語文情境化命題的類型及路徑

王紅霞

摘要：情境化命題是新課改背景下的命題新思路，意在更科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成水平。情境化命題具有真實(shí)性、系統(tǒng)性、完整性的特征，可以創(chuàng)設(shè)復(fù)現(xiàn)日常生活式、沉浸文學(xué)體驗(yàn)式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合式等情境，需要搭建“關(guān)聯(lián)學(xué)生質(zhì)量描述，錨定素養(yǎng)水平→關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境→關(guān)聯(lián)學(xué)能要求，設(shè)計(jì)群組問題”的實(shí)施路徑，助力素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文命題變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化命題；學(xué)科素養(yǎng)；情境；評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的創(chuàng)新點(diǎn)之一就是設(shè)置反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)建議中對(duì)命題提出新要求：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！保?］由此明確了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題轉(zhuǎn)型方向——情境化命題。

情境化命題，就是以情境為載體，以問題或任務(wù)為內(nèi)容命題，核心要素是“問題”及“問題解決”，要求學(xué)生在具體的真實(shí)情境中完成指定任務(wù)，在任務(wù)完成及結(jié)果評(píng)價(jià)中檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決問題的能力。情境化命題強(qiáng)調(diào)在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀，讓語文學(xué)科素養(yǎng)的考查成為可能，讓知識(shí)依托于真實(shí)情境存在并得以運(yùn)用、生成和發(fā)展，更具真實(shí)性；注重將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)通過典型情境加以整合，建構(gòu)出彼此關(guān)聯(lián)、高度整合的測(cè)試系統(tǒng)，注重系統(tǒng)性；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷“進(jìn)入情境—發(fā)現(xiàn)問題（接受任務(wù)）—調(diào)動(dòng)已學(xué)—解決問題（完成任務(wù)）”的完整過程，充分、全程參與信息的了解與提取、解決方案的選擇與制定、答題過程的監(jiān)控與反思，凸顯完整性。

一、情境化命題的主要類型

新課標(biāo)提出，命題情境可從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)或從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

根據(jù)前一種分類，可有以下三種主要類型。

（一）復(fù)現(xiàn)日常生活式

日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語文實(shí)踐。［2］真實(shí)具體的社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的重要場(chǎng)所。把生活場(chǎng)景遷移過來，使其成為考查學(xué)生語文素養(yǎng)的命題情境，能更為靈活生動(dòng)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用能力。如對(duì)六年級(jí)下冊(cè)語文園地中“日積月累”部分內(nèi)容的考查，我們就以學(xué)生的日常生活為場(chǎng)景，

命制了以下復(fù)現(xiàn)日常生活式題目：

【題目1】

1.爸爸說：“隔壁李奶奶總是帶著她的小孫子去跳廣場(chǎng)舞，李奶奶記不住動(dòng)作，小孫子倒是全學(xué)會(huì)了?！蔽衣犃斯笮Γ诶锪⒖堂俺鲆痪渌渍Z來：“這叫（）。”

A. 近水知魚性，近山識(shí)鳥音。

B. 莫道君行早，更有早行人。

C. 青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。

D. 有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。

2.爺爺說：“為了減少疫情對(duì)百姓生活的影響，政府部門推出了不少創(chuàng)新舉措。”爸爸接口道：“是啊，這就叫（）”。

A. 常將有日思無日，莫把無時(shí)當(dāng)有時(shí)。

B. 窮則變，變則通，通則久。

C. 茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。

D. 茍日新，日日新，又日新。

【題目2】

第19屆亞運(yùn)會(huì)將于今年9月在杭州舉行，屆時(shí)會(huì)有眾多國內(nèi)外游客來到杭州、來到西湖。為了讓大家的杭州之行更加舒心，西湖文化小使者們快快行動(dòng)起來吧！請(qǐng)從以下任務(wù)中選擇一項(xiàng)完成。

任務(wù)1：向國內(nèi)外游客介紹一處你游覽過的西湖景點(diǎn)。

要求：（1）題目自擬；（2）寫清楚游覽的順序，重點(diǎn)寫讓人印象深刻的景物，注意寫出它的特點(diǎn)；（3）用上過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。

任務(wù)2：展開你的奇思妙想，為國內(nèi)外游客設(shè)計(jì)一款新發(fā)明，方便他們?cè)诤贾萆?。可以從吃、穿、住、行中的一個(gè)方面進(jìn)行想象并設(shè)計(jì)。

要求：（1）題目自擬；（2）寫清楚這款新發(fā)明的名稱、樣子、功能。

題目1以家人之間的閑談為

情境，既貼近學(xué)生的真實(shí)生活，又巧妙檢測(cè)了學(xué)生對(duì)相關(guān)名言警句的積累與應(yīng)用，讓學(xué)生在感到親切的同時(shí)主動(dòng)思考辨析，有情感代入又有思維含量。

題目2營造的命題情境聯(lián)結(jié)四年級(jí)下冊(cè)“展開奇思妙想，寫想發(fā)明的東西”“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡缺磉_(dá)要素，讓學(xué)生以“西湖文化小使者”的身份，向國內(nèi)外游客介紹西湖的景點(diǎn)，或向他們介紹一款便于在杭州生活的新發(fā)明，凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式，側(cè)重學(xué)生的具身參與，遵循學(xué)科的認(rèn)知邏輯，符合評(píng)價(jià)的增值邏輯。

（二）沉浸文學(xué)體驗(yàn)式

沉浸文學(xué)體驗(yàn)式命題主要指向兩個(gè)層面：一是文學(xué)閱讀，二是文化參與。

這類情境化命題要求學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富情感，嘗試創(chuàng)意表達(dá)；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的體會(huì)和理解。

沉浸文學(xué)體驗(yàn)式命題中，可以聚焦文學(xué)閱讀、文化參與創(chuàng)設(shè)情境，也可以聚焦文化視野，融合文學(xué)閱讀、文化參與創(chuàng)設(shè)情境。以四年級(jí)下學(xué)期的期末命題為例，我們以“名人與西湖”為視角，選取宗璞的《西湖的綠》為閱讀文本，

命制了以下沉浸文學(xué)體驗(yàn)式題目，考查學(xué)生閱讀寫景散文的能力。

1.請(qǐng)將合適的選項(xiàng)填入文章②—④自然段中的括號(hào)里。

A. 生機(jī)勃勃B. 濃郁深厚C. 神奇有趣

2.文章是圍繞第自然段寫的，主要寫_____、______和______這三處景點(diǎn)的景色。

請(qǐng)選擇其中一處景點(diǎn)的描寫，畫出你喜歡的語句，作批注。

3.文章第③自然段加點(diǎn)詞語“綠茸茸”“綠油油”可不可以交換位置？以下理解正確的是（）。

A. 可以交換，因?yàn)椤熬G茸茸”“綠油油”都是形容綠色的，意思相近。

B. 可以交換，因?yàn)椤熬G茸茸”“綠油油”都是ABB形式的詞，都表示綠的程度很深。

C. 不可以交換，因?yàn)椤熬G茸茸”“綠油油”分別表現(xiàn)了青苔、蘇堤不一樣的特點(diǎn)。

D. 不可以交換，因?yàn)椤熬G茸茸”“綠油油”是作者的原話，不能隨意修改。

4.文章第⑤自然段畫波浪線的句子使用了省略號(hào)，省略的內(nèi)容是，這與此段中的“”這個(gè)詞語要表達(dá)的意思相近。

5.請(qǐng)根據(jù)文章的內(nèi)容，為西湖寫一句宣傳語。

本題以“名家筆下的西湖”為情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀，沉浸式體驗(yàn)，落實(shí)教材中“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄敖柚㈤喿x”“抓關(guān)鍵語句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“運(yùn)用多種方法理解難懂詞語（句子）”等閱讀要素的掌握情況?！盀槲骱懸痪湫麄髡Z”的開放題，除進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)西湖特點(diǎn)的把握外，還具有引導(dǎo)學(xué)生積極參與西湖文化建設(shè)的功能。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合式命題關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題

，重在考查學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題并解決問題的態(tài)度和能力。

五年級(jí)下學(xué)期期末試卷中有這樣一道跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合式題目：

1.對(duì)以下說法作出判斷，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

人民英雄紀(jì)念碑正面碑心與正陽門遙遙相望。（）

2.根據(jù)文章內(nèi)容，在圖1中畫出“人民英雄紀(jì)念碑”“天安門”“正陽門”的方位示意圖。各建筑以“方框內(nèi)添加名稱”的方式表示，如天安門。

3.小明正在天安門廣場(chǎng)東北角處，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一條合理的參觀路線，并根據(jù)材料內(nèi)容對(duì)各景點(diǎn)做簡(jiǎn)要介紹。

這道題目要求學(xué)生根據(jù)文章提供的相關(guān)信息，從方向位置上清晰定位天安門廣場(chǎng)的整個(gè)建筑群。學(xué)生需要先讀取信息，厘清建筑物之間的位置關(guān)系，再調(diào)用相關(guān)地理知識(shí)、作圖能力完成任務(wù)。該題綜合考查借助他科知識(shí)解決語文學(xué)科問題的能力。

二、情境化命題的基本路徑

無論情境設(shè)置的類型如何，情境化命題的基本要素是固定的，一般由背景材料、典型任務(wù)、關(guān)鍵問題和測(cè)試目的四個(gè)基本要素選擇性組合而成［3］，

其基本路徑如下。

（一）關(guān)聯(lián)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，錨定素養(yǎng)水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。［4］情境化命題的目的是科學(xué)、精準(zhǔn)地檢測(cè)學(xué)生在復(fù)雜情境中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。情境化命題的第一步，是依據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量部分對(duì)不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的描述，錨定此階段學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

以第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的描述為依據(jù)，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材教學(xué)目標(biāo)，可確定本學(xué)期期末命題的檢測(cè)目標(biāo)。

基于梳理與探究更表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，難以脫離具體的語言文字而存在，

我們將對(duì)梳理與探究能力的考查融入

積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流

板塊的命題中，形成如表1所示的

學(xué)期情境化命題關(guān)鍵表現(xiàn)與素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)。

由表1可知，四年級(jí)下冊(cè)的情境化命題，需依標(biāo)扣本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化、思維與方法的系統(tǒng)化、價(jià)值與觀念的統(tǒng)領(lǐng)化，達(dá)成對(duì)這一學(xué)段學(xué)科素養(yǎng)水平的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境

在情境化命題中，首先需要關(guān)注主題情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上提煉任務(wù)、問題等，進(jìn)而建構(gòu)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等語用情境，讓命題結(jié)構(gòu)更為合理，素養(yǎng)檢測(cè)更為科學(xué)。

主題情境的創(chuàng)設(shè)可結(jié)合教材編寫主題、時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)?shù)匚幕冗M(jìn)行綜合考量，形成向心力強(qiáng)的文學(xué)體驗(yàn)情境，綜合檢測(cè)學(xué)生提取、判斷信息的能力，體會(huì)關(guān)鍵語句

含義和情感的能力，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力等，同時(shí)滲透價(jià)值觀教育。同一份命題中，可以依托不同的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的典型任務(wù)。若是能將命題的全部語文實(shí)踐活動(dòng)打通，以同一主題情境“牽線”，設(shè)計(jì)“典型任務(wù)鏈”，

那就能更好地體現(xiàn)命題的承接性、進(jìn)階性和完整性。例如，四年級(jí)下學(xué)期期末命題就關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“做西湖文化小使者”的主題情境。

該主題情境結(jié)合教材內(nèi)容、生活日常，意在引領(lǐng)學(xué)生通過參觀西湖文化展的擬真情境，完成與“積累與運(yùn)用”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”

三大命題板塊

相關(guān)的題目。依據(jù)主題情境，命題設(shè)計(jì)了“典型任務(wù)鏈”。如“積累與運(yùn)用”命題板塊中的“書簽寫詩”任務(wù)，旨在讓學(xué)生通過制作山水書簽送友人的形式，將贊美西湖的詩句寫在書簽上，考查其書寫的端正、勻稱及布局的合理；“填寫前言”任務(wù)讓學(xué)生在介紹西湖風(fēng)光的語段中填寫相應(yīng)的生字新詞，檢測(cè)其字詞掌握情況；“導(dǎo)音糾錯(cuò)”任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)“語音導(dǎo)覽”中的解說，發(fā)現(xiàn)其中的讀音錯(cuò)誤；“記錄所見”任務(wù)是讓學(xué)生從參觀記錄中辨析詞語的運(yùn)用是否恰當(dāng)；“畫面配詩”任務(wù)以“‘西湖美’展館展出的不同季節(jié)的西湖風(fēng)景照”為運(yùn)用語境，讓學(xué)生根據(jù)描繪的西湖美景寫出相應(yīng)的詩詞?！伴喿x與鑒賞”命題板塊中的“名家筆下的西湖”“西湖名人館”任務(wù)，先讓學(xué)生品讀作家宗璞的《西湖的綠》，完成文本體驗(yàn)與理解，而后引導(dǎo)學(xué)生走近為西湖建設(shè)作出卓越貢獻(xiàn)的蘇東坡，感受其人物形象?！氨磉_(dá)與交流”命題板塊中的“介紹西湖景點(diǎn)”“設(shè)計(jì)新發(fā)明”為選擇性任務(wù)（學(xué)生自主選擇一項(xiàng)完成），主要考查學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用學(xué)過的寫作方法介紹景點(diǎn)或表達(dá)奇思妙想的能力。此份命題圍繞西湖文化，通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴一起參加西湖文化展，了解西湖、親近西湖，做西湖文化小使者，向更多的人宣揚(yáng)西湖的文化與美景，情境性、綜合性、語用性兼?zhèn)洹?/p>

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)能要求，設(shè)計(jì)群組問題

問題或任務(wù)是命題的主體。作為情境化命題的三大類型，關(guān)聯(lián)“積累與運(yùn)用”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的題目分別承擔(dān)不同的素養(yǎng)水平檢測(cè)，可以設(shè)計(jì)“串聯(lián)式小情境”，促使學(xué)生在此情境中完成書寫、字音（形、義）辨析、詞語運(yùn)用、語法判斷等任務(wù)?！按?lián)式小情境”中的問題或任務(wù)彼此相對(duì)獨(dú)立，通過情境將知能點(diǎn)集結(jié)成網(wǎng)，整體反映學(xué)生在生字詞語、語文園地等學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)與技能的掌握。

相對(duì)而言，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中的問題或任務(wù)設(shè)計(jì)與教材的語文要素聯(lián)結(jié)更為緊密，更明顯地表現(xiàn)出了語文能力的進(jìn)階和遞增。如四年級(jí)下學(xué)期期末命題“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“西湖名人館”任務(wù)中，以《蘇東坡與西湖的不解之緣》為閱讀材料，結(jié)合教材中的相關(guān)閱讀要素，關(guān)聯(lián)學(xué)能要求，設(shè)計(jì)群組問題，為學(xué)生呈現(xiàn)了下面的情境化命題：

1.了解蘇東坡的事跡

（1）仿照文中小標(biāo)題的樣子，用“抓主要事件”的方法給文章第二、第三兩部分別取小標(biāo)題：

__________________________；_______________________。

（2）面對(duì)衰敗的西湖，蘇東坡是怎么做的？請(qǐng)閱讀文章第二部分，完成導(dǎo)圖

（見圖2）。

（3）第三部分主要寫了兩件事，請(qǐng)仿照例子，寫出第二件事。第一件：蘇東坡為了救荒渡災(zāi)，請(qǐng)求朝廷供米，還平價(jià)出售官米；第二件：_______________________。

2.感受蘇東坡的魅力

（1）“不解之緣”就是不能分開的緣分，用來形容親密的關(guān)系或深厚的感情。以下對(duì)文章題目理解正確的是（）。

A. 蘇東坡兩次被朝廷派遣到杭州做官，說明他與杭州、與西湖很有緣分。

B. 蘇東坡因?yàn)槲骱?shí)現(xiàn)了為官的價(jià)值，西湖因?yàn)樘K東坡平添更多的詩情畫意。

C. 蘇東坡與西湖的緣分是因?yàn)槲骱{借他的詩歌名揚(yáng)天下。

D. 蘇東坡在杭州創(chuàng)辦安樂坊的事被記載在《清波雜志》中，使他流芳百世。

（2）你認(rèn)為蘇東坡具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？請(qǐng)寫出三點(diǎn)。

（3）作為“西湖文化小使者”，請(qǐng)你為西湖的保護(hù)和建設(shè)提出一兩條建議。

此命題以“了解蘇東坡的事跡”“感受蘇東坡的魅力”為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“在‘西湖名人館’拜訪杭州‘老市長’——蘇東坡”的情境。在“了解蘇東坡的事跡”任務(wù)中，學(xué)生先從整體上把握二、第三兩部分的內(nèi)容，再借助導(dǎo)圖、仿照樣例完成重要信息的提取篩選與歸納整合。其間，運(yùn)用小標(biāo)題概括文章內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞語明確事件信息、通過關(guān)注主要人物和事件把握主要內(nèi)容等語文能力得到充分檢測(cè)。“感受蘇東坡的魅力”

重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的理解及對(duì)人物的評(píng)價(jià)能力。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)西湖的發(fā)展歷史有了進(jìn)一步的了解，對(duì)蘇東坡的擔(dān)當(dāng)有為、勤政愛民的高尚品質(zhì)有了深入體悟，自然地產(chǎn)生了為建設(shè)美好西湖提出建議的想法，主動(dòng)參與西湖文化的傳承與弘揚(yáng)。相關(guān)問題設(shè)計(jì)分別指向閱讀能力層級(jí)中的提取信息、形成解釋、整體感知、作出評(píng)價(jià)、解決問題，綜合考查學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、思想內(nèi)容等的理解和把握，有效檢測(cè)了學(xué)生真實(shí)的閱讀素養(yǎng)。

情境化命題基于學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的檢測(cè)為出發(fā)點(diǎn)，是落實(shí)語文課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的有力工具。教師應(yīng)當(dāng)把握情境化命題的獨(dú)特價(jià)值，探究、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的情境化命題策略，讓評(píng)價(jià)更好地服務(wù)教學(xué)。

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