生活化教育理念在初中語文教學中的運用

馬 煒

（廣河縣回民第一中學 甘肅 廣河 731300）

前言

初中語文教學如果與現實生活脫軌，那么學生即便掌握了知識點，也無法合理的將知識運用在生活中，學習知識的目的也就無法達成。因此，教師需要運用生活化教育理念設計教學活動，優化學生學習流程和內容，努力提高教學質量，提高學生語文綜合能力，進而為學生日后的發展創造良好的條件。

1.生活化教育理念在初中語文教學中的作用

生活化教育理念在語文教學中的運用，既能夠改善教學活動和內容，又能夠激發學生興趣，促使學生將知識運用在現實生活中，重點培養學生的綜合能力與素養。可見，生活化的語文教學能夠在提升語文教學水平的同時，為學生的發展奠定基礎。首先，有利于提升學生語文學習效果。在初中教育階段，語文占據非常重要的地位，科學的方法能夠迅速提升學生對知識的理解力、辨別是非以及認識事物的能力。因此，學好語文對于學生而言非常重要。生活化教育理念能夠將理論與實踐結合，將生活作為教學的重要手段和素材，促使學生更深入的理解理論知識，并且能夠在生活中運用這些知識；同時，生活化的語文教學為學生帶來全新的體驗，與初中階段學生的學習特點與性格特點相符[1]。其次，有利于發展學生的語文思維能力。思維是學生系統化學習、明確不同事物關聯性、掌握新知識的重要因素，是學生學習以及生活中都不可缺少的能力，更是未來工作中不可缺少的能力。因此，教師要重視學生語文思維能力的發展。生活化教育理念在教學中的應用，對于發展學生的語文思維能力具有重要作用，學生可以通過簡單易懂的生活素材認識語文，逐漸提升學生語文思維能力。最后，有利于提升學生的綜合素養。生活化教育理念在教學中的運用是語文教學發展的主要方向，能夠充分體現出語文在學生能力發展和學習等方面的價值，且教學方法和內容更加有趣、豐富，既能夠提升課堂教學效果，又能夠深化學生對語文價值的認識，進而領悟語文的魅力。與此同時，生活化教學與傳統教學有很大區別，前者將學生綜合素養的培養作為教學活動的重點項目，重視學生人際關系處理能力、適應社會環境的能力以及融入不同氛圍的能力等，為國家的發展建設培養綜合性人才，以便學生未來可以實現可持續發展目標。

2.生活化教育理念在初中語文教學中的運用

2.1 創設生活化情境

初中語文教材中有很多價值較高的課文，有的語言優美、有的情感動人，有的啟迪思想。但是，因為學生的生活經歷不足，在學習課文時難以理解其情感，也就無法產生強烈的共鳴。對此，教師可以根據課文內容創設生活化的情境，使學生在情境中體驗課文表述的情感以及思想，深化學生的情感體驗[2]。例如：《我的叔叔于勒》一課，教師要想讓學生了解若瑟夫的心理，體驗親情以及金錢對于人的內心造成的沖擊，可以設計合適的情境。即“同學們，如果天平的兩端分別是親情和金錢，那么，你會讓天平偏向哪一邊？”“如果你的選擇是金錢會有什么樣的結果呢？”隨后教師帶領學生認真閱讀課文，體會菲利普夫婦的自私冷漠、唯利是圖以及若瑟夫源自內心的痛苦、復雜的情感。當人內心感到痛苦或者疑惑時，普遍都會產生感慨并且產生疑問，課文中的若瑟夫就是這樣的人，故而反復強調“我們”和于勒是一家人，在表達中體現了對于叔叔的同情，也有著對父母行為和想法的困惑、不滿，極具諷刺性。與此同時，課文中也通過對金錢關系的表達突出小市民冷酷、尖酸刻薄的一面，這一點需要與時代背景聯系，才能有更深層次的理解，而這很多初中階段的學生都無法做到。教師從生活角度設計問題情境，可以突出課文中的人物形象以及主題，進而提高教學質量，提升學生的語文能力與素養。

2.2 樹立生活化理念

新課標中明確提出，要將學生的現實生活作為開發教學資源的一個重要領域，將能夠促進學生健康成長、全面發展的素材作為教學資源。要想真正在初中語文教學中運用生活化教學理念，教師需要轉變自己的理念，在教學活動中成功引入生活化教育理念，在生活的每一個角落滲透語文知識，減少教材對學生學習語文知識的限制，使其在現實生活中學習豐富的知識，增加語文與生活的關聯性[3]。例如：教師在備課時考慮教學內容與生活的內在聯系，從生活中尋找素材，調動學生的生活經驗，使其從生活的角度理解知識點，進而提高學生學習效果。此外，教師在樹立生活化教育理念時，需要考慮自身的工作強度和需求，自主學習生活化教育理念，逐漸掌握其理論內容，并且通過教學實踐了解理論知識的有效應用方法；同時，一旦在教學中出現問題，教師也能夠及時將理論與實踐結合起來分析，便于教師更加透徹的掌握生活化教學理念，從而進一步開展有效的生活化教學，有利于提升語文教學水平和效率。

2.3 引導學生觀察生活

初中語文的閱讀、寫作等都是重點，要想保證教學質量，就需要學生重視細節，從而在理解閱讀內容以及寫作等教學活動中增強活力。但是，很多學生在學習時都容易忽視細節，出現這一情況的主要原因是學生對生活的觀察不夠細致，因此教師需要指導學生認真觀察生活，逐漸養成良好的習慣，了解生活中的細節，并且將其靈活的運用在語文學習中。例如：《范進中舉》的教中，教師需要引導學生通過人物動作和經典對話理解課文，感受人物內心的變化，增加學生對細節描寫的認知。此外，教師指導學生觀察生活，針對細節展開寫作訓練。學生可以選擇生活中常見的事物或者人物進行描寫，通過細節描寫突出事物或者人物特點，增加學生對生活的體會，感受到平淡生活中的美好和樂趣，并且體會到寫作帶來的樂趣和魅力，增強學生對寫作的興趣，從而提升學生寫作水平[4]。

對生活的觀察包括生活的各個方面，教師在運用生活化教育理念時指導學生觀察生活，為教學活動順利實施打下良好的基礎，并且有利于激發學生對生活的感悟、體會生活的美好，從而熱愛生活、努力生活；與此同時，學生對語文教學也會產生濃厚的興趣，從而按照教師的指導努力學習，完成學習任務，體現出生活化教育理念的實際運用價值。

2.4 組織生活化實踐活動

生活化實踐活動是初中語文教學中運用生活化教育理念的途徑之一，教師要充分利用生活化教育理念豐富教學內容、創新教學方法，為提高教學質量創造良好的基礎條件。與此同時，語文的綜合性較強，所開展的教學活動需要考慮并且充分體現出語文本身的工具性和人文性兩個方面的特點，根據真實的生活開展語文教學，使學生能夠走出課堂活動，走進社會。基于此，教師需要引導學生在學習知識時聯系自己的真實生活，領略自然風光、感悟社會生活，進而愛上語文的聽、說、讀、寫各項活動。這樣的活動不僅能夠增強語文與生活的聯系，促使學生將理論知識與生活實踐結合起來，還能夠體現出學生的個性以及能力。例如：學習《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》等與自然、風景相關的課文時，可以組織學生去野外游玩、去公園賞景等活動，鼓勵學生觀察植物、動物以及山水風景等，感受大自然的偉大與神奇之處，要求學生記錄自己的見聞、表達自己的真實想法，并且在課堂上組織學生之間展開交流，從而使學生了解生活所在地的風土人情和自然風光，更加熱愛自己的家鄉；同時，能夠激發出學生的合作意識與創新意識。此外，教師可以鼓勵學生模仿課文的布局、寫作手法和內容寫一篇關于自己見聞的散文或者游記，這樣學生所寫的作文內容、主題以及情感等都會更有現實意義。

2.5 設計生活化作業

生活和語文之間有著密切的關系，學生在學習時不僅需要掌握教材中的知識，還要學會運用這些知識，解決現實生活中存在的問題，真正做到學以致用。作為初中語文教師，要想達到學以致用的教學目的，教師不僅需要重視課堂教學，還需要重視作業的價值。傳統教學中，教師通常布置比較簡單的抄寫字詞、重點課文等作業，雖然可以在一定程度上幫助學生強化記憶、鞏固學習效果，但是作業形式比較枯燥、死板，不利于激發和保持學生對語文的學習興趣，不利于提高作業的實際效果[5]。例如：《散步》的字里行間都是親情，學生對此有著很深的感悟。但是，學生對親情的感悟不是短時間內形成的，而是要在日常生活中發自內心的感悟；親情也不是家長單方面的付出，也有學生們無言的回報。那么，要如何讓學生在生活中感悟親情呢？教師可以布置生活化作業。1）要求學生為家人講個笑話、刷碗、泡茶等，做一件小事；2）根據歌曲《常回家看看》進行仿寫；3）完成一個視頻、寫一篇文章等，創作一篇與家庭、與愛有關的作品等。學生可以根據自己的情況或者喜好選擇喜歡的作業類型，通過完成作業感悟親情，從而更好的學習課文。

總結

總而言之，初中語文教學中運用生活化教學理念，對于提升學生語文能力和素養、提升教學水平等具有積極影響，教師要認識到這一點，從而充分挖掘生活素材，豐富教學內容，同時借助于生活關系密切的情境、實踐活動以及作業等方式進行教學，優化教學措施，深化學生對知識點的理解，并且使學生形成正確的人生觀和價值觀。基于此，教師要充分且合理運用生活化教育理念。