè)計加分獎勵機制。如在演講相關(guān)語言知識和文化時需要用到一些知識和邏輯思維的英文資料，教師可在外文網(wǎng)站上自行下載一些有代表性的演講視頻等材料，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，實現(xiàn)共享，為學(xué)生的前期知識儲備打好基礎(chǔ)。而后預(yù)習(xí)文章“Toward a brighter future for all”，每個小組將自己的演講稿進行對比，并通過探討，指出不足。而后將這些不足記錄下來整理成彈幕，在教師授課的過程中通過多媒體的形式播放出來，這不僅可以加強講授的效果，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探索欲激發(fā)出來，起到事半功倍的效果。如此后，信息技術(shù)和高校英語課堂的融合即到此處，不再需要無謂的附加，否則反而會讓學(xué)生的探索欲望降低。

(二)充分考慮到學(xué)生的特征

要將信息技術(shù)與高校英語課堂教學(xué)融合的效果激發(fā)出來，必須考慮到學(xué)生自身的接受能力，這是二者融合的基礎(chǔ)前提。無論是課堂目標設(shè)計，還是信息技術(shù)的及時使用都需要全面考慮到學(xué)生自身的要求，根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式等選擇信息技術(shù)工具，觀察學(xué)生語言需求，了解學(xué)生語言水平后，方能選擇信息技術(shù)工具。如:面對口語能力有所缺失的學(xué)生，可通過郵件和博客的方式和學(xué)生進行交流，給學(xué)生句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)思時間，還可通過通信技術(shù)中的語音功能和學(xué)生通過英語聊天，觀察學(xué)生的認知后為其設(shè)置課后學(xué)習(xí)的課件。在這一過程中，教師按照不同學(xué)生的需求，結(jié)合信息技術(shù)的多種形式，設(shè)置課堂教學(xué)課件的過程中比較常見的方式是線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)。

如:“The Bermuda Triangle Phenomenon”的課堂教學(xué)設(shè)計，其是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三級課堂的教學(xué)內(nèi)容，需要“智課教育平臺”的輔助，在講解過程中播放世界著名的未解之謎的幻燈片，其中包括瑪雅文明、麥田怪圈等，擴大學(xué)生視野，以翻轉(zhuǎn)課堂微課，提供“學(xué)、練、改、管、測”的模塊內(nèi)容。如:在測試環(huán)節(jié)，通過課上辯論賽的形式，完成批改和評測。測評的形式可通過“多鄰國”英語測試系統(tǒng)，對學(xué)生辯論賽的語音、語調(diào)、重音等多方位的打分與糾正，由教師進行綜合評分，教師評分則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的閱讀能力展開，了解學(xué)生的口語情況，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的校園網(wǎng)完成作業(yè)。對大學(xué)生而言，應(yīng)用信息技術(shù)進行測評更能贏得他們的信任，且使其更加關(guān)注英語課堂。

五、教學(xué)設(shè)計實踐

本次教學(xué)設(shè)計以《新大學(xué)英語綜合教程1》第八單元為例，教學(xué)對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)，且詞匯量較大，有自學(xué)的能力，邏輯思維能力強，可自主參與到課堂討論中。但是由于學(xué)生沒有英語語境環(huán)境，聽說能力方面比較薄弱。

(一)單元思政教學(xué)目標確定

1.研究教學(xué)內(nèi)容

“Benefits of Volunteerism in College” “The Volunteer Story of Sarah Hooker”，是本次教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)信息技術(shù)融合下的英語聽說練習(xí)，并利用志愿者的相關(guān)故事設(shè)計，讓學(xué)生在討論中構(gòu)建情景。為了充分結(jié)合教材內(nèi)容，還融合了線上采訪，為教學(xué)實踐提供理論基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入

導(dǎo)入課程之前，教師需要準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，便于在課堂上使用。首先引出問題“How many of you have ever done some voluntary work?Please raise your hand”。其次，查看學(xué)生關(guān)于問題的回答積極性，間接了解學(xué)生的基本學(xué)情。

3.目標

在教學(xué)目標設(shè)計的過程中，為了提升學(xué)生的聽說能力，本單元設(shè)計主要有三個層次的目標，其一是加強學(xué)生的英文閱讀能力，其二是強化相關(guān)詞匯的利用能力，其三是在文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語表達和交際能力。

(二)前測

教師通過隨機提問的方式，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時積累的有關(guān)志愿方面的詞匯。通過指導(dǎo)學(xué)生完成課本習(xí)題，對學(xué)生知識和語言能力的積累進行事前測試，將朗文互動英語一、二級作為自主學(xué)習(xí)資料，系統(tǒng)地開展。該學(xué)習(xí)平臺可對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行完整的記錄，包括上機時間的累計、學(xué)習(xí)時間的各個環(huán)節(jié)以及考試結(jié)果等。學(xué)生學(xué)習(xí)進度的詳細程度，教師可以通過后臺管理直接看到成績，而后對學(xué)生不同英語詞匯表達及選擇志愿時所需考慮的因素進行提問。后續(xù)教學(xué)計劃，根據(jù)前次測試的結(jié)果進行調(diào)整。如果學(xué)生在前一次測試階段表達流暢，那么相關(guān)詞匯的教學(xué)時間可以適當縮短；若成績不理想，則視學(xué)生情況適當調(diào)整。

(三)交互式教學(xué)

文本閱讀:通過播放視頻

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本1“Benefits of Volunteerism in College”鍛煉的學(xué)生的閱讀能力，從文獻中吸取教訓(xùn)，對大綱進行精煉。

導(dǎo)讀文本“The Volunteer Story of Sarah Hooker”之后，通過線上社交的形式，讓學(xué)生自行組織采訪內(nèi)容，主題是關(guān)于志愿者的故事。教師可關(guān)注線上平臺中學(xué)生的語言組織能力和溝通能力，在校園網(wǎng)中鼓勵學(xué)生完成自主采訪，采訪結(jié)束后設(shè)計開放性的試題，如“Could you tell me something about the volunteer story that impressed you most?”并且展開探討。因為本次采訪的對象是高校的學(xué)生，因此，教師可適當?shù)剡M行補充，播放更多的志愿者視頻，讓學(xué)生充分地探討志愿者的心理，并豐富教學(xué)內(nèi)容，詢問“What are the differences between foreign volunteers and domestic volunteers?”。為了讓學(xué)生了解國內(nèi)外的文化差異，教師可通過電影解說的形式讓學(xué)生了解到國內(nèi)外的志愿者工作狀態(tài)及心理的不同。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生處于探索的狀態(tài)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的效用性。

談?wù)摻Y(jié)束之后，各個小組將之前討論的內(nèi)容進行整理，并說出在采訪過程中、視頻觀看過程中以及討論過程中的內(nèi)心感受，表明自身的不足，對教師提出問題。

六、結(jié)語

綜上所述，作為英語教師，不可一味追求課程技術(shù)的革新，也不能一味地把所用的技術(shù)拿出來展示給學(xué)生。信息技術(shù)的作用是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成，所以選擇課程技術(shù)的出發(fā)點就是適用性。教師要根據(jù)課程目標、學(xué)習(xí)者的特點，適當運用課程技術(shù)。在使用技術(shù)時，要考慮所選用的信息工具對課程目標、學(xué)習(xí)目標的達成是否有幫助。始終以學(xué)生為中心，以達成促進學(xué)習(xí)目標為主旨，有效地將信息技術(shù)融入高校英語課堂教學(xué)中。