如何做好幼兒書寫習慣的培養以助力科學幼小銜接

康學芬 祁永紅

（定西市岷縣西城區幼兒園 甘肅 定西 748400）

根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》、《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件內容，幼兒教師開展幼小銜接工作，培養幼兒的書寫習慣，應當保護幼兒的書寫興趣，做好前書寫準備，同時照顧到3-6 歲兒童的書面表達愿望，以培養幼兒的初步書面技能為方向，為幼兒進入小學階段接受正式的書寫教育與教學做好準備。在幼兒園的幼小銜接工作中，建議教師根據幼兒的實際情況，分別開展書寫技能、書寫思維的有關引導，從多個角度入手循序漸進培養幼兒形成良好的書寫習慣，充分滿足幼兒的書寫欲望，夯實幼兒的書寫能力發展基礎[1]。

1.鍛煉幼兒握筆能力，循序漸進向上銜接

良好的書寫習慣建立在正確的書寫知識與書寫細節基礎上，對于幼兒而言，其自身身體發育不成熟，手部力量不足，在握筆時會自然地使用虎口、食指第一指節進行支撐，以便于“穩穩拿住筆”。這種情況就很容易造成幼兒握筆姿勢不良，影響幼兒今后良好書寫習慣的形成。因此，教師應當著重鍛煉幼兒的握筆能力，一方面觀察幼兒的握筆方式，糾正幼兒的握筆細節；另一方面，在日常在園活動中，組織幼兒參與手部力量鍛煉的活動，促進幼兒手部小肌肉發育，提升幼兒手部小肌肉的協調性，讓幼兒更容易正確握筆，奠定幼兒良好書寫習慣的基礎。

以某次幼兒的“學習握筆，靈巧控制”活動中，教師組織幼兒參與夾豆子、扣紐扣、舀豆子、掃紙屑等活動。這些活動能夠充分鍛煉幼兒的手部肌肉力量，促使幼兒的手腦眼得到協調發展，促進幼兒手部小肌肉的發展。在活動中，教師為幼兒提供了很多不同顏色豆子相混合的豆子池，為幼兒提供筷子、夾子、小掃把等工具，幼兒可以根據自己的手部力量和協調能力，選擇不同的工具完成自己的夾豆子任務。一些手部肌肉力量較強的幼兒，可以選擇筷子夾豆子，而一些手部肌肉力量與協調性較低的幼兒，可以從“小掃把”工具開始，循序漸進嘗試使用夾子、筷子等，持續增加游戲難度。通過這樣的方式，循序漸進地鍛煉、增強幼兒的手部協調能力，為幼兒今后正確握筆、正確發力做好準備。

2.聯動幼兒日常生活，創設合適幼小銜接書寫環境

良好的環境是幼兒書寫習慣發展的基礎條件，幼兒園教師要想科學開展書寫習慣培養活動，建議根據幼兒園的原本環境，根據幼兒書寫素質發展需求，為幼兒提供不同的素材，創設合適的“書寫”環境。在幼兒園內，教師應當有意識地創設適合幼兒的前書寫環境，讓前書寫充斥幼兒在園生活的各個環節。教師可以根據幼兒園的實際情況，在教室內創設“前書寫區”，并且根據本班級幼兒的實際情況，在區域內增加合適的書寫材料，比如：彩筆、蠟筆、硬紙板、涂色卡、白紙板、光滑白板、關于書寫的繪本等，并且在區域的四周貼上正確書寫姿勢的卡通海報。這樣的區域環境，可以啟發幼兒的書寫意識，促使幼兒觀察海報，模仿海報中的姿勢嘗試利用不同的材料進行書寫，讓幼兒在日常區域活動中自然接觸前書寫，實現對幼兒書寫習慣的培養。

以“向日葵班”的幼兒前書寫區域環境創設為例，幼兒園教師在教室的“娃娃區”內創設適合幼兒養成書寫習慣的環境。教師利用區域結構，在“娃娃區”四周的隔擋墻壁上粘貼正確書寫姿勢、書寫時同步和桌面的距離等卡通畫報。同時，教師原地取材，利用“娃娃區”內的娃娃、塑料人偶等，擺出各種書寫的造型，圍繞娃娃造型在周圍布置相應的書寫場景，營造濃郁的書寫范圍，比如“凱里寫信”、“凱特制作畫報”等。在這一區域內，“娃娃們”都以正確的姿勢低頭“書寫”，而娃娃的背景則設施了“書房”、“寫信郵局”等場景。這樣濃郁的書寫氛圍、正確的書寫姿勢示范，都會促使幼兒對書寫形成直觀感受，加深幼兒對書寫的印象，讓幼兒在日復一日的區域活動中受到熏陶，逐漸發展幼兒的良好書寫習慣。

3.明確提出書寫要求，正確引導幼兒書寫思維

幼兒園科學開展幼小銜接，培養幼兒的書寫習慣，主要方向是在學前引導幼兒形成正確的書寫思維，啟蒙幼兒的書寫觀念。在幼兒園的幼小銜接工作實施中，教師應當根據本班級幼兒的實際情況，明確幼兒的書寫方面素質發展需求，比如：“玫瑰班”幼兒們已經了解了筆畫和基本的書寫順序，此時教師了解一年級小學生的寫字要求，結合一年級的漢字特征，在日常幼兒涂鴉漢字、觀察書寫順序的過程中融入相應的漢字特征元素，為幼兒提供針對性的指導。這樣的教學指導可以幫助幼兒更清晰地了解漢字書寫的特點，從而形成正確的書寫觀念[2]。

仍舊以“向日葵班”幼兒的前書寫教學活動為例，教師遵循幼小銜接工作理念，考慮大班幼兒向小學方向過渡的需求，積極與本地區小學教師溝通，了解一年級漢字的內容，分析其特征，發現：一年級漢字多為單結構的漢字，比如：日、月、山等。這些漢字書寫要領是“從左到右，從上到下的順序”。教師可以按照這樣的順序，明確提出幼兒漢字涂鴉的順序要求。比如：幼兒們利用不同濃度的綠色，將中空的“山”字進行涂色，此時教師提出要求：“請按照從左到右，從上到下的順序完成這個字體的涂色”。幼兒們按照教師的要求，按照順序對漢字涂色，這個過程就是幼兒認識漢字書寫順序的過程。長久開展這樣的活動，讓幼兒按照要求完成涂色任務，能夠直接傳遞正確的書寫要求，逐步發展幼兒形成正確的書寫思維。

4.兒歌輔助前書寫活動，引導幼兒養成正確書寫習慣

在幼兒園教育中培養幼兒形成良好的書寫習慣，教師可以根據幼兒的成長水平，編寫一些關于前書寫的趣味兒歌，以生動有趣的兒歌調動幼兒的學習興趣，引導幼兒了解更多的正確書寫方式，比如：握筆姿勢、書寫姿勢、眼睛和書本之間的距離等。在幼兒園中，教師培養幼兒書寫習慣的方向是幫助幼兒適應小學學習生活，落實幼小銜接。因此，教師應當按照這樣的方向，選擇一些幼兒可以理解的兒歌旋律，將兒歌樂曲與書寫習慣相編撰，形成朗朗上口的兒歌。教師帶領幼兒共同唱兒歌，或者一邊唱兒歌一邊擺出特定的姿勢，輔助幼兒養成良好的書寫習慣。

以“快樂書寫”活動為例，幼兒園教師對本班級幼兒的認知情況進行分析，選擇了“數星星”這首兒歌的旋律，將歌曲旋律與“書寫姿勢很重要、小朋友們要牢記、腳放平、頭不歪、身坐……眼離本子一尺遠……胸離桌子一拳頭”相結合。在活動中，教師提出：“請大家聆聽老師唱的兒歌，一邊聆聽一邊作出相應的動作”。幼兒們紛紛根據教師唱的兒歌作出相應的動作，一時間，教室內歡樂非常，每名幼兒都在盡可能跟上教師的歌唱速度，不斷變換動作，擺出自己知道的各種書寫的姿勢。教師可以利用這種方法，靈活調整不同的兒歌內容，比如：教師可以將握筆的手部細節與兒歌旋律相結合，一邊歌唱一邊讓幼兒作出相應的動作。此外，教師除了以兒歌方式引導幼兒做出正確的書寫姿勢，也可以采用講故事、講繪本等方式，循序漸進引導幼兒，加強幼兒書寫習慣的培養。

5.設計趣味書寫活動，以豐富感受發展良好習慣

以書寫習慣培養助力科學幼小銜接，教師應當盡可能增強日常前書寫活動中的趣味性，盡可能調動幼兒的參與興趣，這樣才能夠豐富幼兒的書寫參與體驗，強化對幼兒書寫習慣的培養效果。教師可以從不同角度入手，設計出不同形式的趣味前書寫活動，比如：可以采用21 天打卡方法，讓幼兒連續“簽到”，日復一日培養幼兒的書寫習慣。再比如：教師可以借助趣味繪本給幼兒講解書寫的細節，讓幼兒的豐富有趣的卡通繪本中了解更多關于“書寫”的知識，從而發展幼兒的良好書寫習慣[3]。

仍舊以“向日葵班”的前書寫教育活動為例，就本班級中幼兒實際情況來說，很多幼兒已經基本掌握了正確的書寫姿勢、手部握筆姿勢等，但是由于幼兒年齡較小，容易以往。因此，教師設計了21 天打卡計劃、100 天打卡計劃，要求幼兒每天在家長的幫助之下，模仿表演出不同部位的書寫姿勢，并且拍照傳輸到班級群里。這樣的趣味活動能夠促使幼兒形成更豐富的書寫模仿體驗，逐步鞏固幼兒的書寫習慣。

結語

綜上所述，良好的書寫習慣，是幼兒順利進入小學階段的關鍵。如何培養幼兒形成良好的書寫習慣，落實幼小銜接教育，是本次研究的主要方向。根據幼小銜接需求，教師應當明確幼兒的書寫習慣培養方向，盡可能利用幼兒教育活動契機，在日常在園生活、不同教育活動中引導幼兒掌握正確的握筆方法，體會與參與書寫有關活動，從而啟發幼兒的書寫思維，循序漸進形成書寫習慣。今后的幼兒幼小銜接工作實施中，建議教師立足幼兒角度，根據實際情況優化設計各種教學活動，實現幼小銜接、日常教學、幼兒培養、書寫習慣培養等多項工作的有機融合，為幼兒書寫習慣的形成與發展提供保障。