“00后”大學生戀愛態度的調查與教育應對路徑

郭娓娓

(鄭州西亞斯學院,鄭州 451100)

一、前言

愛情是人類社會中最常見、最美好的感情,愛情的發生與本能需要、生理成熟有關,也與個體心理的發展需要密不可分。同時,戀愛作為一種社會現象也會受到社會諸因素的影響。因此,研究戀愛問題對個人成長和社會發展都有重要意義。

近幾年,與大學生戀愛問題相關的負面事件頻繁出現,主要體現為大學生在處理認識愛、拒絕愛、失去愛、處理愛情沖突等方面的問題時存在心理困惑,有些學生因感情問題無法得到及時紓解而情緒郁結,致使其身心健康受損、社會適應不良,甚至在花樣年華走入人生“死胡同”。造成這一現狀的主要原因在于學校教育難以為大學生提供系統有效的婚戀指導、對大學生戀愛態度引導不夠等。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方式,線上和線下兩種途徑同時進行,在“00后”大學生群體中發放調查問卷、開展訪談。共招募到693名被試,回收有效數據682份,樣本有效率為98.4%,有效被試部分基本信息見表1。

表1 有效被試部分基本信息

(二)研究工具

1.人口學與婚戀基本態度問卷

本研究采用自編的人口學與婚戀基本態度問卷,主要涉及性別、年級、戀愛狀態、對婚姻及婚前性行為的態度等內容。

2.戀愛態度問卷

采用周海濤編制的“大學生戀愛態度問卷”,該問卷共有23個題項,涉及戀愛增益性、道德性、浪漫性和自主性四個維度,問卷的內部一致性系數為0.767、穩定性系數為0.801[1]。在實際應用過程中,本課題組成員結合專家意見對問卷的個別表述進行修訂,以便更好地貼近“00后”大學生被試的理解和表達習慣。

3.情景實驗藍本與訪談提綱

為了更好地探知大學生真實的戀愛態度,本研究還自編了相應的戀愛場景實驗和針對性訪談,藍本與提綱主要涉及大學生生活常見戀愛場景、戀愛抉擇等內容。

(三)數據處理

將收集到的有效數據輸入SPSS 27.0統計軟件進行數據的統計與分析處理。

三、結果與分析

(一)大學生戀愛的普遍性

在受訪的近七百名大學生中,“有3次以上戀愛經歷”的學生占比23.0%,“有1—2次戀愛經歷”的學生占比44.3%,“沒有戀愛經歷”的學生占比32.7%。其中,大一年級“有戀愛經歷”的學生占比58.3%,大二年級“有戀愛經歷”的學生占比76.9%,大三年級“有戀愛經歷”的學生占比83.6%。由此可見,“00后”大學生談戀愛的現象隨著年級的升高而越發普遍。

(二)大學生對校園戀情的歸宿預期消極

當被問“你認為大學戀愛(不針對您自己的愛情)走入婚姻的概率有多大”時:學生選擇最多的選項為“有一定概率,25%—50%”和“概率非常小0—25%”,所對應的被試人數占比分別為43.8%和41.1%;還有90名學生(13.2%)認為大學戀情能走入婚姻的概率比較大,約為50%—75%;另有1.9%的大學生認為,大學戀情走入婚姻的概率可高達75%—100%。由此可見,“00后”大學生整體對大學戀情歸宿的最終走向持相對消極的態度。在線下訪談中,學生回答該問題的主要依據:校園戀情總體比較純粹,但害怕孤獨、愛慕虛榮等不良戀愛動機并不少見,消極的動機往往暗示了消極的歸宿;校園環境相對簡單、校園戀情受到的各種挑戰較少,對婚姻的認知還不夠成熟,且婚戀相關負面性社會事件使大學生對校園戀情的最終走向作出更多的消極評估。

(三)“00后”大學生戀愛態度的基本特征

從問卷調查結果來看,“00后”大學生在戀愛態度量表的各維度得分存在差異,其均值依次為:自主性>增益性>總量表>道德性>浪漫性,自主性維度大學生得分均值水平最高,而浪漫性維度得分均值顯著低于其他維度,見表2。由此可見,“00后”大學生的戀愛態度表現出明顯的自主性和理智性。

(四)大學生戀愛態度各維度的方差分析結果

在數據統計中,本研究選擇性別、年級、戀愛經歷作為自變量,并對其在戀愛態度量表的各維度上進行方差分析。由分析結果可知,大學生戀愛態度在總體上存在性別、年級和戀愛經歷上的顯著差異,且除了性別與年級的交互作用不明顯外,其他交互作用下的總量表得分也存在顯著差異。在各分量表上,除了增益性維度存在顯著的年級差異外,其他各量表都存在顯著的性別差異,浪漫性和道德性兩個維度在戀愛經歷變量上存在顯著差異。各因子間的交互作用表現較為復雜,見表3。

表2 “00后”大學生戀愛態度量表各維度得分的基本情況

表3 選定自變量在戀愛態度量表各維度上得分的方差分析

1.浪漫性維度上

男生得分平均值顯著高于女生,“有3次以上戀愛經歷”的學生得分顯著高于“沒有戀愛經歷”和“1—2次戀愛經歷”的學生;同時考慮性別、年級、戀愛經歷因素,大三及以上年級“有3次以上戀愛經歷”的男生得分均值最高,“沒有戀愛經歷”的大一年級女生得分均值最低。由此可見,高年級男生相對女生而言,對浪漫的愛情有更多期待,且戀愛經歷較多的大學生在浪漫性維度上得分均值更高。

2.增益性維度上

大一年級得分顯著高于大二年級,大二年級得分顯著高于大三及以上年級;同時考慮年級、戀愛經歷因素,大一年級“有1—2次戀愛經歷”的學生得分均值最高,大三及以上年級“有3次以上戀愛經歷”的學生得分均值最低。由此可見,戀愛次數會影響大學生對戀愛利弊的權衡,戀愛次數越多越容易體會戀愛帶來的負面影響。

3.道德性維度上

男生得分離散程度較高;同時考慮性別、年級、戀愛經歷因素,“沒有戀愛經歷”的大三及以上年級的男生得分均值最高,“有3次以上戀愛經歷”的大三及以上年級的男生得分均值最低。由此可見,在校園戀愛中學生的道德感與性別有一定關聯,但受年級、戀愛經驗等因素的影響,表現出較明顯的個體差異。

4.自主性維度上

女生得分平均值顯著高于男生;同時考慮年級、戀愛經歷、性別因素,大三及以上年級“沒有戀愛經歷”的男生得分均值最高,該年級段“有3次以上戀愛經歷”的男生得分均值最低。可見,大學生整體在校園戀情中表現出較高水平的自主性,年級越高、戀愛經歷越少的大學生對戀愛表現的自主性越高,這與以往學者的研究結果是一致的[2]。

5.總量表上

女生得分平均值顯著高于男生;隨著年級的升高,總量表得分平均值呈顯著下降趨勢;“沒有戀愛經歷”的學生得分平均值顯著高于“有3次以上戀愛經歷”的學生得分;同時考慮性別、年級、戀愛經歷因素,“有3次以上戀愛經歷”的大三男生得分最低,“沒有戀愛經歷”的大一女生得分均值最高。

由此可見,“00后”大學生的戀愛態度存在顯著性別差異,與以往研究結果表現出一致性[3]。此外,戀愛經歷對大學生的戀愛態度有著顯著的影響,年級因素也能夠部分影響大學生的戀愛態度,這些因素對大學生戀愛態度的影響和預測作用機制在后續的研究中可進一步深入探索。

四、對大學生戀愛態度的應對路徑

(一)開設分類、實用的婚戀實踐教育課程,提高大學生戀愛問題的應對能力

在本研究的問卷調查與訪談過程中發現,學生對戀愛存在不同程度的困惑,并且在處理戀愛問題時缺乏相應的技巧,由于不恰當的問題處理方式,可能會引起大學生產生親密焦慮、出現關系攻擊,進一步發展會對其心理健康成長產生潛在威脅[4]。目前,很多高校開設了與婚戀相關的課程,但多是選修課,存在課時少、學生覆蓋面小、課程的系統性程度較低、缺乏實操訓練等問題。建議高校結合自身的實際情況,通過線上(如采用教學示范包、優秀慕課、線上直播等方式)、線下多種方式(如實操環節)開展婚戀教育實踐課。

性別、年級、戀愛經歷次數是影響大學生戀愛態度的重要因素。因此,在設計婚戀教育課程時,應根據學生的實際特點更有針對性地開展分類教學。教學內容包括積極婚戀觀的引導、經典愛情心理理論的思考和探討、熱門戀愛事件的理論解讀等;實踐演練包括但不限于如何開始一段愛情(如根據自身特點選擇合適的戀愛對象、有效的搭訕技巧等)、如何表達/拒絕愛、經營親密關系的小技巧、如何結束一段戀情及處理失戀帶來的影響等,課程總體應將理論講授與實踐演練相結合,綜合提升學生的戀愛能力。

通過婚戀教育課程的學習不僅能提升個人在親密關系中的美好情感體驗,還能促進戀愛雙方的感情適應,對增加雙方戀愛的滿意度有一定裨益[5],有助于提升大學生的婚戀幸福感。

(二)發揮網絡積極力量,增強道德感與責任感教育

隨著移動互聯網技術的不斷發展,網絡已成為當下人們生活的重要組成部分,截至2021年底,我國網民總體已達到10.32億[6]。網絡的普及不僅改變了人們的生活方式,還在潛移默化中影響著人們的思想觀念。但是良莠不齊的網絡信息裹挾而來的是錯綜復雜的價值導向。對于社會閱歷尚淺的大學生來說,如何有效甄別和拒絕網絡信息中的不良誘導無疑是一件有難度的事情。以青春偶像劇為例,男女主人公的愛情通常是劇集展開的主線,部分作品為了吸引觀眾,給觀眾更強的感官刺激,會通過夸張的方式呈現戀愛場景,還有些作品存在過度渲染變態、畸形戀愛觀的嫌疑。相關研究表明,因戀愛心理發展不夠成熟、教育不當、受不良價值觀沖擊等原因,大學生群體在戀愛中存在一定的行為草率、道德失范、責任淡漠等現象[7]。

從本研究的調查和訪談結果來看,“00后”大學生的戀愛道德性存在十分顯著的個體差異,部分大學生在親密關系中的道德水平明顯偏低。大學生的戀愛道德表現除了與自身的道德修養有關以外,還與網絡信息的傳播有關,網絡不僅影響大學生的戀愛方式,還影響大學生的戀愛道德傾向。戀愛應該是件美好而嚴肅的事情,戀愛中的大學生在享受親密關系的同時,還應意識到自身作為具有獨立行為能力的成年人要努力提高自身的道德修養,肩負起應有的道德責任。

另外,文化、文藝創作工作者在從事藝術創作時要考慮青少年的身心發展特征,除了關注作品本身的藝術性,還要注重深挖作品的思想引導價值。同時,相關的網絡信息評審、監查部門應堅持開展網絡清風行動,嚴把網絡信息、文化作品的審核關,從信息傳播源頭上最大限度遏制不良誘導信息的蔓延。

(三)發揮家庭教育功能,增強年輕一代的婚戀信心

當代年輕人的婚戀問題是當下社會關注的重要問題。從社會現象上看,“大齡未婚”“佛系戀愛”“少子化”“丁克”等網絡熱詞反映了當代年輕人的婚戀難現狀;從數據上看,民政部近五年的公報顯示,我國當下的結婚率在以每年0.4‰—0.8‰的比例連續下降[8]。在訪談中大學生表示對婚戀問題缺乏信心的原因:除了短時間內難以改變的外界社會因素以外(如女性在職場中的艱難處境),談到最多的是“在自己身邊很少看到婚姻幸福的榜樣”。夫妻關系應是整個家庭生態中的第一關系,夫妻關系的質量不僅能夠決定夫妻兩個人的幸福感,還會對家庭中孩子婚戀觀的形成產生重要影響。不少研究結果已證明該觀點,如孩子目睹父母婚姻中的暴力(包括肢體暴力、冷暴力、語言暴力等)、一方的自卑等都會增加孩子對親密關系的恐懼感[9]。

在我國傳統文化中,婚戀問題更多地會與繁育下一代、柴米油鹽等現實問題發生關聯,關于婚戀的積極教育更是長期缺失。在年長一代的婚姻中,多數夫妻缺乏表達愛的有效方法和經營婚姻的意識。家庭教育以婚姻和血緣關系為基礎,孩子目睹父母的相處之道,父母的相處模式和戀愛態度也會在無形之中影響孩子。通過家庭持續有效地樹立積極婚戀榜樣,通過社會、學校普及婚前教育,提供有關親密關系維護、解決育兒難題等知識,能夠使得即將進入婚姻的年輕一代對婚姻有更多的理性認知,最大程度地解決年輕一代面臨的婚戀問題。

總之,大學生的校園戀愛問題是個人問題,是家庭問題,也是社會問題。大學生的戀愛態度關乎現在、關乎未來,社會各界應嘗試打破思維局限,立足自身尋求問題解決的突破口。