新文科背景下英語專業人才培養研究

何影 張秀秀

(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

2018年8月，國家發文指出高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，“新文科”概念正式被提出。2019年4月29日，教育部聯合科技部等多個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，標志著國家“四新”建設工程正式開啟，“新文科”概念進入實施階段[1]。2020年11月，新文科建設工作大會在山東大學威海校區召開，教育部高等教育司吳巖司長指出，應積勢蓄勢謀勢，識變應變求變，加快培養新時代文科人才，全面推進新文科建設。

目前學界對新文科背景下外語專業人才培養的研究主要集中在人才培養的宏觀研究、行業類特色院校人才培養的相關研究、人才培養的實踐探索三個方面。姜志斌和王會花[2]的《新文科背景下中國外語人才培養的戰略創新——基于上海外國語大學的實踐探索》提出以“立德樹人”為核心，培養堅實的“多語種+”人文素養，打造立體的“區域國別+”綜合能力，發展精湛的“交叉復合+”專業能力，整合信息技術走向“語言科技”等創新路徑進行外語人才培養。吳巖[3]在《抓好教學“新基建”培養高質量外語人才》中提出要把握高等教育發展大勢，加快推進新文科建設，抓好專業質量、課程質量、教材質量、技術水平四項教學“新基建”，促進高質量外語人才培養和教育教學發展。張蔚磊[4]的《新文科背景下的商務外語人才培養策略分析》分析我國商務外語教育研究趨勢，從學科群、專業、課程體系、人才培養模式、人才能力指標體系與質量標準、教育基地建設、商務英語創新創業實踐技能大賽等七個方面提出培養策略。郭鴻杰、張達球和丁冬[5]《一體三通，融創合一:新文科背景下財經類高校外語人才培養模式創新》從服務國家戰略，落實立德樹人；引領國際話語，推進多語課程；回歸經典閱讀，強化通識功能；打破學科藩籬，優化課程體系等方面探索實施路徑。通過分析發現，相關理論研究仍然較少，已有研究以思辨性論述為主、一線教學案例闡述或實證研究欠缺等問題仍然存在。基于此，論文闡述新文科建設的內涵和特征，分析新文科背景下英語專業人才培養面臨的挑戰，從培養理念、課程設置、教學內容、師資建設、信息技術以及評價體系六方面提出了人才培養的主要策略。

二、新文科建設的內涵與特征

(一)新文科建設的內涵

2017年希拉姆學院提出了“新文科”概念，主要是把移動學習作為一種教學手段，學校為教師和學生提供免費的移動電子設備，通過互聯網等信息技術提高文科教學質量和學習效率。吳巖[3]認為新文科就是文科教育的創新發展。培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任新時代文科人才，培育新時代社會科學家，構建哲學社會科學中國學派，創造光耀時代、光耀世界的中華文化。新文科是相對傳統文科而言，打破傳統文科的思維模式，實現多種學科交叉與融合，促進傳統文科的更新升級，為學生提供綜合性的跨學科學習。

(二)新文科建設的特征

新文科建設的特征主要表現在四個方面。

一是創新性。這是新文科的價值所在和核心要義。“新文科”的“新”，不是“新老”的新，不是“新舊”的“新”，而是“創新”的“新”。新文科的領域不斷拓展，教育理念不斷深化，新文科使學科交叉與融合越來越多。

二是融合性。新文科不是學科內容之間的簡單拼湊或組合，而是多學科之間的深度交叉與融合。這種交叉融合既是新文科建設的一種理念，也是新文科建設實施的主要策略，它有利于密切人文科學和自然科學之間的聯系，實現人文社會科學的發展突破。

三是中國性。新文科建設的提出和發展，順應了時代發展的潮流，符合我國當前發展的基本國情，具有鮮明的中國特色。新文科建設有利于提升中國學生、中國人的民族認同感和歸屬感。

四是全球性。隨著我國國際地位的不斷提高，迫切需要培養一批中華文化的傳播者，能夠積極參與全球治理、適應全球形勢變化的高素質和國際化專業人才，而這些都需要文科教育不斷與時俱進、開拓創新。

三、新文科背景下英語專業人才培養面臨的挑戰

(一)人才培養理念有待轉變

目前的教學偏重培養學生的基礎語言知識、應用能力以及教學實踐能力，這種培養理念過分注重英語專業的獨立性，在一定程度上忽視了英語專業與其他專業之間的聯系和融合，不能充分有效地發揮英語教育的育人功能。部分高校英語教育還存在重理論、輕實踐的現象，只是為了幫助學生通過相關的考試取得證書。新文科背景下，英語專業人才培養理念應更加體現多樣性、專業性、實用性和綜合性。以堅持培養復合型英語人才為目標，以培養國家需要的應用型“外語+”人才為出發點，加強學生實習實訓，培養學生的家國情懷和國際化視野。

(二)課程設置有待調整

科學的課程設置是實現人才培養目標的重要保證。首先，在目前的英語專業教學中，大部分課程仍然以英語知識傳授和技能培養為主，在一定程度上缺少與社會發展和企業需求相關的課程。其次，有一些專業性和實踐性較強的課程通常會因為選課人數、師資狀況、課時安排、教學資源等原因不能正常開設，難以滿足英語專業人才培養的需求。最后，英語專業是文科專業的重要組成部分，課時設置上缺少與哲學、法學、管理學、教育學等其他文科專業之間的溝通與聯系。

(三)教學內容有待更新

英語教師更側重于語音語調、聽力、語法、閱讀技巧以及翻譯等方面的教學，內容大多與西方的政治、經濟、文化等相關，在一定程度上忽略了其他專業與英語專業之間的聯系以及作用。教學內容在注重西方文化的同時，不應忽視中華優秀傳統文化，學生應盡可能多地接受和學習中華優秀傳統文化，將傳統文化的內容和要素與專業知識結合起來，用英語向世界講好中國故事，傳播中國聲音。

(四)課程評價體系有待優化

受應試教育的影響，目前英語專業課程考核方式較為單一，大多以英語語言基礎知識為主，這種命題方式往往忽略了對學生學習過程的評價，難以客觀全面地評估教學效果和學生的真正水平。考試內容缺少與中華優秀傳統文化、哲學社會科學等知識相關的考核評價，這就容易造成教師和學生對中華優秀傳統文化的重視不夠，削弱中華優秀傳統文化在英語教學中的重要作用。

四、新文科背景下英語專業人才培養的主要策略

(一)轉變培養理念，加強通識教育

轉變英語專業人才培養理念，在促進學生全面發展的同時，加強學生的通識教育和素質教育，加大學生經典的閱讀量，培養復合型英語專業人才。

閱讀經典包括閱讀與外語學科密切相關的國內外文學、語言學等經典著作，也包括哲學、經濟學、藝術學、法學、教育學等其他著作。一方面，通過閱讀《論語》《孟子》《四書》等國學經典，引導學生深度挖掘和理解中華優秀傳統文化，樹立文化自信，做中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者，向世界各族人民展現博大精深的傳統文化。另一方面，引導學生大量閱讀影響世界文明進程的人類歷史典籍，如《全球通史》《西方文化概論》等，積極吸收西方文化的精髓，提升中西思想互鑒的能力，加強對世界文化的理解。

(二)調整課程設置，突出專業特色

英語專業課程設置要順應社會發展和企業市場的需求，積極調整課程設置，突出課程專業特色。在課程安排上，可以依據學生的學習興趣和發展需求，增加管理類、新聞傳播類、醫學類、金融類、教育類等公共選修課程。

鼓勵學生充分利用微信公眾號、學習軟件等線上資源，根據自己感興趣、所熟悉的領域以及未來的職業發展方向進行新聞、教育、法律、管理和金融等專業課程基礎知識的雙語學習。拓展和深化校企合作，邀請行業人員通過線上線下相結合的形式入學校、進課堂，著力打造各種實踐類課程和項目。

(三)加強教材建設，推動學科交叉融合

加強教材建設，要在教材的編寫和評估上多下功夫。首先，要編寫高質量的英語教材，保留教材本身的語言特色，在教材中融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、哲學社會科學等相關的內容，彰顯我國的文化底蘊。其次，在編寫教材時要注重學科之間的交叉與融合，融入經濟學、金融學、醫學、生物學等不同學科的知識，加強人文學科和自然科學之間的聯系，拓寬學生的知識視野。最后，加強對英語教材的評估研究，從有關教育部門、外語界專家學者、英語教師以及學生等方面開展評估，保留教材本身存在的優點，修改和完善教材的不足，進而提高教材質量和教學質量。

(四)重視師資培訓，提高教學質量

教師是教學改革與創新的主體，同時也是新文科建設的主要參與者和實施者。不管是在價值引領、專業優化，還是課程提質、模式創新等方面，教師都發揮著重要的不可代替的作用。

首先，建立“外引”“內生”的師資渠道，“外引”指的是高校可以引進科研項目合作的多學科與科研創新人才以及教學經驗豐富的新型英語教師，提高現有師資人才隊伍的整體質量，不斷優化英語教師隊伍結構；“內生”指的是對在職英語教師進行培育和選拔，提高師資水平。其次，教師要拓寬自身的知識領域，加強對交叉學科知識的學習，提高教學實踐能力。最后，教師要更新教學方式，掌握新興的計算機和信息技術，將先進的信息技術融入英語專業教育教學中，提高教學質量。

(五)融合信息技術，加強深度學習

在英語教學過程中，現代信息技術不僅能充分發揮教師的教學主動性，也能激發學生學習的積極性，還能培養學生數據處理和問題分析的能力。

首先，將以計算機為核心的現代信息技術作為教學工具應用到英語教學過程中。改革傳統的教學方法，將各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構的方法，相互融合，提高教學質量。其次，培養學生獲取、分析和應用信息的能力，為學生更好地利用現代信息技術打好全面、扎實的基礎，同時應培養對信息內容的理解和批判能力，能在虛擬的網絡環境中保持正確的道德和法律意識。最后，引導學生利用互聯網技術、英語學習軟件以及課程資源等進行獨立自主學習，激發創新精神，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(六)優化評價體系，融入思政元素

完善有效的評價體系不僅可以保證新文科背景下英語專業人才培養朝著積極正確的方向有序發展，也能激發廣大學生學習英語的熱情和興趣，提高英語教師的教學積極性，進而提升英語專業人才培養質量。

一方面，加大文科知識、中華優秀傳統文化以及哲學社會科學知識在英語專業課程考核評價中的比重，制定更加詳細的評價指標。另一方面，在考核內容上，教師可以融入更多思政元素，在立足課程所學內容的基礎上，從家國情懷、人文素養、科學精神、實踐創新、文化自信等方面進行考核評價。

五、結語

新文科建設背景下，英語專業人才培養也面臨著新的機遇和挑戰。英語作為基礎學科，傳統的人才培養策略已經不符合時代發展的要求。論文從培養理念、課程設置、教學內容、師資培訓、信息技術以及評價體系六個方面分析了英語專業人才培養的主要策略，有利于豐富學生的知識體系，拓寬學生的知識視野，加強學術交流，推動學科發展，從而講好中國故事，傳播好中國聲音。