協商式評價在小學體育核心素養教學中的實踐探索

鄭志華 青海師范大學體育學院

一、引言

教育部2022 年4 月正式頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱 《課程標準（2022 年版）》。《課程標準（2022 年版）》指出：“通過綜合性學習評價，促進學生達成學習目標，形成核心素養”[1]。教學評價作為教學過程中十分重要的環節，肩負著促進學生核心素養發展和教改重任。面對中小學體育與健康課程改革實施過程中教材多元化和學情差異性的需求，傳統的教學評價方式，難以滿足學生個性發展的需要。第四代評價理論的應用，推動了體育教學評價方式的發展。面對中小學體育與健康課程改革實施過程中教材多元化和學情差異性的需求，師生雙方通過協商方式探索構建體育教學評價體系，有利于促進學生全面、準確地掌握運動技能、體能、專項運動技能學習與提升，形成核心素養。

二、協商式評價的價值內涵

協商式評價是第四代評價理論的產物，是在原有評價理論基礎上，以響應、協商、構建為基本指導思想，民主協商理論為基礎的一種質性評價方式。協商式評價具有主體取向和過程取向整合的評價價值取向、評價要素多元化、主體互動協商、認識與發展功能等內涵[2]。傳統的體育教學評價，體育教師仍以傳統的評價方式對學生予以表揚或批評，并以運動成績作為最終的評價，學生互評和自評尚未完全納入評價中，評價主體主要是體育教師，導致教學評價多元化缺失，評價主體較為單一[3]。協商式評價的構建是基于課標、分析教材、把握學情依據學業質量標準構建一種師生彼此認同、共同參與的評價方式。協商式評價在體育教學評價體系中的構建，能夠進一步明確學生作為教學的主體地位，保障學生參與教學評價的權益。協商式評價的開展是對評價理念的一次實踐與探索，教師從核心素養發展的角度對小籃球運動階段性的預期目標、評價內容、評價方式和效果呈現等環節給出專業性的建議，學生在教師專業的指導下，能夠清楚的了解小籃球知識與技能學習和運用之間的差異，并做出階段性目標的預設。協商式評價的實施受益的不僅僅是學生，教師作為協商式評價的參與者，通過教學評價的反饋功能，能夠及時了解學生的真實學情和合理訴求，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，不斷提高對教材、教法、教學的反思與總結，通過行動研究能夠提高體育教師“學、練、賽、評”一體化設計與教學指導能力，最終形成體育教師專業能力素養。

三、協商式評價在小學體育課堂中的實踐

（一）案例描述

六年級的學生儲備了一定的籃球知識與技能，能夠進行簡單的傳球、運球和投籃組合練習。但學生個體差異比較明顯，不同身體條件、運動興趣、運動基礎的學生在體育課堂中表現出不同的學習能力和參與程度。常規的體育教學評價方式，缺乏了個性化和創新性，難以幫助學生科學、客觀、全面的改進學習過程，形成明確的學習路徑。

（二）核心素養視域下預期目標協商

教學評價實施過程中，過高的預期目標學生容易產生挫敗感，打擊了學生學習的積極性，過低的預期目標難以達到學業質量的要求。學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。學習目標的預設是建立在教學目標與評價目標的一致性，學習任務與評價任務的一致性的基礎上進行的，通過師生共同對教學目標的探討和學習后共同商定的。學生對目標的認識，不僅僅是知道“我要學什么、要做到什么”，更深層次的要求是: 要建立學習認同感，要反復地反思性提問“這對學習意味著什么[4]。教學目標轉化為學習目標的關鍵因素，是要讓學生真正認識到什么樣的學習目標是通過自身行動能夠實現的。以“行進間雙手傳接球+一傳一切”一課為例，教師根據小籃球運動的特點，提出了階段性的學習目標，并依據教學目標對不同階段的學習目標進行充分探討。學生在教師專業指導基礎上，可以明確了解每階段我應該做到什么，反思那些地方還存在不足，并主動尋找問題背后的原因。對于學習過程中存在的問題，師生也可以進行充分的討論，學生根據自身實際情況提出預期目標，教師從專業性角度上給予積極的指導與幫助。核心素養視域下預期目標協商見圖1。

圖1 核心素養視域下預期目標協商

（三）核心素養視域下評價內容協商

評價內容的設計是體育核心素養發展的重要載體。評價內容的設計應該具備評估學生核心素養發展水平的功能，不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”；不僅評價學生行為表現結果，更重要的是評價學生行為表現的過程；不僅是對某個學習領域或某方面能力的評價，更重要的是對學生綜合運用所學知識進行問題解決和表現能力的評價[5]。學生根據預期目標預設選擇評價內容，并根據自身學情分為非常期望、一般期望、不太期望等評價程度。以“行進間雙手傳接球+一傳一切”一課為例，學生非常期望對自身在課堂進步程度進行評價，教師則想通過小籃球運動的學練，讓學生養成良好的運動習慣。核心素養視域下評價內容協商見圖2。

（四）核心素養視域下實施方式協商

教學評價實施開展要根據學生的學情選擇合適的評價方式，學習評價不只是對學生運動技能掌握程度的簡單定級，也不是對學生體育學習過程中情意表現作簡單的主觀評判，而是要對學生體育學習進行綜合而全面的真實評價[6]。體育教學評價過程要重視以過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，既要關注學生技能練習習得情況，還要關注練習過程中學生的進步情況。以“行進間雙手傳接球+一傳一切”一課為例。教師根據學業質量要求，將評價內容分為學習情況、練習情況、比賽情況和成果展示，學生根據自身的特長和學習情況在自評、師生評價和組內評價中任意選擇一種實施方式，教師評估學生選擇的實施方式并進行指導，對選擇相同實施方式學生進行分組。教師同樣可以指導學生，將日常教學評價表收集整理為成長檔案袋，為教學評價反饋功能形成完整的證據鏈。核心素養視域下實施方式協商見圖3。

圖3 核心素養視域下實施方式協商

（五）核心素養視域下效果呈現協商

評價結果呈現是對教學活動功能與價值做出判斷的過程。體育課堂教學中學習評價效果呈現選擇大多選擇過程性評價和終結性評價相結合的方式，過程性評價強調教師在教學過程中對學生學習態度、課堂表現等方面進行評價，終結性評價則是以考試分數判定學生綜合能力素養。體育與健康課程目標是促進學生健康成長、全面發展，體育教學評價效果呈現不僅要能夠體現學生通過一個階段的學練對知識與技能的掌握情況，還要體現學生在技能的運用過程中存在的不足以及需要改進的層面。為了更好的滿足課堂深度學習的發生，師生雙方還可以根據學情和學習階段差異，選擇實施不同的結果呈現方式。核心素養視域下效果呈現協商見圖4。

圖4 核心素養視域下效果呈現協商

首先，基于協商的體育核心素養評估過于依賴定性方法，其有效性容易受到質疑。由于大多數人更相信定量方法而不是定性方法。前者用精確的數字來報告學生的成績，似乎他們可以確保評估的有效性和可靠性。事實證明，基于協商的教學評估可以自然的方式解釋學生的表現，而且容易被學生所接受。其次，基于協商的學習者評價對教師和學生提出了新的要求，使教師和學生不得不改變原有的角色。教師作為主要的評估者，需要接受如何與學生作為合作伙伴進行談判，如何建立以課堂為基礎的核心素養評價目標，如何選擇或設計合適的評估技術，如何客觀地評估學生等方面的培訓。學生需要更多的幫助和提高，因為不是所有的學生都能積極地參與體育教學核心素養的學習中。當學生被教導這樣做的方法時，當他們確信這樣做的好處時，他們傾向于反思他們的學習過程。基于協商的學習評估只有在整個過程中教師和學生都充分發揮作用的情況下才能順利進行。第三，基于協商的教學評估耗時長，如果使用不當，容易對體育教學產生不良影響。教師應該在不干擾教學過程的情況下記錄學生的表現。他們仍然要花大量的時間在課堂內外的考核上，這給本就緊張的教學課時安排增加了額外的負擔。此外，學生不得不花費大量的時間和精力在評估上，這分散了他們對體育技能學習的注意力。因此，教師有責任將教學和評估結合起來，而不是為了評估而進行評估。當以案例研究中建議的方式進行時，基于協商的教學評估才是有效的。

四、協商式評價在體育學科核心素養教學中的思考

（一）基于學科核心素養教學評價目標要一致

教學評價目標是促進體育核心素養發展的重要一環。在傳統的體育課堂教學中，教師的教學目標和學生的學習目標預設之間，往往會存在教師的教學目標脫離真實學情，學生的學習目標預設難以形成深度學習的需要，評價目標受到學習目標和教學目標的影響往往不能發揮作用。評價目標的設置要建立在學習目標和教學目標之上，只有教學目標、學習目標、評價目標緊密集合，才能夠真正發揮評價的激勵和反饋功能。

（二）基于學科核心素養教學評價主體要平等

體育教學評價實施過程中，師生要樹立平等意識，不能有一方完全主導。教師進行指導要基于真實學情，關注學生的個體差異，轉變原有的學習主體視角，轉向知識的主體運用，既要關注學習的過程，更要關注學習到的知識與技能能否在比賽和游戲中合理運用，在評價實施后，學生應著重解決評價中暴露的問題，改進學習方法，而教師應針對學生普遍存在的問題，改進教學方法在教學評價實施中，學生也可以根據自身學習情況，選擇合適自己的成果展示方式。

（三）基于學科核心素養教學評價要有連續性

協商式評價體系的構建是一個動態的過程，通過開展漸進式的過程性評價，能夠充分掌握學生的學情。傳切配合練習一課中，學生能積極主動投身于課堂練習中，對學習也產生了濃厚的興趣，但是在實戰中，學生很少能夠打出完整的配合，預設目標并沒有取得理想的效果，在這過程中，無論是學生還是教師的的學習狀態都是積極向上的，我們有理由相信，學生的學在這樣的課堂中真正發生，教師的教也在為學生的學而助力。因此，教師在實施課堂教學評價中，要根據體育課學習內容的進展組織評價，并不斷對相關的評價標準進行適調整與完善。

（四）基于學科核心素養的評價方法要靈活

在體育教學中還可以嘗試將協商式教學評價與傳統的教學評價相結合，綜合各種評價的長處針對小學生不同學段的體育課內容和學科核心素養目標來探索各種評估方法，針對不同運動基礎和學習興趣愛好的學生，因時因地結合小學生的身心發展階段尋找靈活多樣的教學評估方法，教師在實施教學評價過程中，能夠針對不同的學習目標，創設不同的教學情境，促進學生學科核心素養的成長與提高。核心素養的成長與提高。

五、結語

協商式評價的實施收益的不僅僅是學生，通過教學評價的反饋功能，教師能夠及時了解學生的真實學情和合理訴求，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題。通過不斷對教材、教法、教學進行反思與總結。提高體育教師“學、練、賽、評”一體化設計與教學指導能力，最終形成體育教師專業能力素養。