關于小學英語教學中微視頻教學模式的運用探討

【摘要】文章從課前預習、課上教學和課后復習三個階段論述小學英語教學中微視頻教學模式的運用效果，并探討微視頻在英語聽力、閱讀、寫作和口語四個方面的運用效果，以供教師參考。

【關鍵詞】小學；英語；微視頻；教學；運用

隨著新課程改革的實施，微視頻被廣泛應用于教育領域。教師利用多元化的網絡資源制作微視頻，為學生創設合適的學習情境，有利于實現師生的高效互動。學生通過觀看微視頻，能夠有效突破學習的重難點問題。

一、小學英語教學中微視頻教學模式的運用特征

（一）互動性

微視頻作為一種有效的教學手段，具有時間短、效率高的特征。微視頻不是單純地展示知識，而是包含有效的互動內容，能夠幫助教師科學合理地引導學生學習。

（二）娛樂性

微視頻具有娛樂性特征，其有趣的內容有利于吸引學生的注意力，激發學生的觀看興趣。小學生活潑、好動，他們也更愿意接受具有娛樂性的知識［1］。

（三）情境性

新課程教學改革強調激發學生參與課堂的興趣。教師根據教學內容為學生制作微視頻，以此創設合適的教學情境，能夠激發學生參與課堂的積極性，使學生更好地適應課堂。

二、小學英語教學中微視頻教學的運用流程

（一）課前預習，提高學生的自學能力

教師圍繞教學目標，借助微視頻幫助學生開展課前預習活動，有利于學生構建完善的知識體系，真正提高自學能力。

以閩教版英語六年級上冊Unit 3“Food and Health”

的教學為例，為幫助學生達到有效的自主預習效果，筆者提前制作微視頻，引導學生學習此單元的基本句型，并讓學生了解關于健康飲食的知識。具體的做法是，筆者利用微視頻創設“去超市選購食物”的情境，按照超市貨架上的物品引導學生預習bread、noodles、milk等單詞。學生在觀看微視頻的過程中，能夠對有關食物的單詞有初步的認知。接著，微視頻的畫面轉變為選購食物，此時，微視頻中的人物使用教材的基本句型進行對話交流。學生通過微視頻開展課前預習活動，能夠自學新單詞，感知重難點知識，為后續的課堂探究活動奠定堅實的基礎。不僅如此，學生相互交流預習情況，有利于共同提高自學能力。

（二）課上教學，增強學生學習英語的自信心

小學英語教材會涉及一些難度較大的文章，這容易打擊學生學習英語的自信心，尤其是對于部分基礎比較薄弱的學生而言，傳統的英語課堂教學模式難以達到預期的教學效果［2］。

教師用于課上教學的微視頻，一般是按照教材內容錄制的，有比較強的針對性。此外，教師借助微視頻實施片段式教學，可以實現知識的具體化、細化，從而有效減輕學生的學習壓力，增強學生學習英語的自信心。

以閩教版英語六年級上冊Unit 7“Thanksgiving”的教學為例，筆者借助微視頻開展教學活動。此單元的教學目標是讓學生認識中西方的文化差異。首先，筆者播放一段有關感恩節的視頻，不配字幕，只在某些地方給出提示詞語。其次，筆者讓學生運用課上所學單詞，開展口語交際訓練，從而更好地掌握單詞和句型。最后，筆者用微視頻呈現學生容易混淆的單詞，讓學生反復觀看，鞏固課上所學，從而提升課堂效果，增強學生學習英語的自信心。

（三）課后復習，實現知識的鞏固

英語教學工作，不能只停留在課堂，而是要注重課后的復習和鞏固，讓學生真正掌握英語知識，加深記憶。教師可以借助微視頻，整理課上的重點知識，為學生的課后復習活動提供方便。

以復習有關時態的語法知識為例，筆者總結歸納課上教學的重點知識，再將其錄制為復習視頻，課后發送到網絡學習平臺，引導學生自主開展課后復習活動。

三、小學英語教學中微視頻教學的運用方向

（一）聽力方面

聽力主要考查學生從聽力材料中獲取信息的能力。為激發學生聽英語的興趣，教師可以在課前準備視聽結合的微視頻聽力材料，將其巧妙穿插于課堂教學活動中，從而滿足學生的聽力訓練需求。教師需要注意的是，為學生制作英語聽力微視頻的時候，不能生硬地“搬運”網絡的材料，而是要根據各個層次學生的聽力水平，選擇適合的聽力資源，制作符合學生需求的微視頻，以此促進學生聽力水平的提高。

首先，教師要指導學生自主通過微視頻練習聽力，幫助學生感知英語的語音、語調，從而形成一定的語感。具體而言，教師可以選擇一些日常的、比較簡單的、符合學生認知水平的微視頻，如一些英語動畫節目，讓學生在輕松活潑的環境下練習聽力。

其次，教師要指導學生養成良好的聽力習慣，如面對陌生單詞時，不產生抵觸的情緒，嘗試聯系上下文的內容，推測單詞的大意。教師可以借助重復播放微視頻的方法，引導學生聯系上下文，并根據說話人語調、語速的變化，理解單詞、句子的大意。

最后，教師要以微視頻為載體，組織學生開展聽力比賽等活動。學生通過聽力比賽，一方面可以提高聽力水平，另一方面可以激發學習英語的動機和興趣。

（二）閱讀方面

教師在小學英語閱讀教學中有效運用微視頻，有利于為學生提供豐富的閱讀體驗，激發學生的英語閱讀興趣［3］。

以閩教版英語六年級下冊Unit 6“Dream Job”的教學為例，筆者利用互聯網，選擇優質的微視頻資源讓學生在課堂上觀看。首先，當學生觀看完視頻后，筆者要求學生說出主人公的名字和職業夢想。其次，大部分學生能夠回答教師提出的問題，并且圍繞閱讀主題“Dream Job”進行交流。再次，筆者提問學生：“How to make your dream come true？Is it hard to make our dreams come true？”，此時學生能夠聯系自己已有的認知經驗進行深入的思考。最后，學生通過觀看微視頻和閱讀語篇了解不同職業的特點和價值，并對自己未來的職業充滿好奇和想象，樹立了自己的職業理想。

（三）寫作方面

在小學英語寫作教學中，教師一般直接布置寫作任務，很少開展有關寫作的專題教學。英語寫作通常是學生英語學習的痛點和難點。特別是在缺乏特定的寫作情境的情況下，學生更加難以寫出一篇契合主題的英語作文。

對此，教師可以圍繞寫作主題為學生創設情境，從而為學生營造良好的寫作氛圍，激發學生的寫作動機。良好的情境可以引導學生對寫作主題進行分析和解讀，并在此基礎上開展想象與創造，從而靈活運用所學英語單詞、句型表達自己的觀點、態度。以主題為“Our friends”的英語寫作活動為例，筆者借助微視頻開展寫作教學，使寫作主題具體化。

首先，筆者播放第一個微視頻“How to introduce your friends？”，此微視頻通過兩人問答的形式，教學如何介紹朋友的姓名、性別、年齡、外貌、興趣、特長等要素。筆者如此設計的目的是讓學生學習從多個方面介紹自己的朋友。學生經過觀看微視頻，能夠有目的、有方向地開展寫作。部分學生甚至可以根據微視頻的內容，自主完成寫作提綱或者寫作思維導圖，充分體現自主性和創造性。

其次，筆者播放第二個微視頻“寫作小課堂”，旨在讓學生把握寫作要點，學習有層次、有條理地進行寫作，從而確保寫作的系統性和完整性。具體而言，微視頻解析作文每一段的信息點，教學生如何調整段落順序，從而合理安排寫作的內容，使作文結構完整、銜接自然、邏輯清晰。學生觀看微視頻后，筆者鼓勵學生以小組合作的形式溝通交流，讓學生嘗試說出自己寫作的構思，從而相互學習、相互促進，為后續的寫作奠定堅實的基礎。

最后，評價是寫作教學的重要組成部分，筆者借助微視頻，針對學生的作文進行評價。具體而言，筆者利用微視頻展示學生的優秀作文，同時引導全體學生共同學習優秀作文的寫作方法。此外，筆者利用微視頻展示具有普遍性問題的作文，引導學生圍繞以下五點問題共同開展評價。第一，文章是否切合主題？第二，文章的內容是否完整？第三，文章的單詞是否存在拼寫問題？第四，文章是否存在語法錯誤？第五，文章還有哪些需要改進的地方？以上評價的過程，促使學生反思自己的寫作成果，從而認識到自己的不足；促使學生學習他人的寫作經驗，從而獲得寫作水平的提高；培養學生寫作的積極性和自信心，達到以評促學的目的。

（四）口語方面

英語口語水平是考查學生英語水平的重要指標，教師需要基于學生的口語水平，遵循英語教學的規律，組織學生開展英語口語學習活動。教師在口語教學的過程中，適時地引入微視頻，有利于吸引學生的注意力，激發學生口語表達的興趣。

教師需要創設合適的口語學習情境，讓學生在情境中綜合運用自己已經具備的語言知識。此外，合適的口語學習情境有利于激發學生的學習欲望，促使學生主動參與口語交際活動，從而有效培養學生的英語語感。

以閩教版英語四年級下冊Unit 7“Seasons”的教學為例，筆者利用微視頻創設情境，引導學生進行英語口語交流。首先，筆者為學生播放主人公以“Seasons”

為主題展開的對話。

—What's your favorite season？

—Spring.

—Why？

—It's warm in spring.Trees are green.We can go to see flowers.

—What's your favorite season？

—Summer.

—Why？ It's hot in summer.

—We can go swimming.And we have a long vacation.

其次，筆者引導學生模仿微視頻人物的英語發音，讓學生注意停頓、節奏等細節，從而幫助學生形成良好的語感，并形成一定的語音意識。

再次，筆者組織學生開展口語實踐活動，讓學生在模仿微視頻人物發音的基礎上，運用所學知識融入自己的情感，表達自己的觀點，從而幫助學生提高英語口語表達的自信心。學生采用兩人問答的形式開展練習。

—Do you like winter？

—Yes， I do.We can go skating in winter.

—Do you like autumn？

—Yes. It's cool in autumn.I can fly my kite.

最后，筆者引導學生利用所學的單詞及語法知識，錄制口語微視頻。學生發揮主觀能動性，以“Seasons”為主題，采用英語詩歌朗誦、課本劇表演、影視配音等形式，小組合作錄制口語微視頻。通過相互交流和學習，學生可以發現自己在口語交流中的薄弱環節，達到查漏補缺的效果。

可見，教師借助微視頻開展口語教學，能夠有效促進學生想說、敢說、能說，避免學生出現“啞巴英語”的現象。

結語

總而言之，教師在小學英語教學中有效運用微視頻，為學生創設合適的學習情境，有助于解決教學中的重難點問題，提升課堂教學活動的品質。教師要不斷創新，改進教學的方式和手段，將微視頻巧妙滲透于英語的聽說讀寫四個方面，從而促進學生語言應用能力的全面發展。

【參考文獻】

［1］趙心瑋.基于互聯網+背景下對小學英語微視頻教學的研究［J］.中國校外教育，2017（2）：161-162.

［2］劉章霞.基于微視頻預習的小學英語混合式作業模式研究［J］.中外交流，2018（3）：279.

［3］劉素芳.“微課+寫作教學”，加出寫作教學新思路：淺談可視化微課在小學英語寫作教學中的應用［J］.海外英語，2019（14）：184-185.

作者簡介：吳思穎（1996—），女，廣西壯族自治區玉林市興業縣石南鎮至德小學。