基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革

劉彥君　周玲

［摘 要］發揮OBE理念的導向作用，推進專業課程思政教育教學改革，提高學生思政素養，是當前職業教育工作的重要任務。文章針對現階段工程招投標與合同管理課程思政教學存在的問題，明確基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革的要點，即要轉換課程思政教學內容、注重發揮學生主觀能動性、完善課程思政教學評價，同時提出基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革路徑：設計課程思政教學體系、樹立融合育人理念、建立協同育人機制、營造立體化的育人氛圍、完善課程思政教學評價。

［關鍵詞］OBE理念；工程招投標與合同管理；課程思政；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0137-05

工程招投標與合同管理是高職院校工程造價專業的基礎課程之一。OBE（Outcome?based Education）理念注重發揮學生的主體作用，強調教育的成果導向、目標導向，能夠為課程思政教學改革提供指導和基本遵循。為了推進工程招投標與合同管理課程思政教學改革、提升課程思政教學實效，文章對現階段工程招投標與合同管理課程思政存在的問題進行剖析，指出基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革要點，提出課程思政教學改革的有效路徑。

一、現階段工程招投標與合同管理課程思政存在的問題

課程思政是堅持以學生全面發展為目標、幫助學生構建正確價值觀體系、促進學生專業素養及思想素質提升的重要教學形式，是立德樹人的重要途徑[1]。任課教師應深入挖掘課程的思政元素，并將思政元素與教學內容充分融合，以提升課程教學及課程思政教學實效。從整體視角來看，現階段工程招投標與合同管理課程思政仍存在一定問題，主要表現在以下幾方面。

第一，工程招投標與合同管理課程仍未形成較系統的課程思政教學體系。

第二，工程招投標與合同管理課程尚未建立完善的課程思政實施制度規范，難以保障課程思政教育落細落實。

第三，部分教師的教學理念、教學方法等未更新，課程思政元素與學科教學之間的聯系不夠緊密，出現思政教育“孤島”現象。

二、基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革要點

OBE理念強調教育的成果導向、能力導向、目標導向與需求導向，能夠充分發揮學生的主體作用[2]。在OBE理念導向下，工程招投標與合同管理課程思政教學改革要點主要有以下幾點。

第一，轉換課程思政教學內容。在教學實踐中，教師應根據工程招投標與合同管理課程內容與教學目標，以及學生的實際情況、社會需求等，對課程思政教學內容進行整體設計，明確工程招投標與合同管理課程思政教學內容的內在規律和機理，促進教學內容的高質量轉換，提升學生的專業知識能力水平和思政素養水平[3]。特別要強調的是，基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學，應保證教學內容不局限于知識點的講解和內化，而要兼顧理論與實踐，在課程思政教學內容的轉換過程中，提升課程思政教學的“含金量”。

第二，注重發揮學生主觀能動性。在課程思政教學實踐中，如何充分發揮學生的主觀能動性，對工程招投標與合同管理課程思政教學質量會產生決定性的影響。為有效推進課程思政教學改革，教師應以OBE理念為導向，創設實踐情境，充分發揮學生的主觀能動性，并讓學生通過小組合作學習，深度探究預設的學習問題，以激發學生參與課堂的積極性和主動性[4]。同時，教師應根據學生的實際學習情況、課程思政教學目標等，引導學生通過完成學習任務的方式參與課程思政教學活動，鼓勵學生積極、深度參與課程實踐活動，從而提升學生探索知識的主動性。

第三，完善課程思政教學評價。在推進課程思政教學改革的過程中，教師應對工程招投標與合同管理課程思政教學進行過程性、多維度評價[5]。一方面對學生的學習表現、考試成績、技術能力、思想意識等進行評價；另一方面對教師的教學效果、教學模式等進行評價，為教師優化調整教學內容等提供參考。

三、基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革路徑

（一）設計課程思政教學體系

為有效落實OBE理念、推進工程招投標與合同管理課程思政教學改革，需要對課程思政教學體系進行系統設計。在課程思政教學體系設計過程中，應注重分析課程內容與課程思政教學的連接點，以充分發揮課程思政教學價值，做好社會主義核心價值觀引領，幫助學生樹立正確的價值觀[6]。在工程招投標與合同管理課程思政教學體系設計中，教師應充分提煉課程中的思政元素，進而將思政元素有機融入教學中。另外，教師應基于學生認知水平和育人目標，確定課程思政教學實施重點，確保課程思政教學貫穿于課程教學的全過程。工程招投標與合同管理課程思政教學體系設計具體如表1所示。

（二）樹立融合育人理念

樹立融合育人理念是以OBE理念為導向、推進工程招投標與合同管理課程思政教學改革、充分發揮課程思政教育價值的基礎。教師應將思政元素融入工程招投標與合同管理理論知識教育與課程思政教育各環節中，形成能夠引導學生積極參與實踐學習的課程模塊[7]。同時，教師應精準把握時代要求，通過教育融合的方式，將課程思政元素深度融入工程招投標與合同管理課程思政教育實踐，使理論與實踐形成良性互動，引導學生形成正確價值觀，提升學生的思想素養。為實現課程思政教學的高質量發展，教師應積極設定多維育人目標，明確認知目標在教育中的基礎性地位及其客觀性、外顯性特征，在工程招投標與合同管理課程思政教學改革與具體實踐過程中，通過教學案例的應用，引發學生對思政元素的認知及思考。另外，教師應通過引導學生參與社會實踐的方式，培養學生的社會主義核心價值觀，豐富學生的社會情感，展現思政育人的教育指向。教師還應明確工程招投標與合同管理教育本身具有的規范性、程序性等特征，設定課程基礎知識目標、技能目標，并在教學目標中充分融入思政元素，以引導學生在基礎知識學習及技能訓練的過程中，實現思想道德素養的提高。

（三）建立協同育人機制

建立協同育人機制是充分實踐OBE理念的重要保障，是促進工程招投標與合同管理課程思政教學改革、提升課程思政教育實效的重要路徑。在建立協同育人機制的過程中，教師應把握教育場域與育人共同體的構建，包括思政教育、理論知識教育、創新創業教育、實踐教育的課程體系建設，并結合學生的身心發展特點，在課程思政教學活動開展過程中，全面滲透思政元素，以創新教育為切入點，將思政教育融入工程招投標與合同管理課程多樣化教學實踐中。同時，教師應明確協同育人機制構建的關鍵因素是體制機制，工程招投標與合同管理課程思政教學改革需要解決思政教育體制機制一體化問題[8]。為此，學校領導應對課程思政教育與基礎知識教育的融合進行宏觀規劃，建立包括院校各層級領導與教育工作者多級聯動的體制機制，為課程思政教育的縱向延伸與橫向實踐提供指導與支持。另外，教師應以OBE理念為導向，以充分發揮學生主觀能動性為重點，注重構建活動教育體系。在此過程中，教師應注重教育活動的內容和形式的豐富性，借助實踐教學活動實施課程思政教學。為保證思政教育體系的完善性，教師可以借助學校社團，引導學生在社團內部開展思政實踐活動，從而實現學生理論知識、思政素養水平的提升。

（四）營造立體化的育人氛圍

營造立體化育人氛圍是為工程招投標與合同管理課程思政教學實施提供良好環境、充分發揮思政教育價值的重要方式。在營造立體化育人氛圍過程中，學校應積極與政府部門取得聯系，聯合制定具體措施，通過給予獎勵等方式，加速思政元素與課程教學內容的融合。同時，學校可以與社會組織共同拓展志愿服務基地，將思政教育活動以常態化的形式引入課程思政教育體系中，為學生參與思政教育活動提供便利。另外，教師應精準把握新時代背景下的教育現代化發展要求，充分發揮課堂教學、實踐教學、家庭教育的作用，營造立體化的思政育人氛圍[9]。

為有效實施課程思政教學活動，教師需要明確具體育人路徑。首先，教師應注重打通理論課程、思政課程之間的壁壘，通過探索思政教育與工程招投標與合同管理課程教學的契合點，將思政元素滲透到課程思政教學實踐中；其次，教師應高度關注中國特色社會主義思想教育開展的實際情況，側重弘揚愛國主義精神、工匠精神等[10]，并選擇適宜的思政教育資源，將愛崗敬業、誠實守信等精神與課程知識有效銜接起來，使思政教育能夠真正滲透到工程招投標與合同管理課程教學中；最后，教師可以利用云課堂，將思政教育活動與創新創業教育資源整合在云課堂中，并以培養學生創新能力為重點，在工程招投標與合同管理課程思政教育實踐中嵌入創新創業及勞動教育元素，在實現課程思政線上線下教學整合的基礎上，使學生在云課堂和線下課堂教學中充分感悟思政元素的精神實質，最終提升學生的思政素養。

（五）完善課程思政教學評價

完善課程思政教學評價是基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學改革的重要內容。教師應以立德樹人為中心，以思政元素補充為路徑，加強課程教學與思政教育的融合，并通過制定思政教育計劃，實現專業課程思政教育在實踐中的不斷完善[11-12]。同時，教師應注重專業課程思政教學評價，結合學生實際能力發展情況，以能力發展、素養發展等維度為切入點，構建合理、科學、有效的評價機制，以此對學生的專業學習、實踐活動、研究成果、思維能力及素養發展等進行多方位評價。具體而言，在工程招投標與合同管理課程思政教學實踐結束后，教師、學生、學校三方面應對教學實效進行評價。教師方面，應對學生的敬業精神、專業素養能力等進行評價；學生方面，應對教師的專業知識能力水平、專業課程教學質量、思政教學能力等進行評價；學校方面，應以學生素質能力培養和提升為評價基礎，對教師的教學實效、院校的教學資源提供能力等進行綜合評價[13]。另外，教師應定期組織學生開展課程思政知識競賽，形成良好的思政教育氛圍，為提升課程思政教學實效提供保障。

四、基于OBE理念的工程招投標與合同管理課程思政教學案例

基于上述課程思政教學改革路徑，筆者對工程招投標與合同管理課程的教學過程進行重構，打造以實際工作任務為主線，以項目工作過程為導向，以遵紀守法、大國工匠精神等思政元素貫穿始終的理實一體化課程。以建設工程項目招標教學內容中的“資格審查”為例，課堂教學方案設計如表2所示。

環節1是安排課前要求完成的任務，讓學生帶著問題，通過網絡調研或實際調研，獲取現實社會中工程招投標設置資格審查環節的原因，同時了解該環節在工程招投標實際工作中起到的作用有哪些。通過課前自主學習，不僅可以提高課堂效率，而且可以提高學生的綜合實踐能力。

環節2是對上一次課重要內容的復習，既可拓展學生對上次課重要內容的學習深度，又可作為本次新課的基礎。活動內容可以選擇與上次課主要知識點相關的案例或小視頻，幫助學生理解所學的舊課內容。在案例分析、視頻播放中融入思政元素，比較容易引起學生的學習興趣，讓學生專心聽課。在此環節，教師還要適時提出新的問題，引入新課及新的思政元素。

環節3是新知識的講授。帶著教師精心設計好的問題，學生在好奇心驅使下，愿意花時間聽聽教師教他們新知識。這一環節由教師主講，但仍然是以學生為主體，根據教學內容和教師所準備的教學資源情況，采用現代課堂教學手段，比如搶答、視頻、動畫、演講等，通過對工程招投標中資格審查環節的方式、標準、程序和內容的講解，培養學生公正、嚴謹的職業態度。

環節4是分組討論學習。這個環節主要是讓學生消化剛剛學習到的新知識。結合學生課前調研情況及新知識，教師可以設置關于資格審查的方式、標準、內容和程序的分組討論主題，例如，讓學生討論從投標人資格審查應遵守的相關原則可以聯想到什么。通過對相關招投標法規和條例的討論學習，學生既能較好地理解和掌握新知識的重點難點，又能進一步培養職業素養，同時能夠在分組討論的過程中理解做人做事應該遵守規章制度、遵守國家法律，意識到誠實和守信的重要性，將職業道德與個人品德有機聯系起來，遵守社會公德。

環節5是學生調研和討論成果匯報。本環節設計引入競爭機制，采用競賽式教學法。教師根據教學內容的多少，運用云課堂設置一個搶答環節，設置2～3個匯報演講名額，由搶到演講機會的小組分享討論成果。根據匯報演講的實際效果、評審小組和教師的評分情況，學生可獲得加分的獎勵。其他沒有機會演講的小組，可以通過提出進行演講的小組存在的問題并給出解決方案，來獲得加分獎勵。這種教學方法，可以讓所有學生都有機會參與學習過程，加強課堂互動，提高學生的學習興趣，培養學生相互學習、團結進取的好習慣。

環節6是課堂小結，主要是對本次課的知識點進行概括總結。教師要通過問題引導式教學法，讓學生參與進來，教師只需要針對重點難點知識進行點撥，讓學生進一步掌握本次所學知識點。筆者在課堂教學過程中發現，采用播放視頻配合思維導圖的方式完成知識小結，效果較其他方式會更好一些。

課堂教學方案設計需要以學生為主體，以工程招投標工作任務為主線，從學生的認知與技能特點出發，充分利用工程實例設計由簡單到復雜的教學環節，把知識分解為各個小知識點，把復雜的教學難點簡單化，深入淺出，用學生最能接受的方法和現代化教學手段（如在云課堂中加入音頻、文檔、圖文、問卷調查、視頻等，利用搶答、頭腦風暴、展示墻、課堂小測驗、點名答題等互動類活動）提高學生的課堂參與度及課程教學成效，激發學生主動學習的興趣。在理實一體化教學設計中，針對實踐教學內容不實用的問題，教師可專門設置現場教學環節，帶學生到校企合作的工程招投標咨詢公司或者邀請校企合作單位的企業導師進課堂，讓學生直接感受工程招投標與合同管理全過程所需要的崗位能力、職業素養等，零距離體驗真實工作的角色活動。從教學效果和學生的評價可以看出，這樣的教學手段和教學設計，能讓學生主動參與課堂教學過程，收到了較好的課程思政教學成效。

五、結語

綜上所述，課程思政教學是實現立德樹人教育目標的重要路徑。為有效推進工程招投標與合同管理課程思政教學改革，提升工程招投標與合同管理課程思政教學實效，引導學生樹立社會主義核心價值觀，將學生培養成社會所需的擁有高素質、高技能、良好思想道德素養的人才，必須對工程招投標與合同管理課程思政教學改革路徑進行探究和實踐。在具體教學實踐中，教師應基于前述課程思政教學改革路徑，將思政元素深度融入工程招投標與合同管理課程教學中。

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［責任編輯：周侯辰］