混合式教學模式下技工學校電子商務基礎課程與思政教育有機融合的探索

農彩確

摘 要：混合式教學模式是近年來興起的一種教學模式，該模式結合了傳統教學與線上教學的優點，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。在電子商務基礎課程教學中，教師要充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢，將思政教育與課程內容進行有機融合，提升學生對電子商務專業知識的學習興趣。

關鍵詞：混合式教學模式 技工學校 電子商務基礎 思政元素

課 題：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“混合式教學模式下中職電子商務基礎課程融合思政教育的研究與實踐”（課題編號：GXZZJG2021B050）的研究成果。

電子商務基礎是一門理論性較強的課程。教師在混合式教學模式下進行思政教育，不僅要使學生掌握專業知識與技能，還要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、科學設計教學目標，合理規劃課程內容

（一）教學目標設定要具有針對性

教師在對教學目標進行設計時要具有針對性。電子商務基礎作為一門理論課程，需要學生具備較強的邏輯思維能力與理解能力，教師在進行教學目標設計時要讓學生對所學內容有一個全面的了解，從而更好地掌握所學知識。同時，教師要讓學生了解課程內容與思政教育之間的關系，使學生能夠在掌握專業知識的同時接受思政教育，從而提升自身的綜合素養。

比如在講到網絡安全時，教師可以將網絡安全與網絡詐騙相結合，使學生能夠認識到網絡安全的重要性。

（二）教學目標設定要符合學生的實際情況

在混合式教學模式下，學生不僅要掌握電子商務基礎知識，還要學習電子商務基礎課程的思政教育內容，同時教師要將思政教育貫穿課堂教學。

如在講到網絡購物時，教師要對學生進行思政教育，使學生形成正確的網絡購物觀念，可以通過對“網紅直播帶貨”這一案例的分析，使學生了解到網紅直播帶貨是一種營銷模式，能夠為企業帶來巨大的經濟效益，也為消費者帶來便利。

（三）教學目標設定要符合課程特點

電子商務基礎課程具有較強的理論性，教師要以專業知識和職業能力為基礎，結合學生的實際情況，科學設定教學目標。

教師在進行課程教學目標設定時，可以從三個方面入手。首先，教師要引導學生學習本課程的基本內容；其次，教師要對學生的學習能力進行分析，如學生是否能夠通過對本課程的學習掌握專業知識；最后，教師要根據學生的實際情況，確定課程教學目標。

通過對課程教學目標的科學設計和設定，使學生在學習本課程內容時充分理解所學知識，掌握相關技能。

二、豐富教學資源，創新課堂教學方式

在混合式教學模式下，教師可以利用多種教學手段，將思政教育融入電子商務基礎課程，可以將思政教育與電子商務專業課程內容相結合，豐富教學資源，創新課堂教學方式，更好地激發學生的學習興趣。

（一）課程內容的改革

在混合式教學模式下，教師要創新電子商務基礎課程的教學內容，將思政教育融入課堂教學。首先，教師可以將教材中的思政元素與教學內容相結合，使學生在學習知識的同時樹立正確的成才觀、就業觀和價值觀。其次，教師要根據學生的學習情況對教材內容進行調整，使學生在學習專業知識的同時能夠提高自身的思想道德素質。

如在講授電子商務平臺時，教師可以將本節課的重點放在如何建設一個強大且完善的電商平臺上，通過課程內容讓學生了解電商平臺建設中涉及的技術、法律和道德等方面知識。教師以“我和室友開了家網店”為話題，讓學生討論開網店過程中需要注意哪些事項，以及開網店會面臨哪些風險等問題，引導學生樹立正確的成才觀、就業觀和價值觀。

（二）教學模式的創新

在混合式教學模式下，教師可以充分利用現代化教學工具，創設自主、合作、探究的教學氛圍。

比如在講授電子商務與網絡營銷這時，教師可以將該部分內容分為四個模塊，第一個模塊是電子商務的基本概念，第二個模塊是網絡營銷的基本概念，第三個模塊是電子商務的運營模式，第四個模塊是網絡營銷的風險防范。教師可以將每一個模塊的內容加入思政元素后分別設置成視頻和問題兩個部分，先播放一段視頻，然后將問題拋給學生，讓學生根據問題做出回答。在學生回答問題時，教師要注意觀察并引導學生，如果學生存在錯誤或者遺漏，可以讓學生進行補充，在教師提出新的問題之后，學生要進行積極思考并找到答案。

這種教學模式能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習專業課程內容的效率。

（三）考核方式的創新

在傳統的電子商務基礎課程教學中，教師通常會將學生的學習成績作為評價學生學習效果的唯一標準，這種單一、片面的評價方式很容易使學生產生厭學心理。教師要轉變傳統的教學觀念，積極創新考核方式，將思政教育融入電子商務基礎課程教學。

教師可以采用過程考核和結果考核相結合的方式，在對學生的學習成果進行評價的同時，對學生的思想政治素養進行綜合評價。在這一過程中，教師可以利用線上考試和線下測試等方式來考核學生的學習效果，并根據學生的實際表現進行綜合評價。

三、合理安排教學活動，落實思政教育內容

在混合式教學模式下，教師要合理安排教學活動，落實思政教育內容，提高學生的思想政治素養。

例如，在講解電子商務概述時，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位制作微課，微課的內容主要應包括電子商務的概念、發展歷程、組織結構以及網絡購物平臺等。在制作微課的過程中，教師可以引導學生思考：電子商務是什么？它是怎樣產生的？它與傳統商務有什么不同？通過一系列的問題，讓學生了解電子商務。

在介紹完電子商務的概念之后，教師可以給學生布置一個小任務：查找中國電商發展歷程的相關資料。讓學生以小組為單位尋找。在學生查找資料的過程中，教師要適時地進行引導：可以先列出中國電商發展歷程中有代表性的事件或人物，然后思考這些事件或人物背后所蘊含的精神與思想。在學生找到相關資料后，教師再適當地進行補充與引導。

教師要引導學生充分發揮主觀能動性，通過線上線下混合式教學模式，引導學生查找資料、歸納整理相關信息，并及時給予學生正面與積極的反饋。同時，要及時調整教學方案，提高電子商務基礎課程思政教育效果。

四、充分利用新媒體技術，構建高效課堂

教師要想提高電子商務基礎課程的教學效果，可以借助現代信息技術手段，構建高效的課堂，為學生提供一個良好的學習環境。

例如，在講授網店開店時，教師可以借助微信小程序進行線上教學，讓學生在上課之前就通過微信小程序學習相關內容。學生進入微信小程序以后，會在該小程序中看到與本節課內容相關的電子商務案例，教師引導學生分析案例中所涉及的商品、企業等相關信息。同時教師可以利用該小程序對案例進行分析與講解，并讓學生結合自己的學習情況對案例進行提問。教師可以通過這種方式了解學生學習情況，為后續教學奠定基礎。

在進行課程知識講解的時候，教師要盡量采用翻轉課堂的方式進行教學，讓學生以小組為單位對電子商務案例進行分析與討論。

例如，在講授如何開設網店時，教師首先提出問題：“如果你是一個網店老板，你會如何經營自己的網店？”學生聽到這個問題后都會很積極地回答：“我會找一家網店入駐平臺開設網店”。教師在學生回答完畢之后提出問題：“如果你是一家網店店主的話，你會選擇哪種模式運營自己的網店？”

在這一環節中，教師要通過具體的案例對學生進行啟發和引導，讓學生認識到不同的經營模式會對網店的發展產生不同的影響。同時教師要鼓勵學生從自身出發進行思考，培養學生的創新能力。

五、小結

混合式教學模式下技工學校電子商務基礎課程與思政教育融合，是當前教學改革的重點。

通過將思政教育與課程內容進行有機融合，不僅能夠提高學生學習知識的效果，還能為學生以后的學習和工作奠定良好的思想基礎，有利于提高學生的綜合素質。教師要轉變傳統的教學理念，加強對混合式教學模式的認識和了解，不斷創新教學方法，積極引入思政教育元素，使學生在掌握電子商務專業知識的同時能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，在混合式教學模式下，電子商務基礎課程融合思政教育具有重要意義，教師要充分認識到思政教育對該課程教學所起到的重要作用，將思政教育融入課程教學過程。

參考文獻：

[1]劉彥宏，齊莉麗.高職電子商務專業課程思政建設路徑探析[J].寧波職業技術學院學報，2022（1）.

[2]張波，楊丹丹.電子商務課程思政教學改革研究與設計[J].辦公自動化，2021（2）.

（作者單位：廣西工貿高級技工學校）