在美麗的遠方

劉 昕

【個人簡介】

劉昕，江蘇省南通市實驗小學教育集團總校長，江蘇省南通市實驗小學黨總支書記、校長，正高級教師，教育部新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）培養對象，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省特級教師；南通大學碩士生導師，南京曉莊學院、南通師范高等專科學校客座教授，小學語文“國培”“省培”項目指導專家，江蘇省小學語文名師工作室主持人，江蘇省“四有”好教師重點培育團隊領銜人，江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目主持人；榮獲2014年國家基礎教育教學成果獎二等獎，蟬聯江蘇省2013年、2017年、2021 年三屆基礎教育教學成果獎一等獎，獲得江蘇省第三屆教育科學研究成果獎；出版《沸騰的母語情緒》《浸潤在民族文化的記憶里》等教育專著5部，編著國家“十三五”（師范類）規劃教材1部，主編參編教學用書48冊。

“在美麗的遠方”這個題目是前不久我作為教育部新時代“雙名計劃”成員在教育部小學校長培訓中心圓桌論壇上發言所用。在寫下這個題目的時候，我的眼前很自然地再次出現美國作家雷·拉德布里小說《跳房子》里那段很有意味的描述：“維尼亞被一只兔子跑過月下曠野的聲音吵醒了，但醒來后只聽見自己快速而輕柔的心跳。她坐起來，從二樓臥室的窗戶往下看去：破曉前的朦朧月光籠罩著大地，長長的人行道上畫著跳房子游戲的梯子。這是昨晚一群孩子用粉筆畫出的梯子，它無盡地延伸，線條接著線條，格子挨著格子，格子里的數字也在不停地遞增，看不到盡頭。”這也許就是我在校長專業成長之路上內心鏡像的寫照，或者說是一種最接近的隱喻。一個人的生命成長與他（她）的專業發展總是相輔相成的，因此接下來我會用講述的方式來描繪自己作為一位校長從覺醒到成熟的心路歷程與實踐故事。

美麗校園：童年的風景縮略圖

對校長辦學思想我有一個基本的認識，那就是：走過的學校不同，面對的生源不同，傳承的學校文化也不盡相同，但是作為校長的初衷始終不能改變，因為教育的本質、教育的目的以及兒童生長的基本規律是相同的。因此，校長的辦學思想也應該是貫穿始終的。無論身在哪所學校，我始終站在“人”的角度去思考教育的主張和方向。人，包括我自己、教師和學生。我時常問自己三個問題：我是誰？教師是誰？學生是誰？這“三問”又有兩個維度，即當下是誰？未來成為誰？要對這些問題做出實踐解答，我會回到最根本的一個認識上去思考，那就是：教育應該有的樣子是怎樣的。作為一個引領基層學校的實踐者，我用教育現象學中觀察與表達的方式來陳述，一所學校呈現出的面貌應該是美好的。因為，教育的目的是美好的，身處其中的人的經歷與感受是美好的，結果是美好的，它表現為一種生動而有趣的教育情境，和諧的氛圍、溫暖的體驗、對個體的關注，其中的每個人都會自信而有尊嚴地生活。這樣的人眼中有光亮、心中有理想，內能修己、外能達人，心中能裝家國，亦有天下。

“美麗中國”的核心內涵是以環境與人文的生態之美為這個偉大民族的可持續發展提供不竭動力，因此，“美麗教育”要求尋求教育的最好生態，實現人的可持續發展，用美的方式成全人的道德之美、智慧之美、情感之美、行為之美等。正如馬克思所說，“合規律性的即為美”。

對小學生而言，具有吸引力的校園應該是生活的、情境的、活動的、實踐的、“做”的、“活”的、“親歷”的、“主體”的、感性的、建構的、具身的、習得的、自由的、開放的……這些具有“親屬”意義的概念使我確信，為兒童創辦一所具有審美體驗性的校園是正確的。因此，在創建美麗校園時，我提出了一個概念：讓每個孩子都能在校園里找到自己“德智體美勞”最美的樣子。同時，我向行政團隊提出了一個理念：校園里凡成風景者，必為學生自己創造。于是，實小小花園根據高年級孩子自己設計的修改圖重新布局建造，拆除阻擋小腳丫的小籬笆，鋪設小曲徑，放上孩子自己設計制作的南瓜凳、木制小鳥巢書屋。就這樣，一座原本封閉的寂靜花園成了一座開放式的閱讀游戲樂園。我們把學校的文化連廊交給美術教師、語文教師和孩子，他們按照不同的主題，在這里呈現自己的美術作品、書法作品、攝影作品。學校的司令臺，雖為方寸之地，但每周一的清晨，在五星紅旗冉冉升起后，這里便是校園歌手、校園舞者、校園樂手的舞臺，身后的電子屏上是孩子自己設計的表演背景。“爬在墻上的小農場”則是班主任和孩子的自留地，那是孩子安放成長之心的地方。每一次澆水，每一次捉蟲，還有那名為“悄悄說吧”的兒童聊吧，還有那名為“樂樂做吧”的體驗館、兒童工作室，都是一段美麗的旅程……美麗校園應當是這樣令兒童感到愉悅、和諧、生動而有趣的。

美麗教師：站在山腳的通天樹

傳說中有一棵通天樹，它本是家族中最不起眼的一粒種子，為了能夠不斷和兄弟姐妹們比肩，它努力地把根往下扎，根扎得越來越深越來越穩，終于有一天它往上生長的速度超過了任何一棵曾經高于它的樹。當它超過所有樹的高度時，它看到了遠方無邊的風景，它渴望更高，終于有一天長成了一棵通天的大樹。這個傳說給予我對教師培養工作的啟發：一所學校要呈現教育的應有樣態和景象，必須擁有能夠完成教育目標的教師群體。在很大程度上，學校的意義對于教師和學生是一致的，也就是我們通常所說的，有什么樣的教師就會有什么樣的學生，教師崇尚什么樣的教育生活就能給學生帶來什么樣的學習生活。美麗的校園生活應該由能夠帶來這一切的教師主導完成。

于是，我們開始培養“美麗教師”。我認為，“美麗教師”一定是情感道德型教師，因為情感道德型教師在本質上認同的是“反知識本體”的教育觀點，他們追求的是實現師生雙方在教育教學交往中生命之發展，使自己和學生成為一個不斷完善、不斷超越的“自我”，即可持續發展的自我。他們善良正直、知性博學、優雅善教；他們樂于和人打交道、熱愛兒童、擅長表達自我；他們有豐厚的學識和深刻的理性，有寬廣的心胸和仁慈的性格，在任何時候葆有真誠的態度。

教師要擁有如此大格局、大視野、大情懷，方能成長為那棵美麗的通天樹。通天樹的根要深深地扎下去，這根，就是最基本的“師德”和“師心”。“師德”“師心”“師情”的養成，是一個“養”的過程，是一個涵育的過程，既如此，就需要設計一個可以讓人日復一日置身其中的“場”。這個“場”是氛圍、是文化，是可以形成一種集體無意識的共同追求，彰顯為自覺趨向的共同行動和集體氣質。我們需要可以實踐這一切的教師教育課程，并且是可以讓每一位成員發自內心地享受其中的真實情境。因此，我領銜構建了學校師德培育項目的情境課程。例如“重溫生命的過去”，講述曾經最令自己難忘的老師；“生命交往的保溫箱”，師生每天放學前的20 分鐘參加一個“我來為你點個贊”的儀式活動；“探尋偉大足跡的出發地”，以論壇的形式展開和偉大教育家陶行知、陳鶴琴等跨越時空的心靈對話；“丈量祖國和講臺的距離”，讓教師通過數據統計真切體驗講臺與祖國、自己與民族之間的密切關系。在“美麗教師”培養活動課程的實施過程中，我們逐步構建了“美麗教師”的評價體系，這是一種基于兒童表達的過程性評價：我給老師點個贊（每日一評）；我的某某老師最美時刻（每學期習作博覽）；美麗勛章頒獎典禮（每學年一評）。

當所有學科教師以完全的愛傾注于教育教學工作中時，無論是教師自己還是學生的幸福感都變得強烈起來，整個學校的教育生態也發生了根本性的改變。

美麗課程：一朵花的花園

每個校長都有自己的學科背景，辦學思想和實踐路徑不可能完全與自己的學科背景無關——不管我們承認不承認，人們習慣于從熟悉的事情起步是一個事實。我的教學主張和德育主張源自兒童教育家李吉林先生和情感教育創始人朱小蔓先生。在兩位老師教育思想的滋養下，我長期進行兒童母語審美教育的學科研究。近兩年開始，我從兒童母語審美教育的單學科實踐走向多學科審美育人的探索實踐。

我領銜設計了美麗思政“學科+”內涵建設項目，這個項目的結構類似于“一朵花的花園”。項目基于實小百年“勤敬”文脈的傳承，由課堂建設和社團建設兩部分組成。課堂建設分為兩個層面的內容，一是小學道德與法治課融匯其他學科的元素，讓文學、藝術等學科審美元素助推道德與法治課程更趨完美，努力優化道德與法治課的學習情境，最大程度地激發兒童的學習興趣，讓道德與法治課的思政教育效果更顯著；二是以各“學科+”的建設資源為教學內容，開展涉及語文、數學、英語、美術、音樂、體育、科學、勞動等“學科+”綜合課程的課堂教學。兩個層面均構建既具有學科特點又具有審美特質的思政課堂教學基本范式。

另外，我還在全校范圍內組建美麗思政“學科+”社團群，如“勤敬童謠創編坊”（對應語文學科）、“城市記憶宣講團”（對應英語學科）、“非遺傳承小作坊”（對應美術學科）、“勤敬小主角劇團”（對應音樂學科）、“挑戰吉尼斯籃球隊”（對應體育學科）、“勤敬小主角農場”“勤敬小主角美食園”（對應勞動學科）等10個社團。10個社團既相對獨立又互相融合、彼此呼應，在完成每學期大型主題活動時，10 個社團就同一個主題設計編排、展示高度融合的美麗思政“學科+”大單元主題活動。

美麗兒童：立在手掌的十個指頭

“美麗校園”的建設，“美麗教師”的培養，“美麗課程”的實施，最終都是為了兒童的健康成長，為了更好地回答“為誰培養人，怎樣培養人，培養什么人”的時代問題。

進入實小以后，我便在孩子的心里“種”下了一句話：喜歡世界喜歡我。這句話是刻在實小教育集團新校區正對著大門的那塊文化石上，由一個叫楊奕苒的8 歲孩子所書。一個民族要自信而有尊嚴地站著，這個民族的每一個人就都得自信而有尊嚴地生活著，喜歡我才能喜歡世界，喜歡世界就會喜歡我。“喜歡世界”是向外打開的格局，“喜歡我”是向內的自我悅納。在石刻完成后，我在微信上發了一條朋友圈，并附上石刻圖片：“實小教育集團永怡小學的文化石刻字已然完成。讓每個孩子喜歡世界喜歡自己，是一件功德無量之事，是教育的責任與擔當，是需要堅守的教育信念與理想，盡管很難，但做與不做，結局終是不同。”

如同立在手掌的十個指頭，每一個孩子都極其珍貴，都各有優長，他們共同立于手掌之上，又必須擁有共同流暢的血脈，需要有能夠成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的共性素養。于是，我們堅持傳承實小的百年“勤敬”文脈，在“美麗課程”的建設中讓兒童主角文化彌漫于整個教育空間。“勤敬主角”在行動，以兒童小課題研究成長為學習中的小主角，以爭當十類小明星（小書迷、小棋手、小詩人、小健將等）成長為特長發展的小主角，以推行五項小改革（助理班主任制、實習校長制、小“鬼”當家制等）成長為校園管理的小主角，以建設城市課堂、鄉村課堂成長為國家建設的小主角。

蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。每個人的夢里都有一個美麗的“伊人”，她似近還遠，偶有回眸絢爛動人。在我的校長夢里，這美麗的伊人便是在教育強國的偉大工程中成為那小小一片竭盡全力的涌浪，那是到達遠方后又繼續追趕下一個遠方的我和我的伙伴們。