學生產生低道德水準行為的原因分析與應對

江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心 楊肇文

江蘇省無錫市新吳區教師發展中心 王曉華

隨著自然氣候環境的日益惡化、社會化程度的不斷提高、多元價值觀的沖擊、網絡環境的日趨復雜等，影響學生道德品行的因素也日益復雜多樣。因此，傳統的德育方式已逐漸無法應對多變的問題。班主任是班級德育工作的主要組織者，也是班級全體學生的心靈導師。要促成個體與集體向良好的方向發展，對新時代的班主任而言是一個不小的挑戰。

道德行為只是外顯形式，想要糾正學生的不良品行，除了傳統意義上的一對多的思想道德教育，科學指導班級德育工作還應提倡一對一的行之有效的情感教育，其中還包含心理健康教育及專業醫療，但很多時候由于缺乏綜合認知，存在教師忽視、家長忌諱的現象。這些問題在一定程度上引起了德育失效、學生產生低道德水準行為。

一、現狀分析

（一）一般表現

小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的增加及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的生理、心理困擾或問題，從而產生愛撒謊、暴力傾向、無法專注、易怒、惡意報復等低道德水準行為。

（二）造成這些問題的主要原因

1.生理遺傳的影響

在一些實際案例中，我們發現生理遺傳占了不小的比例，特別是一些孤獨癥兒童情況凸顯。他們往往不聽從教師的指揮，一味沉浸在個人世界里，有交流和交際障礙。一個班集體內有一個這樣的學生，就大大增加了班主任德育工作的難度。一個人無視班規，會使其他學生受到影響，在培養學生價值觀等方面就困難重重。而這些不良行為的發生往往源自生理遺傳。在筆者接觸到的眾多案例中，學生父母一方，或父母雙方常常都伴隨其本身也有自閉傾向的特征。

2.自然環境的惡化

我們還發現目前在一些班集體中有一些易怒、報復心強的學生，伴隨有啃鉛筆頭等異食習慣。這些學生在班集體中往往是“小霸王”，難管教，并且在下意識間無法控制自己的暴力、異食等行為。遇到這種學生，班主任一籌莫展，普通的德育方式收效甚微。

3.家庭關懷的缺失

單親家庭學生、留守兒童等要面臨更多的壓力，家庭關懷的缺失無疑是眾多原因中最主要的原因之一。幾乎所有學生的德行問題都有其原生家庭的烙印。班主任在實施班級德育工作時一方面要對弱勢兒童更加關愛，另一方面要與其家庭成員進行溝通，可見工作難度之大。

造成學生低道德水準行為的原因較復雜，筆者認為單一化的班級德育工作已滿足不了當代學生德育的需求，班主任需要尋求諸如心理健康教育甚至專業醫療診治等途徑，家校配合共同改善現狀。但是，小學班主任一般為師范類院校畢業，缺乏專業醫療經驗和心理學學業背景，囿于學識、礙于家長情面等往往忽視其他途徑的介入。這種做法的優點較為明顯，手段較為科學，但是面臨的困難重重。

（1）優點。醫療及心理咨詢介入班級德育管理，有利于對學生學情和品行的分析。班主任可以學習通過專業化的量表對班級學生進行生理、心理、品行等情況的評估，這也有利于班主任發現學生潛在的心理問題。

醫療及心理咨詢介入班級德育管理，對糾正班級學生的不良道德品行具有更強的針對性，更多的是班主任與學生、家長的一對一服務。

教師如果能夠明確自己教育的范圍，適時“讓位”，推薦家長以科學化的診療手段先行解決孩子的生理、心理問題，將大大有利于后期班主任德育工作的開展。分清輕重緩急、把握先后次序、服務學生品行發展是班主任應達成的共識。

（2）困境。心理健康教育及醫療介入班級德育管理，目前最大的問題在于缺少相應學歷、經驗背景的師資隊伍，一線班主任掌握心理咨詢方式與技巧的人數比例偏低，不能很好地滿足需要服務的學生需求。一些班主任與家長的溝通水平也有待提升，班主任要設身處地為對方考慮，幫助家長坦然面對，使有特殊困難的學生獲得進步。

家長認知與接受度非常低，他們普遍認為品行問題只是教師的德育工作不到位，很少能夠從自身出發找家庭原因。對于班主任給出的醫療介入建議，家長往往抱有抵觸情緒。即使聽從教師的建議，他們仍然擔心以后班主任會戴著“有色”眼鏡看孩子，孩子在班集體的群體之間會受到排擠，學校會記入檔案而影響孩子升學，遵醫囑服食西藥會變傻，等等。

家長顧慮非常多，主要是因為教育局、學校對特殊學生教育的相關管理制度不夠完善。隨班借讀、融合教育、捐資助學、檔案保密等相關制度都要根據目前社會現狀不斷調整，政策的制定要照顧學生實際需求、照顧家長心理需要，也要便于班主任推進實施。

二、應對策略

（一）區分執教三類德育課程

當班集體中存在德育問題需要處理時，班主任首先要進行普適性教育，可以利用班隊會、道德與法治、心理健康教育等三類國家課程規定的時間對學生進行思想引導。尤其是中小學心理健康教育，這是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。班主任要重視，還要善于區分、熟悉這三類德育相關課程的不同屬性與執教方式。班隊會注重社會主義核心價值觀的普及，以實踐形式，通過集體力量化解問題；道德與法治課注重道德行為習慣培養和民主法治意識的普及，以綜合性活動的形式，引導學生反思，樹立正確人生觀；心理健康教育注重心理情緒調試，以團體心理輔導方式，在一定的教育場域內對學生進行情感熏陶。

（二）積極配合孩子的醫療介入

對于長期教育之后，依然不見德育效果的學生，班主任應不忌諱與家長談學生的問題，溝通時顧及家長的心理感受，鼓勵家長實事求是、不諱疾忌醫，坦然面對就醫后可能遇到的診療結果，積極配合診療，一切從孩子身心健康角度出發。班主任要指導家長在正規市級兒童醫院兒童保健科，利用專業量表、儀器等給孩子進行專業化測試，首先針對因生理原因導致的問題進行糾正干預。對缺鐵、鋅等微量元素的孩子，班主任要指導其家長關注他們的飲食攝入，對感統失調、存在多動現象的孩子不能一味以為其只是搗亂使壞等問題，而應該和家長一起正視現實，通過遵醫囑服藥、注意力訓練、游戲等逐步解決孩子問題，不能操之過急。對患有孤獨癥的孩子，班主任和家長要理解其暴力行為不受控制是由于受到生理因素影響，要幫助他們訓練語言發展，重建人際關系，以緩解癥狀帶來的行為影響。

（三）建議家長讓孩子接受心理治療

對于長期德育無效果，又排除生理原因的學生，班主任依舊不可以單純認為其低道德水準行為就是道德問題，一味指責批評，可以建議家長讓孩子接受正規心理治療。主要有兩種方式：一是有心理咨詢經驗的班主任為學生制訂改善計劃；二是可以建議家長進一步轉診心理健康方面的專業機構。這既是對學生本人負責，也是對班級中其他學生負責。班主任在有條件的情況下，可以系統地學習心理學理論，掌握一些神經癥的簡明診斷方法，不必下結論，適當給學生心理安慰，給學生創設安全的心理環境，和家長一起給孩子提供必要的心理支持力量。學生進入心理診療環節后，班主任要注意其心理變化，淡化周邊學生的影響，依舊表現出一視同仁的樣子，私下盡可能給予其更多關心，和心理咨詢師一起幫助其解決問題。

在班級德育工作中，班主任作為生力軍，一定要不斷提升道德水平，提升專業能力，特別是心理健康教育方面的能力。對于班集體德育管理，班主任應首選普適性的傳統德育方式，針對德育失效、低道德水準行為頻發的學生，要和家長積極溝通，盡早使心理健康教育及醫療介入，用科學、可持續發展的方式面對未來多變的德育環境，不簡單化、教條化。