校長的“多一點”與“少一點”

凌星華

作為一名優秀校長、名校長，陳廣東校長無疑具備“義務教育學校校長專業標準”提出的專業要求和“教育家型校長”的特質。與陳廣東校長相識、共處20 年，他的為人影響了一批包括我在內的行政管理者。

江蘇省淮安市實驗小學作為一所百年名校，一所淮安地區素質教育的窗口和樣本學校，其辦學理念和業績得到了社會的廣泛認可。學校已擁有三個緊密型校區、六個松散型校區，形成了“四區布點、幼小聯動、資源共享、特色發展”的集團化辦學格局。2022年8月，淮安市經濟技術開發區奎文小學加入淮安市實驗小學教育集團，當時學校許多行政管理人員不理解。“既然市委、市政府信任我們，淮安百姓需要我們，我們就干！”陳廣東校長這樣說。為什么辦學校，這是使命問題。淮安實小人的這份使命并非憑空產生，有著文化延續，它源于曾兩次出任校長的教育家李更生先生的“豎起脊梁擔事”的精神。陳廣東校長常對我們說的一句話就是“實小人應該有自己的擔當”。一個有使命感的校長會自覺地把工作和國家、社會的需要很好地結合起來，這對一所學校的高品質發展有積極的意義。擔當多一點，就會少一點功利與畏懼，少一些斤斤計較。

細致體現品質，細節決定成敗。陳廣東校長常說：“一個人做任何事，都要過好‘細心、細節、細致’這三關，哪一關過不好，都會把事情辦壞。”他是這樣說的，更是這樣做的。當然，作為一把手校長，時間和精力有限，不可能關注每件事情的每一個細節。于是他提出，要關注關鍵性的細節。校園建設，他關注的是校園環境要透著對學生的友好；教學改革，他關注的是學習有沒有真實發生；教師發展，他關注的是什么才是教師真正需要的。

愿意傾聽是學校教師對陳廣東校長的普遍感受。師生家長的意見建議，他愿意傾聽；骨干教師的胸懷抱負，他愿意傾聽；年輕教師的困惑迷茫，他愿意傾聽；管理人員的委屈苦水，他愿意傾聽。在學校管理中，傾聽會形成連鎖反應，其中被傾聽的每一個人會感覺深受啟發，從而去傾聽其他人（包括學生）。

陳廣東校長旗幟鮮明地支持探索、善待失誤、激勵成功、寬容失敗。學校行政管理者都知道，學校任何一個部門、任何一位管理者，只要出發點是為了學生好、為了教師好，就會積極主動改革，即使改革不成功，他也能報以極大的寬容。