基于OBE理念的繪本素材庫建設與應用初探*

姚 艷 張 薇

(合肥市稻香村小學教育集團岳西路校區 安徽合肥 230000)

亓小濤在網絡教學資源庫建設研究中強調,專題化將是資源庫縱深發展的主要方向。資源庫的建設是一項實踐性很強的工作,需要以當前的研究成果為基礎,開拓創新,結合實際情況構建繪本特色教學資源庫。而建設小學美術特色主題繪本素材庫需要依托省市資源平臺等網絡載體,收集整合網絡和原創資源,注重個性需求,明確其類型和用途,為研究人員提供美術素材、繪本素材等,為教師和學生提供一種高效、方便的獲取素材的方式。

一、基于OBE理念的繪本素材庫建設與應用的必要性

(一)OBE教育與傳統教育的區別

成果導向教育簡稱OBE,也可以稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在該教學理念中,以學生為本的教育哲學貫穿始終,培養有理想、有本領、有擔當的時代新人,OBE教育主要突顯在師生角色方面的轉換,從以教師為中心轉變為以學生為中心;強調學生自主學習的能力導向;注重評價方式與學習成果的呼應,更加鼓勵多元評價和團隊協作。從某種意義上說,OBE 教育可以被認為是一種教育范式的變革創新。

OBE教育中的能力導向對學生自主學習能力有了更高的要求。研究人員在實踐探索中發現,學生爭當“小先生”繪本微課堂展播活動,是以學生為中心,強調自主學習的能力導向,可以激發學生學習美術的興趣,更好拓展學生的知識面,此時素材資源庫建設尤顯重要。平日以班級為單位的學習共同體組建的原始素材資源庫,此時“小先生”展示交流不受時間和空間的限制,可以隨時隨地相互學習。在通過研究人員搭建的繪本素材庫省市資源平臺和公眾號等網絡媒體進行繪本微課堂展播分享,不再局限于本校,傳播范圍廣。

(二)繪本與素材庫的概念及意義

繪本在兒童的早期閱讀中占據了重要的地位,而繪本創作教學具有綜合應用性,在兒童美術教育中也是一個新興的課題。

在繪本多媒體素材庫建設中,應基于新課標框架,對學校的辦學理念、教學目標、課程設置等做深入的研究,確定繪本教學多媒體素材庫的建設重點。要加強與一線任課教師的溝通,了解他們對課件的實際需求,有重點、有步驟地圍繞學科內容收集相關制作多媒體課件的素材,給師生提供直接的資源及技術支持。 關于素材庫在小學美術教學中應用,夏炎、白靜波具體指出以下三方面:一是制作演示PPT文稿,二是制作微課程,三是制作網絡課程。研究繪本融入小學美術教學素材內容,按照素材來源、特色主題、素材用途三個方面進行分類將其放入教學網站,明確來源、版權信息,構建多元主題,教師教學、學生自學拓展等多種用途,以此來構建不同層次的教學課程。由此可見,完善的繪本多媒體素材庫對于教師和學生都是不可或缺的。(見圖1)

圖1 繪本創作素材庫建設與應用

二、繪本素材庫在小學美術教學中的建設與應用

(一)建設小學美術特色主題繪本素材庫

1.確定素材庫的類型和用途

建設小學美術特色項目化主題繪本素材庫需要明確其類型和用途,即是以美術素材為主,還是以繪本素材為主,又或者兩者兼備。同時需要考慮到素材庫的應用場景,如課堂教學、課外活動、比賽評選等。

2.搜集整合素材

在確定好項目化素材庫的類型和用途后,需要根據項目化主題搜集整合素材。這些素材可以來源于網絡上的各種繪本資源,如圖片、視頻、音效等,也可以來自教師教材、教具或者學生的原創作品。這些素材需要進行分類整理,方便教師和學生根據需要快速地搜索和獲取。繪本資源的合理整合與引介,則能恰當地處理創新與務實的關系。對此,有學者認為,繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序:首先,繪本資源要符合教育哲學,即要有利于實現教育的理想;其次,繪本資源要與學習理論相一致,即要符合學生的身心發展特點;最后,繪本資源要與教學理論相適應,即要與教師的實際教學水平相適應。

3.設計素材庫的界面和功能

設計素材庫的界面和功能是為了讓教師和學生能夠方便地瀏覽、搜索和下載所需的素材。界面設計應該簡潔、美觀、易用,功能應該包括上傳、下載、搜索、分類、評論等。素材庫建設與應用以省市資源平臺網站模型建構為主,微信公眾號等媒體輔助推進素材庫建設。

(二)小學美術主題特色繪本素材庫的應用

1.立足新課標,賦能新課堂

網絡資源的出現,打破了傳統的“圍墻式”教學。在教育革新的小學美術課堂上,結合《義務教育藝術課程標準(2022年版)》,以育人導向為目標,依托各種主題情境,強調溝通協作并注重多元評價等新的教育理念,循環往復形成教育閉環,重構育人新模式。

將繪本引入小學美術教學,遲裕琦指出可以激發學生的學習興趣,發展學生的智力,培養學生敢于想象、敢于創造的優秀品質,使學生學會在復雜的情景中綜合處理信息,學會創造性地表達。以人民美術教育出版社三年級上冊教材中《黃色和藍色的畫》一課為例,教師在課中提煉融合網絡繪本資源《小藍和小黃》,讓學生更加直觀地理解和感受色彩的變化和表現方式。導入環節以學生情境式體驗了紅黃藍顏色的魔術變變變,充分激發學生的學習興趣;課中以繪本形式生動闡述小藍和小黃兩個好朋友相遇后變成另一種顏色的神奇故事,讓初識顏色的學生易于理解和接受本課的教學重難點;藝術實踐環節鼓勵合作探討,探索同類色深淺對比及對色彩的感知等;課后學生學習興趣未降反增,充分利用課余時間,用繪本故事形式講述色彩好朋友的神奇之旅。具體實踐證明,在導入環節融入繪本,能夠激發興趣,讓學生學會知識遷移;在新授課環節融入繪本,能夠解決重難點,讓學生學會深入探究;在拓展環節融入繪本,能夠開闊眼界,讓學生學會拓寬創新。總之,基于OBE理念的繪本素材,可以為課堂增光添彩。

2.聚焦微繪本,表現大智慧

小繪本擁有大智慧,而繪本創作確定主題形象特質很關鍵,以研究者創作素材庫中的特色健康主題繪本為例來講解。在人民美術教育出版社二年級下冊教材中《我喜歡的鳥》的研究過程中,研究人員把我喜歡的鳥定格——啄木鳥,它是樹木健康防護的專家,德高望重。健康繪本主題形象鎖定后,著手研究啄木鳥背后的故事和文化,提煉出教育所需要的故事情節。啄木鳥有一個尖尖的嘴,博士帽,有學識,有膽識;它一對有力的翅膀,可以自由飛翔,守護家園;它有一顆火熱的心,全力防病治病,維護和平。主題形象特點把握好,借此引導學生學會做“有理想、有本領、有擔當”的時代新人,這也是原創繪本必須考慮的因素。經過研究人員的引導后,學生開始創作設計,直接繪出心中所想。總而言之,繪本作為一種獨特的兒童文學形式,不僅能讓學生欣賞到色彩豐富的畫面,而且還可以讓學生通過一個個淺顯的故事明白深刻的道理,在故事中體會快樂,學會成長。

3.以生為本,教學相長

繪本素材庫研究以教師教學任務為切入點,促進教師深入研讀教材,結合新課標創新教學,以生為本,引導學生創作相關特色主題繪本,系統整理知識,為教師教學和學生拓展提供便利,不斷進行知識遷移和創新。

研究人員可以搜集相關素材根據需要創作主題繪本。在三年級色彩初相識單元教學中,針對小學美術課程中的知識內容進行繪本拓展閱讀,學生可以自主閱讀紙質版本的繪本或閱讀素材庫中電子微視頻等繪本推薦。而在種植(靜待花開)繪本主題和“紅色”主題繪本等創作中,研究人員可以借鑒往年的作品。種植繪本主要是關注一粒種子神奇的成長過程,重點學習小作者在日常維護中如何用心澆水、施肥等,以及用何種美術形式表現才能讓人們聽到花開的聲音……教與學是相輔相成的,通過繪本素材庫架起師生間溝通的橋梁,從而實現共識、共享、共進。

三、結語

隨著科技的不斷發展和網絡資源的日益豐富,小學美術繪本素材庫的建設和應用還有很大的潛力和空間。例如,可以通過人工智能等手段,優化素材庫的搜索引擎,更快地找到所需的素材資源;增強現實與虛擬等技術相結合,為研究者提供更加生動、直觀的教學體驗。基于OBE理念的網絡小學美術繪本素材庫建設與應用給研究帶來福音,后續可以優化健全繪本素材庫。將優秀作品進行分類整理歸檔,消除版權問題,注重素材庫的內容質量和審美標準;同時考慮到研究者個性差異和心理特點,要為他們提供多樣化和差異化的繪本素材。

綜上所述,繪本素材庫建設是教育數字化、信息化教學手段現代化的產物。在OBE理念的引領下,主題特色繪本素材庫建設與應用可以成為美育中的一項重要任務,其意義和價值不僅在于提供素材資源和創意靈感,更在于促進小學生的藝術素養和創造力的培養。走進美術學科深處,可以聞到一路花香,讓課程“活”起來,讓課堂“美”起來,讓繪本素材庫成為小學美術教育中的一張亮麗名片。