行走在學做校長的路上

薛義榮

【個人簡介】

薛義榮，江蘇省揚州中學校長，正高級教師，國家級教學名師，全國優秀教師，第九屆中國教育學會常務理事，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，入選教育部“雙名計劃”。近五年，主持完成國家社科基金項目1項、省“333高層次人才”科研資助項目1 項、省教育科學規劃課題3 項，榮獲省課題研究成果評比一等獎1 項。出版著作《基于核心素養的高中統整課程研究》1本，參編普通高中教科書《物理（必修二）》1本。曾獲首屆江蘇省中學物理名師賽第一名，全國第二屆中學物理名師賽一等獎，獲江蘇省基礎教育教學成果獎一、二等獎各1項，獲基礎教育國家級教學成果獎二等獎1項。

一個好校長就是一所好學校。學校好不好，校長起關鍵作用。教育家于漪說她自己“做了一輩子老師，一輩子在學做老師”。人民教育家做教師尚且如此，更何況努力做一名好校長的教師呢。回想自己學習與工作的二十多年，似乎命中注定與教育結緣；學習的不同階段，始終在為做一名好教師而努力；工作的不同經歷，又無意之中在為做一名好校長而奠基。從成長歲月中獲得影響，到試著學做校長，到真正踐行校長使命，于漪老師一輩子學做教師，我也一直行走在學做校長的路上。

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

在村小上學時，我就扮演著小老師的角色：學校沒有喇叭，老師讓我站在泥地操場前喊廣播操口令，帶領全校同學一起做操；為論證同底等高圓柱體體積是圓錐體體積的三倍，學校沒有實驗器材，老師讓我從家里帶來半袋米演示給同學看；農忙時老師家里有事，我被安排帶班看自習……這些經歷既塑造著我的領導力，也仿佛預示著我的未來，所以中考報名時我毫不猶豫地選擇了高郵師范。

進入中師后，美麗溫馨的校園、和藹可親的教師、純樸善良的同學、積極向上的氛圍、和諧快樂的生活，這一切使我越來越向往成為一名教師。尤其每天下午第四節課，音樂房里悅耳的琴聲、校園里瑯瑯的書聲、操場上的陣陣吶喊聲……是我聽過最動聽的聲音。現在回想起來，什么樣的學校才能真正稱得上是一所學校？我認為20 世紀80 年代的中等師范就是最好的回答。高郵師范的美好形象為我未來辦一所什么樣的學校勾畫出了一個輪廓。

在鄉鎮讀初中時，我的成績比較優秀，可到了高郵師范，優秀的人太多了。一開始我有點迷茫，尤其面對那些我從來沒有見過的“豆芽菜”（音樂五線譜），我不知所措，陰差陽錯又被指定為音樂科代表。怎么辦？唯有努力。教室里、琴房里、操場上，時常能見到我的身影。三年下來，我走在了最前面，后來有幸被保送到揚州師范學院。高郵師范的三年，提升了我的綜合素養，塑造了我的人格。對體育、藝術的重視，對組織能力的培養，學會自我管理，重視自我發展，開拓進取，力爭上游……所有這些都為我今后要培養學生什么樣的素養指明了方向。

拿到大學錄取通知書時，我很開心，但更擔心。開心的是作為中師生我幸運地走進了大學，擔心的是我被保送到物理系，以中師的物理基礎，我能學好大學物理嗎？事實證明，一開始的我的確很不適應，也學不好。但經過努力，一年后我又走到了年級的最前面。和高郵師范有所區別的是，在大學里我學到的更多的是解決問題的方法，是自主學習能力的提升，是思維方式的轉變，是格局境界的開拓。這也是為什么工作后我始終把提升學生的自主學習能力和思維品質作為最重要的目標。

小學教師的淳樸善良、中學教師的仁愛盡責、中師教師的多才率性、大學教師的嚴厲包容，在我心中留下了深刻印象。工作后，全國各地的優秀教師影響著我，吳加澍老師的“三條基本序線”和實現“三個轉化”，魏書生老師的教育睿智和執著堅持，李紅霞老師的幼小初高“四階梯”育人理念。他們熱愛教育，博學多才，有特點，有情懷，是我心中教師的模樣。在我的記憶中，無論哪個學段的校長，他們集會講話慷慨激昂，談天論道旁征博引，即使教育批評人也是娓娓道來。于漪校長在“三個制高點”指導下培養全面發展的人，張桂梅校長一心為了大山里的女娃，劉長銘校長課程研發的“四個構建”，劉彭芝校長的“人生為教育這一大事而來”，激勵著我、引領著我。境界高遠，勤于實踐，永不滿足，不懈追求，他們有魄力更有魅力，是師生的楷模，是教育前行的力量，是我心中校長的模樣。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

教育是愛的事業，沒有對教育、對學校、對學生的愛，就不可能做一名好校長。因為心中充滿了對教育的熱愛，大學一畢業，我就來到揚州市新華中學，成為一名物理教師。二十多年的朝夕相伴，我了解它輝煌的歷史，知道它衰敗的原因，也見證了它崛起的過程。2015年4月，我擔任揚州市新華中學校長，從此開始了我學做校長的歷程。作為一名土生土長的校長，我將二十多年對它的熱愛以及對它未來發展的思考，融入初做校長的行動中。

無論什么時候，在哪所學校，遇到一些重大問題時，廣泛開展調查、細致深入研究是我慣用的舉措。2015年暑假前，我召開了20多場大大小小的座談會，涉及學校管理、教育、教學、后勤和隊伍建設五大方面。參加人員有干部、班主任、教研組長、教師、職員、臨時工等，收集建議200多條。2015年暑假，我們確定了包括“管理、教育、教學、后勤、績效、職稱”等在內的全方面改革措施，但始終把“三課”（課堂教學、課題研究、課程建設）改革作為促進學校全面發展的重中之重。教育不是單一孤立事件，涉及方方面面。教育也不是抓好課堂教學就行，是個系統工程，需要全方位支持。盡管“三課”是學校抓好質量的關鍵，但為了“三課”改革，我們建立了配套的制度，搭建了對應的平臺場所，組建了相應的師資隊伍，辦好食堂、辦好職工之家，盡可能提高教師的幸福感和榮譽感。

調查研究是改革的前提，最終還是要落在具體的實踐中。我們邊思考邊實踐，邊實踐邊探索，我們堅信只要遵循教育規律，事情就能辦成，質量就會提高。其實改革本身就是對教育真愛的反映，沒有愛就不會有面對種種阻力的勇氣，不會有更多的付出與努力，更不會有長久的執著與堅持。

印度哲學家奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”好的教育首先是適合的教育。夸美紐斯曾經說過：“人只有受過一種最適合的教育之后，人才能成為一個人。”因此，我也時常想，我們該如何構建適合生命差異成長的教育生態？如何尋找適合學生、教師、學校發展的有效路徑，不斷實現超越呢？擔任校長以來，適合與超越，就成了我的教育追求。我認為，適合是教育的基礎和條件，即遵循規律，遵循教育教學規律，遵循人的身心發展規律，提供順應學生學習和生活天性的教育。超越是教育的目標和追求，即追求個體發展最大化、最優化，追求全面而有個性的發展，幫助學生實現持續發展。

不到兩年的時間，揚州市新華中學就有了變化，質量與內涵同步提升，學生與教師共同發展。學生的發展尤其自主發展的能力明顯提升了，參加活動的種類多了，獲獎的檔次高了，獲獎的數量多了，高考質量也發生了質的飛躍。教師的專業發展尤其自我要求明顯增強了，指導學生各種課程、各類社團的人多了，開發課程的能力強了，發表論文的質和量高了，省級以上教育教學比賽的獲獎人數也在大幅增加，名師隊伍迅速壯大。學校的發展尤其高品質發展加快了，年年大市綜合考評一等獎，年年被評為“教育工作先進單位”，來學校參觀學習的省內外教育代表團也越來越多了。在老百姓中的口碑也越來越好，受到更多學生和家長的歡迎，美譽度越來越高。校園的環境美了，師生的活動多了、歡樂多了，高中校園生活增添了幾分活力，還原了高中校園應有的舒展姿態。這就是“適合與超越”教育價值追求帶來的結果。2019年，我們又開始了“適合與超越”升級版“特色與卓越”的追求。

三、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

教育是國之大計、黨之大計，今天的教育決定國家的未來。于漪說：老師一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著國家的未來。教師的使命光榮，責任重大。為黨育人，為國育才，就是校長的初心使命。2020 年9 月，我來到江蘇省揚州中學工作，這是一所有著120 多年辦學歷史的老牌名校，培養了一大批杰出人才。“突出樹人宗旨，努力服務社會”是學校的辦學理念，“科學與人文相融合”是學校的辦學特色。在底蘊如此厚重的學校，我又該如何做校長？

做教師時我時常思考：只有花費最少時間讓學生收獲最大的老師才是優秀的老師。知識是學科外在學術形態，育人才是學科內在的教育形態。學科教學要注重科學境界、人文境界與藝術境界，努力實現真善美的統一。人與人之間是有差異的，只有找到適合個體的發展路徑，才能成就最好的自己。做了校長后又多了幾個經常琢磨的問題：辦一所怎樣的學校，才能真正稱得上是學校？普通生源學校，如何讓學生成長為最好的自己？優質生源校，又如何在自主發展上有所建樹？如何讓學校成為師生向往、家長和社會高度信賴的精神高地？

高中是青少年聚集的地方，應該有生命氣息，應該生機勃勃，應該能夠促進生命自然生長。近年來，學校安排了系列化的活動，搭建“6+3”（科技節、藝術節、讀書節、體育節、社團節、勞動節+義演、義賣、義工）活動平臺，開展聯合中外、團結民族、傳承文化、發展家鄉的四大志愿服務活動，主題活動正常化，特色活動經典化。讓學生的特長有展示的舞臺，形成自己難忘的青春記憶。

2020 年10 月，江蘇省揚州中學提出“五育并舉，融合育人”的辦學主張，進一步提煉學校育人目標:培養具有“四高”（高尚人格，高端學術，高健身心，高雅品位）特征的時代青年。要達到這一目標，激發教師工作的熱情，點燃學生心中的火焰，實現師生自覺自主、自律自動至關重要。“自治自動”恰是百廿揚州中學文化的內核，已經深入每一位揚中人的骨髓。魏書生曾說過：學生最初沒有自學習慣，好像一部靜止的汽車，產生培養好習慣的欲望好像打著了火，第一次推動不能急，要慢，慢才符合運動規律，才符合人的心理狀態。剛進入江蘇省揚州中學的新生，他們還沒有真正形成自主學習的習慣，從他們入校開始，我們就將“自我管理、自我教育、自主學習、自主發展”的理念與方法交給他們。近些年，為真正實現這一目標，我們頂住外界壓力，甚至家長的不理解，執著追求教育的真正目的、追求教育的育人本質、追求教育應有的舒展狀態，決不急功近利。

全校師生形成共識：堅持“讓學生因為遇到我感到幸福，讓教師因為教過我感到自豪”的師生觀；堅持學習是學生自己的事，必須讓學習真正發生在學生身上；堅持每周只有周一到周五上課，每天只上8 節課，在開齊開足所有課程前提下，確保每周兩節體育課和兩節團體活動課，多開設信息技術課；堅持周末學生可以到校，但堅決不允許上文化課，哪怕是在高三，學生也可以開展社團活動、體育比賽、藝術活動、勞動實踐、志愿服務等；堅持提供豐富多彩的選修課程，確保學生充分選擇，促進學生個性發展；堅持追求教育質量，不圖眼前利益，關注學生長遠發展；堅持教學質量的提升要立足課堂，必須給足學生自主學習時間……這也許就是揚州中學的畢業生進入大學后，為什么高校都稱贊學生有后勁的主要原因吧。這種有別于現在絕大多數學校的做法，源于辦學的使命、育人的初心，始于機制的激發、文化的熏陶，成于教師的自覺、學生的主動，勝于時間的搶占、機械的刷題。只有內心認同、內生動力，才能有強大的生命力。