培育創新精神從娃娃抓起的生動實踐

王 湛

江蘇省常州市武進區星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）這所年輕的學校富有改革銳氣，充滿創造活力。學校創始人莊惠芬校長帶領團隊以“創想教育”為題，把培養兒童的創新意識和實踐能力融入辦學使命，深入推進育人方式改革，在小學階段積極培育兒童創新素養，取得了顯著的成績。星河實小“創想教育”的改革實踐，有幾點給我留下了深刻印象。

一是堅持問題導向和目標導向相結合，勇于回答時代之問。中國教育如何有效培養創新人才？基礎教育在培養創新人才方面能否作出應有的貢獻？這是教育面對的時代之問。星河實小推進“創想教育”改革的初衷，就是直面這一時代之問，確立把學校辦成一所“人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的目標，用為中國創新人才啟蒙奠基的育人實踐來回答時代之問，展示對新時期教育使命的自覺擔當。

二是堅持兒童為中心，遵循兒童成長成才規律。創新人才很多重要的品質在小學就需要得到培養。“創想教育”以了解兒童的天性為出發點，把握兒童創新意識和實踐能力培育的關鍵期，尊重、保護、激發兒童的好奇心、求知欲和想象力，培養兒童獨立性、計劃性、堅持性等學習品質，創設有利于激發兒童興趣和培養兒童發現能力的教育場境，開展發展兒童探究意愿的教育活動，肯定和培育兒童的創新精神和創造能力。莊惠芬和團隊持之以恒、鍥而不舍研究兒童，發現兒童，積極探索小學階段創新人才早期啟蒙之規律。

三是堅持抓住關鍵環節，推進育人方式變革。課程是育人的核心環節。“創想教育”通過明確課程目標、整合課程內容、優化課程結構，努力構建培育兒童創新素養的課程體系。課程在實施過程中緊密聯系生活，讓兒童在真實情景中解決問題，從學習者走向創造者。建設良好的空間場境也是“創想教育”推進的重要著力點。學校在環境建設過程中，努力創設洋溢創新文化、有利于培育兒童創新素養的豐富多彩的空間場境。

四是堅持系統觀念，整合要素協同育人。“創想教育”改革具有綜合性和系統性，不僅涵蓋課程教學、環境營造、教師隊伍建設和學校管理，而且貫穿學生在校學習的各個學段和學習生活的全過程。學校不僅對這項改革進行了兼顧多個維度的全面系統的設計，追求全場域的價值認同、打造全景式的創想實踐空間、設計結構性的兒童創想課程、創設朋輩化的四季創想生活、構建共生性的創想文化機制，而且在近十年的實踐中，注重整合多種要素，爭取多方支持，努力實現全員、全程、全方位協同育人。

五是堅持重在實踐，探索富有特色的育人之路。星河實小十年磨一劍，勇于開拓，走出了有自身特色的育人之路，為回答時代之問交出了一份優秀的答卷。在小學階段培育學生創新素養，全國各地有不少學校都在積極探索。但是以培育創新素養統領學校教育教學改革，并且取得比較系統完整經驗的成功案例，還不多見。星河實小在為創新人才啟蒙奠基的實踐中，形成了比較系統完整的經驗，為不少學校提供借鑒，產生了良好的輻射效應。

加快建設教育強國的一項重大戰略任務是著力造就拔尖創新人才。學習貫徹落實黨的二十大精神，著力造就拔尖創新人才，應該從娃娃抓起，基礎教育要增強為培養造就拔尖創新人才奠基的使命感和緊迫感。莊惠芬和團隊深知，要深化教育教學改革，把培育創新精神貫穿于教育教學的各個環節；要深刻領會和貫徹義務教育新課程對培育學生創新精神的新理念、新設計，著力在實施國家課程中落實培養要求。要把培育學生創新素養和落實“雙減”措施結合起來，堅持學生為中心、兒童為中心。要把培育學生的素養和加強教師隊伍建設統籌規劃、統籌推進。

莊惠芬胸懷“國之大者”，牢記為黨育人、為國育才之使命，這是一份為國家創新人才早期啟蒙做出探索的信念。星河實小“創想教育”為全國義務教育學校對拔尖創新人才的早期培養提供可借鑒、可參照、可推廣的路徑與策略。期待更多學校和星河實小一起積極探索，為拔尖創新人才的基礎性培養貢獻更多智慧。