作業(yè)分層設(shè)計(jì)　助力學(xué)生成長

閆曰震

語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽、說、讀、寫等方方面面。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師布置作業(yè)時(shí)往往喜歡“一刀切”，對優(yōu)等生來說太過簡單，對學(xué)困生看來則遙不可及。如何讓語文作業(yè)更有創(chuàng)意，讓每個層次的學(xué)生都能盡其所能？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)使學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，促進(jìn)其自身精神成長的雙向指導(dǎo)。教師還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語文知識的情況對語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。下面筆者以六年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，提升自身修養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀興趣，貴在堅(jiān)持。閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使學(xué)生受益終身。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，提高習(xí)作能力，更可以為他們進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)期伊始，筆者就對學(xué)生提出了閱讀要求：每天課外閱讀不少于半小時(shí)，班里每周五抽一節(jié)課定期召開讀書交流會，讓學(xué)生借此機(jī)會分享一周讀到的好書、好文章，以及自己的讀書感悟等；學(xué)生每天都要記讀書筆記，雖沒有固定的硬性數(shù)量要求，但必須有所“得”。第二天上課前，學(xué)生要把自己前一天的閱讀收獲用簡短的話語分享給其他學(xué)生。學(xué)困生可以是幾個詞語或一個精彩句子；中等生可以是一個精彩的片段、幾句簡短的感悟；優(yōu)等生可以是一首小詩、一篇讀后感。這樣保證了每個層次學(xué)生閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正落到實(shí)處，讓每名學(xué)生都能有所收獲。

二、精準(zhǔn)布置分層作業(yè)，提升學(xué)生獲得感

教師可以通過精準(zhǔn)布置分層作業(yè)的方式，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自主選擇相應(yīng)的作業(yè)，從作業(yè)中享受獲得感、成就感。分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)情劃分。

學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)夯實(shí)作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的字、詞、句、段的運(yùn)用，背誦默寫，練習(xí)硬筆書法。比如筆者所在班級的幾名學(xué)困生，起初語文成績極不理想。通過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們并不是智力有問題或是懶惰，而是缺乏自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致。于是筆者經(jīng)常給他們設(shè)計(jì)課文朗誦、詞語訓(xùn)練、古詩詞背誦、閱讀資料搜集等容易完成的作業(yè)，只要能完成就給他們的小組加分，連續(xù)三天都能完成，就獎給他們一個“進(jìn)步貼”。這樣一來，極大地調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。不僅減輕了學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓學(xué)生從中獲得了成就感。

中等生完成能力提升作業(yè)，以學(xué)生的語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練為突破口。例如，六年級下冊第三單元以“理想和信念”為主題，通過不同體裁引領(lǐng)學(xué)生追憶革命先輩的感人事跡，重溫革命歲月，記住歷史的聲音。本單元旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，樹立遠(yuǎn)大理想，珍惜現(xiàn)在的幸福生活，立志報(bào)效祖國的熱情。課后，筆者讓中等生多方搜集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時(shí)期的革命先烈的資料，梳理整合，并利用作文課進(jìn)行分享。

優(yōu)等生完成素養(yǎng)實(shí)踐作業(yè)——做手抄報(bào)、寫讀后感，準(zhǔn)備一份《我為祖國增光彩》的演講稿等，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的閱讀品位，還把閱讀收獲轉(zhuǎn)化成閱讀成果展示出來。在教學(xué)《快樂讀書吧》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了閱讀分享、好書推薦活動。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，引導(dǎo)他們把看過的故事情節(jié)繪成連環(huán)畫，描述自己從書中看到的風(fēng)景，演繹書中的人物等，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同合作完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與學(xué)科間的融合。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重評價(jià)激勵

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待，教學(xué)效果提升的秘訣是評價(jià)。如果能讓學(xué)生的作業(yè)成為教師和學(xué)生情感交流的橋梁，可以使每一次作業(yè)都成為學(xué)生發(fā)展的成長點(diǎn)。在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以秉持著分層評價(jià)、鼓勵為主的原則進(jìn)行嘗試。

對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)得到大家的掌聲。如筆者所在班級一名學(xué)生在默寫《七律·長征》時(shí)，只錯了5個字，根據(jù)他平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，筆者特別表揚(yáng)了他。后來筆者觀察發(fā)現(xiàn)，他一整天都精神抖擻，上課精力集中了，也愿意主動與其他學(xué)生交流了，字也寫得比平時(shí)仔細(xì)了。

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，筆者還會在學(xué)生的作業(yè)等級后面畫一個笑臉，以此激發(fā)他們的進(jìn)取心。筆者和學(xué)生約定每次作業(yè)得到笑臉的是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得笑臉的學(xué)生將獲得一枚“大拇指貼”，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指貼多的學(xué)生可以獎勵他們一張喜報(bào)，這是每名學(xué)生都非常期待的。學(xué)困生只要每天能認(rèn)真對待作業(yè)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也會得到與優(yōu)等生一樣的獎勵。

不管哪個層次的學(xué)生，如果能及時(shí)得到教師的激勵性評價(jià)，就能在潛移默化中提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生作業(yè)及時(shí)評價(jià)，讓作業(yè)評價(jià)成為教師和學(xué)生之間的互動平臺。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識的鞏固，在“雙減”背景下，這樣分層有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛。好的作業(yè)設(shè)計(jì)不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是可以調(diào)動不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任。在“雙減”路上，筆者一直在努力探索著，讓一份份精心設(shè)計(jì)的語文作業(yè)，為學(xué)生的成長助力。