推動教學評一體化課程改革落地的學校管理路徑探索

【摘要】“雙減”背景下，構建“教學+學習+評價”為一體的智慧課堂，已成為中小學促進課堂教學提質增效的重要途徑之一。北海市實驗學校多措并舉，開展智慧課堂教學評一體化校本實踐研究，以核心概念為統領，聚焦管理制度的制訂、教師角色的重塑、教學與作業的轉變和課程資源的開發等，推動課程改革落地。

【關鍵詞】 教學評一體化；課程改革；學校管理

素質為本是一種以學生的素養發展為宗旨的課堂教學取向，是需要教師秉持的課堂教學理念和價值追求。目前，我校中一些學生存在身心素質不強、思維能力不高、創新能力不足、實踐能力欠佳、內在學習動機缺乏等問題。究其重要原因，是傳統課堂存在三大弊端：第一是教得多，課堂活動重教授，輕探索；第二是學得少，學習過程重知識，輕素養；第三是評得淺，評價實施重結果，輕導向。基于此，我校從厘清教、學、評的本質內涵入手，探尋課程改革落地之策。所謂“教”，是指教師的教學，在教學設計中表現為教學過程，即具體的教學活動；所謂“學”，是指學生的學習，在教學設計中表現為學習目標，即學生的預期學習結果；所謂“評”，是指對教與學的評估，在教學設計中表現為評估任務以及相應的評價要點［1］。

教學評一體化堅持“以始為終”的逆向思維，始終把學生的需求放在首位，著重解決三個問題：第一，學生要達到什么樣的學習目標？也就是“要去哪里？”第二，學生要通過什么具體的教學活動完成目標？也就是“怎么去？”第三，如何評估學習目標的達成度？也就是“怎么知道去到了沒有？”［2］。

從2021年起，我校圍繞“雙減”，開啟了課程改革的探索和實踐，構建了推動課程改革在本校落地的實施路徑（如圖1所示）。

一、制度先行，念好“起字訣”

我校及時組織開展融合式討論，在充分調研、全面討論的基礎上，出臺了《北海市實驗學校智慧課堂教學改革創新實施計劃》等一系列指導性文件，從目標任務、組織分工、實施要求等方面做出部署安排，壓實、壓緊責任，為推動和落實課程改革進行了一攬子頂層設計。

組織結構上，我校成立了由校長任組長的領導小組，負責學校智慧課堂建設的總體規劃；下設了由科研處和教務處教學管理干部組成的指導小組，負責智慧課堂改革的指導、診斷、協調和評價；組建了各司其職的技術指導組、教科研培組、課堂建設組等工作小組，全面推進課堂改革的逐步鋪開和落實。措施推進中，我校暢通了“科組—年級—學校—聯合體”四個拾級而上的改革探索通道；建立了“專題教研月”機制，促使教師反思教學瓶頸，鼓勵教師共研共評；打造“跨區域研訓”模式，促使教師開眼界、攢經驗，構筑起人人參與、學段聯動、學科綜合的課程改革網絡，以滿足課堂教學提質增效的需求。

二、角色重塑，打好“承接拳”

從理念到行動落實，其中最關鍵的力量就是肩承改革實踐任務的教師。我校通過統籌設計，立足于課堂的實踐和案例剖析，分階段、系統化、跟進式地培訓和指導教師，推動教師的角色重塑。

1.宣講。在新學期的全體教師會議上，開展名為“聚焦課堂，走學校文化內涵發展道路”的專題宣講，統一了全體教師的思想認識，即教學評一體化智慧課堂有別于單純基于數字信息化的課堂，著眼于學生學科核心素養的培養，從關注知識的灌輸轉變為關注學生能力的培養，以達成“集大成，得智慧”的目標。

2.共讀。一場全校范圍內的同讀共研活動在暑假鋪開：教師們讀《靜悄悄的革命—課堂改變，學校就會改變》，讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，讀《教育的細節》……通過各教研組、備課組線上線下閱讀分享、撰寫心得等方式，教師們深入學習了相關的教育教學理論知識，促進了思想的轉變、觀念的更新，提高了理論水平。

3.教研。我校構建了“123456”深度教研模式（如圖2所示）下的“教師共同體”。集備輪課、課例研討、展示競賽、微型課題等一系列自上而下的教研活動驅動教師審視自我、反思行為、改變課堂。

三、雙項改革，出好“轉變招”

（一）“智教學”—課堂轉型

教學評一體化理念認為，學習方式和教學評價方式是教學活動設計的重要參考。經過探索，我校構建起了以增強學生共學內源驅動力為主的智慧課堂“三段六環節”課堂教學模式（如圖3所示）。“三段”—完整的課堂不僅限于40分鐘的課中，還包括了課前和課后；“六環節”— 在完成課前預習的前測之后，著重關注課中的小組合作學習五個環節（前測解惑、驅動導學、合作學習、分享交流、鞏固提升）以及強調開展課后延學的一個環節（延學作業布置）。其中，“三段”是課堂轉型的框架，“六環節”是課堂轉型的路徑指引。

首先，我校借助數字技術在課前為教師讀懂學生提供路徑。鼓勵教師通過使用“預學案”、巧借“問卷星”、推送“微課堂”等方式實行前測解惑，并基于前測對學生聚焦的“趣”、費解的“疑”和迷茫的“難”的分析設計教學目標。

其次，我校鼓勵教師借助小組學習為學生啟智搭建舞臺。強調“做中學，用中學”的探求、歸納、總結、應用式學習—（1）基于前測，為學生的課前預習答疑解惑，掃清學習障礙；（2）依據數字分析，通過問題模式或情境創設給學生提供小組驅動任務和學習指南；（3）組織學生小組圍繞學習任務，依據學習指南開展合作探究；（4）提供交流和分享平臺，鼓勵學生通過交流探究所得，開展課堂評價；（5）啟發點撥學生就合作探究進行總結，完成鞏固和提升練習，經歷知識的二次生成。

最后，我校鼓勵教師借助生活情境在課后延學中為學生提供成長空間。相比于傳統的課后作業，延學作業強調對課堂知識的遷移與運用而不是識記和鞏固，鼓勵學生在課后、生活中基于個性、興趣、能力進行綜合的、縱深的探索和實踐。因此，它是可選擇的、有差異的，它不是課堂的結束，而是新學習、新探究、新創造的開始。

在教學評一體化智慧課堂的“三段六環節”中，學生始終是課堂的中心。教師既要從課前預學中關注學生現有水平，也要心懷未來，根據課堂行為、小組成員互動、課堂活動評價等獲得反饋，通過提供路徑、點撥方法、創設情境等方式讓學生經歷鮮活、生動的學習過程。

我校高度重視課堂轉型的建設，以“課堂實踐新課標”“小組學習開展的智慧策略”“一課兩上三議”等活動為載體，面向全體教師廣泛、深入地開展診斷、觀摩、研討等活動，不斷豐富教師們的理論和實踐經驗，創新活動形式。

（二）“慧作業”—作業變革

基于教學評一體化的智慧課堂不僅包括“智教學”，更包含“慧作業”。我校從多個層面積極推進作業變革，尤其關注以下四點。

1.作業管理系統化：對作業進行管理，嚴格按照“雙減”的要求限制作業時長，以班級為單位公示作業，盡量杜絕布置重復性的、淺層次的作業。

2.作業設計科研化：提升作業質量，始終將作業與教師科研、課堂教學、實踐拓展、數據信息等緊密結合，在縱向上貫穿課堂教學的始終，打破課堂教學的時間桎梏；在橫向上又貫穿于教育教學活動的始終，打破學校教育的場域限制。

3.作業評價科學化：對作業評價進行創新性改革，集思廣益，實施開放性、創新性、實踐性的作業設計，通過協同制訂評價量規、探索家校互評、大數據融評等途徑，努力建立多元立體的評價共同體。

4.作業研究常態化：對作業開展探索性研究，以“線上+線下”的方式，邀請專家舉辦講座，并采用課題研究推動等方式開展常態化研究，以點帶面，以研帶訓，使作業由“育知”走向“育人”。

學校基于教學評一體化的“慧作業”探索具有三大顯著特點：一是打破了傳統作業只重結果的局限性，作業管理、作業設計、作業評價全程貫通教學活動；二是探索出了聯通課內與課外、知識與生活的作業渠道，豐富了作業的內容和形式；三是順應了數字教育化的趨勢，借助數據元素為作業賦能，如利用《班級優化大師》《蜜蜂作業》軟件等實現對學生作業的信息化評價，并利用校園廣播系統、液晶展示大屏等為學生提供作業展示、互評平臺。值得一提的是，基于AI平臺數據分析手段的評價體系的建立，如時長統計、錯題分析等為教學提供了更為精準的數據參考，既減輕了教師們的負擔，又暢通了家校信息溝通的渠道。

四、多元協同，唱好“合唱曲”

只有家庭、學校、社會多方協同，多元組合，進行智慧課程的大融合，才能真正促進學生從“知識”到“素養”的轉變，實現學生的綜合發展。

我校在充分調研國家課程的基礎上，構建了分層、分類、融合的“外延課堂”，搭建了“必修+選修”“固定+走班”的模式，推進了教學評一體化建設，為學生的可持續性發展提供支持和幫助。“外延課堂”將社區資源、共建單位資源、校本資源通通納入其中，為學生提供指向教學評一致性的海量學習資源。具體而言，一是結合社區資源，通過開展社區德育公益課、社區愛國主義教育課、社區實踐活動課等，讓學生邊學邊做，邊做邊學，邊做邊評，邊評邊改。二是與自然資源部第四海洋研究所、廣西合浦儒艮國家級自然保護區管理中心等結成共建單位，打通校內外教學的場域限制。一方面帶領學生走進自然、科研基地；另一方面借助共建單位優質的人才資源，邀請博士、學者進校，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。三是以學校活動、課后服務托管等為平臺，邀請家長作為志愿者進校園，利用他們的專業特長，積極挖掘本地優秀教育資源，開發校本課程，開設了國畫、貝雕畫、面塑等新課程，努力培養“優異+特長”的新學生，促進“知行合一”目標的達成。

“外延課堂”豐富了教學評的形式，拓寬了教學評的范圍，為課改中出現的新問題、新困惑提供了多方協同解決的途徑和渠道，成為推動教學評一體化發展的外源驅動力。

結語

綜上所述，學校教育提質增效是培養高素質人才的關鍵因素，教學評一體化則是助推學校教育質量提升的重要途徑。我校開展教學評一體化智慧課堂研究實踐的三年間，堅持為黨育才，為國育人，多管齊下，敢于實踐，促使我校教師的專業發展、課堂轉型、作業變革、課程開發等各項教育教學改革的步伐進一步加快，走出了具有本校特色的課堂教學質量提升之路。

【參考文獻】

［1］L·W·安德森，等.學習、教學和評估的分類學［M］. 皮連生主譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］張愛軍.備課專業化：學教評一致性教學設計的理念與操作［M］.長春：東北師范大學出版社，2020.

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度 “雙減”專項課題重點課題“‘雙減背景下智慧課堂教學評一體化校本實踐研究”（立項編號：2021ZJY1253）的階段性研究成果。

作者簡介：周文潔（1967— ），女，廣西壯族自治區北海市實驗學校。