淺議新課改背景下閱讀與寫作教學的有機結合

李華

摘要：在當前的教育環(huán)境中，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，特別是閱讀和寫作能力，已成為教育工作者和學者們的共識。本文通過探討閱讀教學與寫作教學有機結合的重要性，提出新課改背景下有效實現(xiàn)閱讀與寫作融合的路徑。

關鍵詞：閱讀教學? 寫作教學? 新課改

新課改背景下，語文教學的理念和方法都發(fā)生了深刻變化，要求學生具備較高的語言素養(yǎng)，包括閱讀和寫作能力。因此，需要重新審視當前的教學方式，將閱讀與寫作教學更緊密地結合在一起。本文從理論和實踐兩個層面對新課改背景下將閱讀與寫作教學有機結合進行探討，以期為教育工作者提供一些有效的方法和策略。

閱讀與寫作教學的關系及重要性

閱讀與寫作是語文學習的重要組成部分，它們之間存在著密切聯(lián)系。閱讀是對他人思想的理解、吸收、升華，而寫作則是對自己思想的表達和傳遞，沒有優(yōu)秀的閱讀能力，就難以提升寫作能力；反之，不具備一定的寫作技巧，也難以深入地理解閱讀材料，這種關系在教育學和心理學研究中得到了廣泛的認可與應用，被譽為“閱讀寫作關系”。

當前的語文教育環(huán)境要求學生不僅要具備扎實的語言基礎知識，還需要具備出色的語言運用能力，即閱讀理解和寫作表達能力。在這個過程中，閱讀教學與寫作教學的關系顯得尤為重要。閱讀教學，可以通過多元化的閱讀材料，幫助學生提升語言理解能力、拓寬知識視野、培養(yǎng)良好的思維習慣；寫作教學，可以讓學生將閱讀中獲得的知識和理解，轉化為自己的語言，表達出自己的思想和感受，這種轉化過程，不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，更能提升寫作技巧，培養(yǎng)出色的寫作能力。

綜上，語文教學需要認識到閱讀教學與寫作教學的重要性以及它們之間的密切關系。應當努力將二者有機結合，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。尤其在新課改背景下，語文教學的重心已經(jīng)從知識傳授轉向能力培養(yǎng)，這就要求我們更加重視閱讀與寫作教學的結合，以提升學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

新課改背景下閱讀與寫作教學的挑戰(zhàn)與機遇

課程改革鼓勵個性化和主體性教學，強調(diào)學生的主動參與和自主發(fā)展。在這個背景下，閱讀與寫作教學面臨的主要挑戰(zhàn)是如何調(diào)動學生的主動性，激發(fā)他們對閱讀和寫作的興趣，提升他們的閱讀理解和寫作表達能力。傳統(tǒng)教學注重語法和規(guī)則的教學，已無法滿足當代學生需求，教師需要尋找新的方法，將閱讀與寫作的教學內(nèi)容和學生的實際生活經(jīng)驗相結合，并與豐富的現(xiàn)實世界相聯(lián)系，讓學生在閱讀和寫作過程中獲得愉快的體驗，提升自己的理性認識，從而提高學習效果。

新課改也為閱讀與寫作教學帶來了新的機遇。新課改強調(diào)的是學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，這為閱讀與寫作的有機結合提供了更大的空間。通過閱讀，學生可以吸收豐富的信息，提高理解和分析問題的能力；通過寫作，學生可以將所學知識和理解轉化為自己的語言，表達出自己的思想和感受，表達對世界的看法和認知，從而提高表達和創(chuàng)新能力。

推動閱讀與寫作教學有機結合的策略

一是通過閱讀教學提升寫作能力。新課改背景下，通過閱讀教學提升寫作能力，成為一種富有成效的策略。閱讀和寫作本質(zhì)上密不可分，閱讀是獲取和理解信息的過程，寫作則是將這些信息通過自己的思考和理解，轉化為自己的表達，寫作是心靈的放飛、情感的表達。因此，良好的閱讀習慣和技巧對于提升寫作能力具有極其重要的作用。

實施這一策略的關鍵在于引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和體驗寫作的元素。閱讀時，不僅要求學生理解文本的內(nèi)容，更要引導他們注意作者的寫作技巧，包括詞匯、短語、句式、篇章結構等。讓學生體驗如何通過文字描繪人物、描述場景、建立情節(jié)、提出觀點，這些都是寫作的基礎。另外，通過對比不同作者的寫作風格，讓學生看到寫作的多元性和可能性，鼓勵他們在寫作中尋找自己的語言風格。

另一方面，教師可以在閱讀后設計一些寫作任務，讓學生將閱讀內(nèi)容轉化為寫作素材。這些任務可以是復述故事，可以是角色扮演，也可以是論述觀點，還可以是朗誦吟詠。通過這些活動，學生在實踐中提升寫作技巧，而閱讀則為他們的寫作提供了源源不斷的素材和靈感。在這個過程中，閱讀和寫作的界限逐漸模糊，兩者在交互中有機結合，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二是通過寫作教學深化閱讀理解。在新課改背景下，寫作教學被視為深化閱讀理解的重要途徑，這種方式不僅能有效提高學生的語言表達能力，更能促進他們的思維品質(zhì)和認知發(fā)展。

在現(xiàn)代教學理念中，寫作不再只是表達和輸出的工具，而是知識和思想的產(chǎn)生、思維鍛煉和提升的重要手段。對寫作的認識轉變，使得寫作教學在深化閱讀理解中扮演著關鍵的角色。當學生在寫作中應用閱讀所獲得的知識，如運用相應的語言表達方式、構建合理的篇章結構、運用邏輯推理等，都在無形中加深了對閱讀內(nèi)容的理解和吸收。

寫作教學在促進閱讀理解深化方面的另一項關鍵作用是能夠為學生提供思考的機會。在寫作過程中，學生必須對自己的理解和思考進行表述和梳理，這就要求他們對閱讀內(nèi)容進行深入理解和精細化思考，然后方能傾瀉筆端成文。這種對閱讀內(nèi)容的深度處理和精細化思考，無疑能進一步深化他們的閱讀理解。

同時，也需要關注到，教師在教學過程中對寫作教學的引導和策略設計也極為重要。比如，教師在課前應引導學生進行充分閱讀，以提供寫作素材；在課中，教師應設計與閱讀內(nèi)容相關的寫作任務，讓學生在完成任務的同時，加深對閱讀內(nèi)容的理解；在課后，教師應對學生的寫作進行指導和反饋，幫助學生理解和糾正在寫作中出現(xiàn)的問題，從文詞的使用到結構的調(diào)整，予以具體的指導，從而進一步加深他們的閱讀理解。

總的來說，新課改背景下，通過寫作教學深化閱讀理解不僅是一種理想的教學方式，也是一種對語文教學理念的深化和拓展。這種方式將閱讀與寫作有機地結合在一起，形成了一個全新的、積極有效的教學模式。這種模式將更有力地推動學生的閱讀理解能力和寫作表達能力的提升，更有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

閱讀與寫作教學實踐案例分析

杭州銀湖實驗學校在語文閱讀與寫作教學的融合上有著具有代表性的實踐，它展示了如何通過創(chuàng)新的教學設計和有效的教學策略，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的有機結合，從而提升學生的語文素養(yǎng)。該校語文教師團隊以讀寫融合為目標，將閱讀和寫作貫穿于整個教學過程，讓學生在閱讀中找到寫作的靈感，在寫作中深化閱讀的理解。例如在教授一篇關于古詩詞的文章時，教師會引導學生先閱讀一些與古詩詞有關的文本，如詩詞的背景信息、詩人的生平事跡等，然后再進行古詩詞的研讀。接著，教師會設計一些寫作任務，如寫一篇詩歌賞析、編寫一首詩歌等，讓學生將閱讀中獲取的知識運用到寫作中。最后，教師會對學生的作品進行反饋，讓學生從寫作中反思對閱讀的理解，進一步提升學生的讀寫能力。

再如小學生拼音報社實驗校活動之創(chuàng)意作文活動，完全遵循兒童的心理特點，利用孩子們超凡想象力的優(yōu)勢，從一條直線和一個圓點開始，不露痕跡地引導孩子們?nèi)ニ伎急磉_，一篇篇好文章從孩子們的筆端產(chǎn)生。這些成就充分展示了閱讀與寫作教學有機結合的重要性和效果，也證明了這種教學模式在新課改背景下的有效性和適用性。

閱讀與寫作教學有機結合的關鍵因素

在新課改背景下的閱讀與寫作教學實踐中，教師角色的轉變尤為重要。在這個過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者逐漸轉變?yōu)橐龑д吆驮O計者。這一轉變極大地推動了閱讀與寫作教學的有機結合，有力地促進了學生的全面發(fā)展。

在新的教學模式中，教師不再是課堂的中心，不再單純講解課文，而是針對學生的學習需求和特點，通過設計各種各樣富有挑戰(zhàn)性和吸引力的閱讀和寫作任務，引導學生主動閱讀、主動寫作，通過實踐活動提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，同時，教師們也不再只關注學生的成績，而是更加關注學生的學習行為過程，捕捉其閃光點，通過觀察學生的學習表現(xiàn)，提供及時的反饋和指導，幫助學生提升自我學習能力和創(chuàng)新思維能力。

然而，要實現(xiàn)教師角色的轉變，教師的專業(yè)發(fā)展是關鍵。教師需要不斷地學習和提高，更新教學理念，提升教學技能，尤其是閱讀與寫作教學的設計和引導能力。為此，學校和教育主管部門應該提供豐富的專業(yè)發(fā)展資源，如教學研討會、教師培訓、教學觀摩等，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

通過以上的分析可以看出，在新課改背景下，教師角色的轉變和專業(yè)發(fā)展對于實現(xiàn)閱讀與寫作教學的有機結合具有至關重要的作用。未來，期待更多的教師實現(xiàn)這種角色轉變，促進專業(yè)發(fā)展，從而推動閱讀與寫作教學的持續(xù)發(fā)展。

閱讀與寫作教學的發(fā)展展望

展望未來，閱讀與寫作教學的有機結合將繼續(xù)成為語文教學的重要方向。隨著教育技術的進步，課堂將變得越來越開放和自主，學生將有更多的機會參與到真實世界的閱讀和寫作實踐，而教師的角色將更加突出其指導和引領作用。

首先，面對信息社會的挑戰(zhàn)，閱讀和寫作的能力越來越重要。未來社會發(fā)展需要人們能夠獨立思考、具有高度創(chuàng)新精神和批判性思維。在這種情況下，閱讀不再只是獲取信息的工具，而是對信息進行解讀、理解、評估和創(chuàng)新的過程。同樣，寫作也不再只是表達思想的手段，而是通過對思想的組織和表達，對知識的掌握和運用，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，隨著個性化教學和混合學習模式的發(fā)展，閱讀與寫作教學的形式和內(nèi)容將變得越來越多樣化。未來的課堂將是學生主導、教師引導，以學生為中心的教學模式，在這種模式下，學生將有更多機會選擇他們感興趣的閱讀材料，進行個性化的寫作練習，而教師將更多地扮演引導者和設計者的角色，根據(jù)學生的學習需求和特點，設計富有挑戰(zhàn)性和吸引力的閱讀和寫作任務，引導學生進行深度學習。

最后，未來的閱讀與寫作教學將更加強調(diào)跨學科和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在21世紀，我們面臨的問題越來越復雜，需要跨越學科的知識和全面的素質(zhì)來解決。因此，閱讀與寫作教學不僅要關注學生的語文技能，而且要注重培養(yǎng)學生的跨學科知識、批判性思維、創(chuàng)新精神和社會責任感。

結語

在探討閱讀與寫作教學有機結合的過程中，我們深入了解了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，新課改背景下的挑戰(zhàn)與機遇以及一些有效的教學策略，教師角色的轉變以及教育實踐的創(chuàng)新，都向我們展示了教學發(fā)展的無限可能。從閱讀到寫作，只有一步之遙，然而，這一步，卻涉及教育理念的深刻轉變、教師專業(yè)能力的提升、教學實踐的創(chuàng)新和教育改革的持續(xù)推進。我們期待，在未來的教育實踐中，閱讀與寫作教學的有機結合能夠得到更好的實施，培養(yǎng)出更多具備21世紀必備能力的優(yōu)秀學生。

作者系小學生拼音報社編輯部主任

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