結(jié)合課堂實(shí)例淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性

江蘇省無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸 昀

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中起著決定性的基礎(chǔ)作用。教師一定要重視語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用。這就要求教師運(yùn)用科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，貼合實(shí)際，避免盲目追求單音的準(zhǔn)確性，要全面地進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕佳時(shí)期，小學(xué)生（尤其是低年級(jí)的學(xué)生）有著好奇、大膽、模仿能力及創(chuàng)造力強(qiáng)、記憶力佳的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生正確掌握發(fā)音規(guī)律、單詞拼讀方法，進(jìn)一步突破拼讀單詞、情景對(duì)話(huà)及短文閱讀等障礙。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)由于教師認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)的局限性等導(dǎo)致一些問(wèn)題存在。例如，在應(yīng)試教育下由于語(yǔ)音題分值在測(cè)試中所占比分較少，部分教師不大重視語(yǔ)音教學(xué)；部分教師采取過(guò)時(shí)的單一乏味的教法；低年級(jí)學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)拼音，受到漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)境的干擾；學(xué)生未能掌握語(yǔ)音拼讀方法等。以上問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在日常英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中要針對(duì)存在的問(wèn)題，制定實(shí)際、科學(xué)的教學(xué)方法，更好地提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

（一）教師如何在課堂上提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果

1.根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況重構(gòu)學(xué)習(xí)材料

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。以人教PEP 版英語(yǔ)教材為例，該教材在三年級(jí)上冊(cè)主要學(xué)習(xí)26 個(gè)字母及要求學(xué)生初步了解26 個(gè)字母在單詞中的基本發(fā)音，教師在教學(xué)時(shí)則可以結(jié)合自然拼讀，根據(jù)教材中的語(yǔ)音模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的重構(gòu)。教師可以把字母的基本發(fā)音編成歌謠。例如，Let’s say a B//b//b//b//B like a bear//b//b//b/…在這種節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠中，學(xué)生能迅速地感知字母在單詞中的基本發(fā)音并建立起字母與對(duì)應(yīng)發(fā)音之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師也可根據(jù)教材中的板塊進(jìn)行教學(xué)。例如，教材中每個(gè)單元的“Let’s spell”部分都有Read，listen and chant、exercise、extension 三大板塊，很多教師的做法是Read，listen and chant-exerciseextension，也就是從常規(guī)學(xué)習(xí)—練習(xí)—拓展練習(xí)，但其實(shí)如果內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以先從練習(xí)入手，然后根據(jù)學(xué)生作答情況講解總結(jié)，之后再次練習(xí)，最后通過(guò)拓展加強(qiáng)鞏固。例如，人教PEP 版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)前五個(gè)單元分別是學(xué)習(xí)a-e、i-e、o-e、u-e、e 在單詞中的基本發(fā)音。那么，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了a-e 在單詞中的基本發(fā)音后，教師就可在教學(xué)i-e、o-e、u-e 時(shí)，先讓學(xué)生做練習(xí)再進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生已在學(xué)習(xí)a-e 在單詞中的基本發(fā)音時(shí)掌握了規(guī)律，后面的學(xué)習(xí)就容易收到舉一反三的效果。同時(shí)，從練習(xí)入手一方面可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，另一方面則可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究能力。

教師在重構(gòu)教材時(shí)要注意貼合實(shí)際，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切忌脫離實(shí)際情況。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)a-e 在單詞中的基本發(fā)音后仍不得要領(lǐng)、學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，教師就要根據(jù)教材板塊從易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)律。

2.采用趣味的探究方式開(kāi)啟英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課堂

小學(xué)生的專(zhuān)注力是有限的，研究表明，一節(jié)40 分鐘的課，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間往往是前10 分鐘，這10分鐘則被稱(chēng)為“黃金時(shí)間”，但很多教師在講授語(yǔ)音知識(shí)時(shí)往往在這“黃金十分鐘”里用枯燥乏味、單一的語(yǔ)言講述系統(tǒng)的、抽象化的語(yǔ)音理論知識(shí)，這就造成學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的動(dòng)力。有些教師則善用這“黃金十分鐘”，運(yùn)用探究討論、發(fā)現(xiàn)研究或趣味游戲等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、探討語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)掘語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)律，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在這短短的“黃金十分鐘”內(nèi)牢固地掌握了知識(shí)。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)呢？例如，在學(xué)習(xí)人教PEP 版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 中Let’s spell 板塊a-e 發(fā)音時(shí)，教師先不要告訴學(xué)生其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，可以通過(guò)觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或觀察如lake、late、cake 等有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生再進(jìn)行小組討論自行找出其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律。學(xué)生只有通過(guò)滿(mǎn)足自我需求的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能把語(yǔ)音知識(shí)記得更牢固。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)在探究討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他特殊的單詞，它們的發(fā)音并不符合這節(jié)課所學(xué)的發(fā)音規(guī)律，例如，have 中的a-e 就不讀/ei/，而這些特殊的例子需要教師歸納及講解。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)這些特殊例子的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定其善于發(fā)現(xiàn)，這樣則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.善用生動(dòng)有趣的例子加強(qiáng)記憶想象

小學(xué)生有著想象力豐富，喜愛(ài)有趣、新鮮事物的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師若能抓住小學(xué)生這些特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、例子進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)則會(huì)事半功倍，使學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“將軍”，反之則會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音方面的難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生望而生畏的刻板印象，成為學(xué)習(xí)的“逃兵”。因此，教師在講解語(yǔ)音知識(shí)特別是難點(diǎn)知識(shí)時(shí)更應(yīng)該采用生動(dòng)的語(yǔ)音、有趣的例子。例如，筆者在講解人教PEP 版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)音內(nèi)容——a-e 在單詞中的基本發(fā)音時(shí)就跟學(xué)生說(shuō)：當(dāng)元音字母a 后面跟了小尾巴e 的時(shí)候發(fā)字母本身的音/ei/，i、o、u 也是一樣；而e 是自己的小尾巴，所以也發(fā)自己的音/i：/。這樣學(xué)生就能較為形象生動(dòng)地理解這些語(yǔ)音知識(shí)，避免死記硬背。

（二）如何引導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的鞏固

1.結(jié)合歸納法及口訣法巧記特殊語(yǔ)音知識(shí)

歸納法，在我們的學(xué)習(xí)生活中隨處可見(jiàn)，用處甚廣。在英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納法則能更有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教PEP 版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)音內(nèi)容“oo”字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律時(shí)，很多學(xué)生單從讀音上很難區(qū)分/u：/及/?/的發(fā)音（不清楚哪些單詞中的“oo”讀/u：/，哪些單詞中的“oo”讀/?/，還有哪些特殊例子）。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用歸納法配合朗朗上口的口訣進(jìn)行記憶。例如，可以讓學(xué)生熟讀字母“oo”讀音的口訣：“oo”發(fā)/u：/最常見(jiàn)，非重音中要短念；字母“k”前不能長(zhǎng)，好腳站木羊毛“短”（即good、foot、stood、wood、wool）；“血”與“水災(zāi)”真特殊，“oo”讀 /?/ 細(xì)分辨；“oo”加“r”讀作/??/，“poor”讀 /p??/ 好可憐。就這樣運(yùn)用形象、生動(dòng)且充滿(mǎn)趣味的口訣讓學(xué)生巧記、牢記較難或特殊的語(yǔ)音知識(shí)。

2.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的記憶

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。小學(xué)生普遍對(duì)色彩、繪畫(huà)有著濃厚的興趣，采用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)有利于學(xué)生更好地完成作業(yè)。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)后，教師可以布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納出含有該節(jié)課所學(xué)字母組合發(fā)音的單詞的作業(yè)，以此加強(qiáng)學(xué)生記憶、發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖來(lái)歸納語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有助于其更準(zhǔn)確辨清語(yǔ)音的發(fā)音區(qū)別等。

（三）如何設(shè)計(jì)好配套的語(yǔ)音練習(xí)

目前，較多教師在布置語(yǔ)音練習(xí)時(shí)缺乏創(chuàng)造思維，較依賴(lài)練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)內(nèi)容，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況靈活地設(shè)計(jì)題目。其實(shí)，貼合學(xué)生情況、分級(jí)設(shè)題，有針對(duì)性地講解題目才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。分級(jí)設(shè)題，教師可根據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)較難、中等、容易三種等級(jí)的題目并讓相應(yīng)的學(xué)生完成相應(yīng)的題目。基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了難度較高的題目后可不再重復(fù)做相同的題目，避免這部分的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)中等生或?qū)W困生掌握了中等或容易等級(jí)的題目時(shí)可讓其向上一級(jí)挑戰(zhàn)難度更大的題目，讓這部分學(xué)生獲得挑戰(zhàn)后的滿(mǎn)足感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的追求。完成題目后，教師要有針對(duì)性地講解錯(cuò)誤率較高的題目，通過(guò)設(shè)計(jì)錯(cuò)題本等形式讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。總之，設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)音配套練習(xí)不能單一，要有多樣性。

學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能起到重要作用。教師要避免采用單一乏味的填鴨式應(yīng)試教育，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避、害怕的消極心理。教師要以科學(xué)發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)教學(xué)工作，改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生情況、心理特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法甚至重構(gòu)教材;要時(shí)刻更新教學(xué)方法，保持教學(xué)手段的“新鮮性”；要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，善于歸納總結(jié)等。綜上所述，教師要重視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)多樣的教學(xué)方式，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。